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基于认知语言学连接主义的独立学院英语词汇教学策略

更新时间:2016-07-05

一、引言

连接主义从理论起源而言可以归结到认知科学领域,是以心智和智能为研究对象的一种创新科学方法,是几大现代学科如计算机学科、神经学科、控制学科、信息学科、系统学科相互交叉和融合的产物。近年来,在信息技术迅速发展并引起其它领域深刻变化的背景下,连接主义又迎来了黄金发展时期,并迅速在英语教学实践中获得应用,推动了语言认知学的深化发展。

二、认知语言学连接主义的内涵和对英语词汇教学的启示

(一)连接主义的具体内涵

连接主义认为,人的心理活动和大脑具有高度关联性,认知过程可以归结为大脑神经网络开展的整体性活动。人的大脑就像是一台以神经网络为支持系统构成的计算机,各个信息结点之间形成了复杂程度不一的连接束,这些连接在受到激活时会得到强化,而在非激活时则会趋于弱化[1]。因此,语言学习作为一种认知活动,通过反复的联想活动就会得到强化,当这种连接量快速增长而变得可观时,学习者在语言认知活动中就会对一些规律性的内容变得敏感,并且得出共通性的模式,这些模式被不断激活的条件下会不断强化,从而生成最终学习成果。

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连接主义是当代认知心理学毫无争议的研究热点,具有四大主要特征[2]:其一是信息处理的平行特征,即人的思维过程是平行的,而不是传统理论认为的有序过程;其二是信息处理的权重特征,也就是信息的各个处理单元具有自己的权值或权重;其三是信息处理的无规则特征,即神经网络处理信息的各个部分需要共同作用,但没有实际规则可以依循;其四是信息处理的学习观特征,这与英语学习具有直接和明显的联系,这种特征认为学习是一个“重生”的过程,在原来连接消失的基础上衍生出新的连接可以认为是连接权值的变化或者连接权重的调整。

(二)连接主义对独立学院大学英语词汇教学的启示

连接主义很好地阐释了人的大脑在语言学习实践中处理信息的特征和方式,也向英语教师揭示了重视并运用学生以掌握的学习方式和现有语言知识基础开展教学的必要性。根据连接主义有关观点,学生大脑神经网络内储存的学习经历必定会对新的知识输入形成重要影响,也就是说,学生英语学习的新成果会受到以前学习活动不可避免的影响[3]。语言学习的过程更多的是一种记忆的过程,即大脑神经网络在有新输入的过程中会进行一系列连接关系的改变,最终形成对激活信息加工路径的记忆,而不会形成统一的规则。

1.运用连接主义优化英语词汇学习的认知环节

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(三)连接主义理论下独立学院英语词汇教学的具体思路

3.运用连接主义优化独立学院英语词汇学习的运用环节

词汇和语音以及语法构成了英语学科学习的三大基本要素,是组成语言的基本单元,没有词汇就不会有成文的句子。对大部分独立学院学生而言,自身的英语基础比较薄弱,英语词汇在他们看来不仅难以拼写而且词义也较难记住,因此,在开展词汇教学活动时教师应制定针对性的教学计划,首先从强化学生的认知入手,可以充分运用学生已有的词汇库延伸其他词汇的学习,并且通过词汇的反复输入活动强化学生的记忆能力,最终激活新词汇的连接单元,不断加强其权重。

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2.运用连接主义优化英语词汇学习的记忆环节

此外,运用词汇搭配更有利于强化学生对词汇的认知学习,将两个以上的词汇连接起来共用就是搭配,词汇搭配在英语语言习惯中是一种很常见的使用方式。长期以来,大学英语教师没有较好地利用词汇连接教学,习惯于向学生讲解孤立的词汇知识,对词汇搭配的使用偏少。连接主义提供了一个新视角的英语词汇学习过程,英语词汇的搭配从本质上而言就是在已经掌握的词汇知识和新输入的词汇之间通过建立一种固定或者半固定的联系强化它们之间的权重连接,并通过连接关系的调整或重构,最终输出正确的词汇搭配,从而有效提高学生对词汇认知准确性和效率性。

连接主义从本质上而言具有一定的自组织、自学习和自适应的特点,其更倾向于教会学生一种高效的语言学习方法,使学生在语言学习的过程中能够不断获得知识的“重生”,在旧有连接消失的基础上衍生出新的知识连接。在网络学习模式快速发展的背景下,人的大脑本身就是一台以神经网络为支持系统构成的计算机,如何实现这台虚拟计算机和网络学习模式的有效融合,是英语教学的重中之重。词汇是组成语言的基本要素,只有通过语言的组织和运用,才能建立起真正的生命力。英语词汇学习也是一样,学生只有将其运用到具体的语言环境中,才能真正掌握这些词汇。因此,利用网络资源培养学生的自主学习能力就非常重要了,教师可以凭借网络资源为依托开展人机交互学习,或者挖掘各类网络学习资源,为学生创造大量的运用词汇的机会,如BBC、VOC等,强化学生的语感。同时,教师也要将词汇网络课件视作一种可行的教学方式,设计不同板块的课件,如旅游、人文、历史、流行文化等,通过这类课件激发学生的自主学习热情,促使学生能够自觉地投入到词汇运用的环节中。

例如对于“depend”的记忆,教师可以要求学生同时记忆其相关的衍生词,如名词形式“dependence”,形容词形式“dependent”,相关的反义词“independence”,“independent”,这些词汇在英语语言中的出现频率非常高,记住其中一个就能够通过联想记忆记住其它词汇,明显提高词汇记忆效率。教师还可以进一步扩大词汇记忆范围,识记depend on 的同义词,如“rely on”、“count on”,这样,通过“depend”一个单词,学生就能够很自然地记住其它相关词汇,显著提高记忆效率。在词汇的记忆环节,通过连接主义的巧妙融入创新记忆 方法,能够帮助学生更好地捕捉和发现词汇之间的内在联系和规律,不管是衍伸词汇、同义词汇还是反义词汇,连接主义都能得到很好的体现,学生通过发掘词汇之间的连接关系,能够激活相关词汇的运用和记忆,体现了信息加工激活的有效性。

连接主义为一向薄弱的三本学生大学英语词汇教学开创了一个新的视角,为词汇教学带来了新的启示。首先应从强化学生对词汇的认知入手,其通过反复的输入练习形成较为深刻的记忆活动,并在最终的实际运用中内化成自身知识。词汇的认知应该以学生的现有词汇库为基础,已有的词汇量在多次实践的基础上其概率模式更容易被激活,最终强化效果更明显,形成新的知识。

在独立学院英语教学实践中,尽管教师往往向学生尽可能多地传输词汇知识,以期扩大学生的词汇量,但实际上难以取得实际成效,学生的词汇量不会得到显著增长,大部分新词汇会被遗忘,反映出学生在词汇记忆环节能力的不足。传统的词汇记忆方法不注重词汇之间的内在联系,通过单个记忆往往只能形成短期的记忆效果,最终这些词汇还是会逐渐消失在学生的大脑中[4]。连接主义为英语词汇的记忆环节提供了一个很好的思路,在词汇的识记过程中运用连接主义原理能够收到很好的效果,通过在单词之间寻找某些特定的练习将它们串联起来,扩大词汇的记忆范围,强化学生的记忆效果。

三、结语

连接主义作为近年来大放异彩科学的语言学习方法,在英语词汇教学中必将起到积极和深远的影响。词汇学习是一个新旧知识不断交替生成的过程,通过不断的拓展和积累,不断优化知识间的连接关系,才能取得不错的学习效果。认知、记忆、运用三个环节是英语词汇学习的主要环节,每一个环节都具有不可替代性,连接主义的融入则提供了一个创新和高效的视角。

参考文献:

针对三本学生英语词汇量比较少的特征,英语教师在运用连接主义理论开展词汇教学时,可以对教材的现有内容进行巧妙延伸,自然地过渡到学生之前已经掌握的词汇知识上,以此为引导让学生给出尽可能多的相关的词汇,丰富学生对词汇的认知。例如,在教学饮料的一类词汇时,教师先以“drink”为引导词,然后要求学生进行相关扩展,学生可能会扩展出很多有关词汇,如 Cola、tea、juice、milk、wine、soda、bar、thirsty、sweet等。教师可以要求学生先行开展独立思考活动并自行写出相关词汇,再要求学生结合成学习小组开展有关讨论,这样学生在享受自身联想词汇成果时又能够获得其他同学的联想成果,最后再由教师进行统一的新词汇导入,这样就将新词汇导入分成好几个阶段,学生在不断的信息输入过程中通过新旧词汇的连接而扩大对新词汇的认知范围,强化认知效果。

[1]张树凡.认知心理学联结主义理论对大学英语词汇教学的启示[J].价值工程,2014,(10):283-284.

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[2]蒋显文.将“认知语言学”理论运用于英语教学中的典范-评《高职高专英语词汇教学研究》[J].当代教育理论与实践,2014,(7):184-185.

[3]郑桂芳.高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析[J].海外英语,2016,(6):41-42.

[4]杨 鸿,张海洲.认知语言学的原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发[J].和田师范专科学校学报(汉文版),2010,29(4):141-142.

陈霞
《安徽电子信息职业技术学院学报》2018年第2期文献

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