作文教学是小学语文教学中一个不可或缺的重要组成部分，老师们也是各尽所能，带着孩子们在作文的天地间自由翱翔。翻开学生的作文，我们常为孩子们精彩的文字而叫好，但细心的老师们应该发现，孩子们在习作中往往忽略了一个细节——标点符号。其原因有两点：其一，它太不起眼，常常从我们的眼前一溜而过；其二，对它的指导与运用也是令很多老师头疼的一个问题。但是,只要我们找到合适的方法，引导学生去认识和把握它们，那么一逗一句皆是趣。

本着为人民服务的宗旨，所里制作了一份“24小时全天候特别执勤表”，将全所人员的联系方式公诸于众，以解决群众在周末或节假日利益受损投诉无门的问题。通过该所执法者一次次牺牲自我、奉献人民的点滴行动，一座彼此间的理解之桥、互信之桥已经架起。

小学生常用的标点符号有句号、逗号、叹号、双引号、书名号、冒号、破折号等，看似纷繁复杂，但只要从“趣”入手，设法让学生的兴趣转移到小小的标点上，一切难题也就迎刃而解了。

一、从“趣”入手，让学生认识标点符号的重要性

老师经常在课堂上说“写作文一定要加标点”，课堂之外更是时常对着作文抱怨“从头到尾没有一个标点”“标点都使用错了”。问题在哪儿？不可否认，问题在于孩子们并没有深刻认识到“标点”的重要性。找到问题的症结，就要对症下药。可以试着从“趣”入手，让学生认识到“标点”的重要性并自觉地去接触它。笔者曾经在小黑板上写了这么一句话：小明没找到爸爸妈妈很着急。笔者故意说：“同学们，老师不明白这句话的意思，你们谁来帮帮我？”一时间，孩子们兴趣高涨，纷纷发表意见。有的说，“小明没找到，爸爸妈妈很着急”；有的说，“小明没找到爸爸，妈妈很着急”；也有的说，“小明没找到爸爸妈妈，很着急”。这下问题来了，同样的一句话怎么会有三种不同的意思，而且听上去还都有道理？于是，笔者适时地引导孩子们思考讨论。最后，孩子们一致发现责任在老师，因为老师没有加标点，而在不同的地方加上标点，就会有不同的意思。多神奇的标点啊！同学们就在这样一种主动探究的气氛中认识到了标点符号的重要性。

二、以“趣”深入，让学生掌握标点符号的正确用法

从小学低年级开始，小学语文教材就陆陆续续地出现了不同的标点，但如果语文老师只是单纯地给孩子讲解标点的使用方法，孩子们的理解与记忆似乎只停留在当时的那一刻。时间一长，尤其是在作文中，孩子们又会束手无策，难以应付。其原因，是孩子们对标点的用法的认识处于较模糊的状态。这时，如果老师只是一味地强调“加标点”，应该说，效果不会很明显。如果我们能把孩子带入一种轻松的境界中去了解标点符号，那是可以收到事半功倍的效果的。“句中有停顿，加只小蝌蚪(，)。一句话说完，画个小圆圈(。)。疑惑或发问，耳朵坠耳环(？)。命令或感受，滴水下屋檐(！)。”一首小儿歌，既朗朗上口，又简单易记。孩子们不愿去记枯燥的标点符号的用法，却愿意在脑海中记下这好听又有趣的儿歌，在不知不觉中，达到了轻松教学的目的。

教师评讲作文往往注意到内容的创新，文字的优美，却不太注意标点的正确。所以，语文教师在进行作文指导和作文讲评时，一定要记得留一点时间给“标点符号”。如在一次作文讲评课上，笔者故意一口气读完一段极其精彩的文字，然后让学生发表看法，指出其精彩之处，而此时的孩子一脸茫然，不知所措。于是，笔者让这篇作文的小作者上台来，重新审视并更正了一下标点，然后再次朗诵一下自己的作文。结果可想而知，小作者读得津津有味，孩子们听得津津有味。这么一个小环节，就让孩子们留意到了标点的重要性。由此可见，教师在作文指导上如果能提高自身的认识，改变一种呆板的教学模式，让孩子在轻松愉快且感兴趣的体验中主动正确地运用标点，效果会更好。

三、将“趣”升华，让学生正确运用标点符号

很多老师在教学中发现，一句话让孩子加标点很容易，但延伸到作文中时，孩子们在加标点时便有些吃力。这时，教师的习作指导就要延伸到以下两点。

1.提高教师自身对标点符号的重视程度

9.Season’s greetings to you all straight from our hearts.

2.培养学生激情朗读作文的习惯

孩子们写完作文后，会在老师的指导下修改作文，但往往是轻声品读，静心默读，因此他们的思绪仅限于文字，而对文字自身的情感体现却感觉不到。于是，我们应培养孩子写完作文后大声朗读和激情朗读的习惯，因为带着一种激情去朗读，文字中的各种情绪便会油然而生，给文字加上合适的标点也就不难了。

如此，小小的标点符号就这样畅游于文本间，为一段段美妙的文字锦上添花，一篇篇佳作也随之孕育而生！

作文是一个广阔无垠的世界，更是语文知识的大融汇，作为老师，我们要从点点滴滴入手，抓住作文中的每一个细节。只要在作文教学的每个环节上多多创新，多多设“趣”，一定会使“标点符号”成为作文中的“亮点”。“一逗一句皆是趣”，老师认识到这一点，学生认识到这一点，“标点符号”才能成为作文中的亮点。

语言分析与应用中，不同的人其表达方法与方式不同，但一定程度上，语言应用与作品意境解析能力，是个体文学修养的充分反映。例如经常讲到的，文学修养高的人，秋天夕阳下，看到湖边的鸟，其可能会讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境深远的经典诗句；如果没有文学修养，那么其也就只能有“好多鸟啊，好漂亮的风景啊”的表达。两者之间的差距是非常明显的，因而语言应用与意境解析，是个人文学修养的全面体现。