一、引言

认知学徒制以培养学生的元认知能力等高级思维能力为主要目标，是一种适合于培养高级技能人才的有效教学模式。它注重教学情境的建设，在教学实施中“知”“行”结合，鼓励学生交流和互动。在认知学徒制的实施过程中，教学情境的创设、教学内容和教学手段的选择，都以最大可能地帮助学生构建新的认知结构、使学生获得更高学习效率为目标。近几年，高职学院纷纷将认知学徒制应用于自己的教学实践，并取得了较好的成效。

“互联网+ ”与教育的深度融合必将引发教育的历史性变革。将互联网时代先进的技术和智能元素嵌入到认知学徒制的教学实施过程中，使专家思维可视化、实现对学习者的密切关注和实时反馈、以及为师生间提供更为便捷的在线交互，既能降低教学实施过程中对师生比的要求，也能取得更好的学习效果，所以说，“互联网+”赋予了认知学徒制新的活力。

二、“互联网+”时代的教学理念

（一）“互联网+教育”的提出

所谓“互联网＋”，是指将互联网思维以及以互联网为主的新一代信息技术（如物联网、大数据、云计算等）融入到经济、社会生活的各个部门中，以改变工作、生活的理念和方式。“互联网＋”正在改变着世界，也必将深刻影响教育教学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出: “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2015 年3 月，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”行动；联合国教科文组织和中国教育部同年在青岛联合举办了以“信息技术与未来教育变革”为主题的首届国际教育信息化大会，探讨了信息技术与教育的深度融合。“互联网+”为教育理论与实践的创新带来了新的契机[1]，“互联网+教育”拥有的广阔的未来，它必将带来教育的变迁和学习的革命[2]。近年来，越来越多的教育工作者和管理者开始关注和深入探讨“互联网+”对教育教学的深远影响。

（二）“互联网+”教学理念

“互联网+”教学理念主张建设“人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”[3]，在“互联网+”时代，学生的学习活动脱离了物理空间与时间的束缚，学习方式更为多元化，除了可以接受各种正规的、非正规的教育之外，还可使用维基、博客等互联网工具进行学习，甚至可以将游戏和视频融入到课程设计中，以模拟真实世界的活动。

“互联网+”教学理念还主张在教学活动中学生的角色应该“从教育的消费者向创造者转变”。在“互联网+”时代，教学环境变得更为智能化和人性化，使学生可以开展自我导向的学习，而教师则将注意力放在学生的深度需求上，实现对学生的个性化培养。

谈到婚恋这一现实而又迫切的问题时，许多被访者认为，本单位前辈大部分是同行业内谈婚论嫁。被访者中一部分目前也是以同学、同行业者为婚恋对象。

三、“互联网+”时代认知学徒制实施的新特点

虚拟现实技术（Virtual Reality）利用计算机图形学、语意编程语言和人机交互等技术，生成视、听、触觉等一体化逼真的虚拟环境，实现对学习实践环境的全面仿真。学生可借助于专门设备，以产生身临其境的感受和体验，在其中实现自然的学习和操作实践，并得到真实的体验。在使用中，相对于真实设计的教学实训情境，虚拟现实技术构建的虚拟教学环境具有如下优点：

（一）立体化教学模式

新一代信息技术，不但可以提供工具和情境，使学生可以更加清晰地表达他们的观点，以方便其他同学的理解，而且还可以帮助学生将他们的观点和理论构建为制品，从而在对制品进行测试和修正的过程中，验证自己的观点与理论的正确性。例如，可以首先借助于专用计算机软件，生成符合参数要求的制品，然后利用虚拟现实技术，观察此制品的使用情况，发现问题。

在“互联网+”时代，学生的学习活动具有更大的自主性。学生可以根据自己的需求，将线上学习和线下学习有机融合，也可以将教师讲授和自主学习两种方式结合，实现对新知识的理解和掌握。在师生交流和辅导环节，学生与教师之间可通过电子邮件、在线聊天和远程会议等方式进行交流，了解相关知识的建构和运用。通过在线合作方式，学生在初步学习、技能训练和拓展等各个阶段，都可以跟教师进行持续的对话，教学活动可以不受场地和时间的局限。

互联网还将协作学习整合到认知学徒制中, 从而使基于网络的学习者可以分享他们的理解并从中受益，利用网络协作学习环境，学生可自由安排时间进行课程学习和实操训练，还可以实现与教师和同学们的在线互动。

涉身的含义是什么？莱考夫涉身心智观中的“‘涉身’是指人类‘依据生物性的能力以及身体与社会经验在外部环境中运作’，‘心智’则包括理性与概念，因此心智涉身性就是指人类理性和概念的建构都是涉身的，它们通过人类身体、大脑以及与外部世界的互动式运作而形成。”[3]30

（二）虚拟情境设计

情境是认知学徒制实施的重要特征之一。所谓情境是指针对某一学习主题内容创设的时空因素或条件，目的是使学生的学习处于有意义的场景中，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生对知识的理解和掌握，达到较深的学习体验和更好的学习效果。

认知学徒制近年来在职业教育中得到重视和应用，并被证明是一种优越于传统教育的有效学习模式。认知学徒制教学的实施主要集中于四个层面的设计，即内容、方法、顺序和社会性。其中，内容是指相关专业知识及教学策略（如启发式策略）；方法指教学中采用的方法，如建模、表达、指导、反思与探究；顺序是指根据技能学习的认知规律，设计教学实施的步骤；社会性包括学习情境、内部动机激发、专家实践文化、以及合作和竞争等社会性交互。“互联网+”的融入，将对除“内容”外的其他三个层面均产生深刻影响。

1. 解决了部分课程因经费限制造成的无法创设教学情境的问题，降低了教学成本和实验环境维护的成本。

目前，中高职衔接已成为现代职业教育体系的重要组成部分，常用的模式有对口招生模式、分段贯通模式、五年一贯制模式、3+3 模式等。[3]江苏省南通技师学院工程造价专业采用“3+3模式”，于2017首次招生102人，学生在南通技师学院接受完中等职业教育(3 年)的基础后，再进入南通职业大学接受高职教育(3 年)，毕业后获得全日制普通高校大专文凭和相应专业的高级操作技能证书。以工程造价专业核心课程《建筑施工技术》为例，分析如何根据中高职的培养目标设计该课程的教学标准，并结合中职学生的学习习惯、认知特点，提出教学设计思路。

3. 降低了实际操作可能带来的风险，例如由学生操作失误、装置失灵、或环境参数变化带来的危险。在此安全有保障的环境下，学生可以根据自己意愿进行仪器选择，完成更多的模拟操作，以实现对知识更深层次的理解。

（三）教学活动中的技术融合

认知学徒制实施的要点包括专家示范、学生操作、专家指导和辅助、学生交流、学生反思、学生独立探究等。“互联网+”时代为提高认知学徒制的教育效能提供了技术条件，以物联网、大数据、云计算、人工智能、移动互联等技术为代表的互联网创新成果，与传统教学模式的深度融合，对教学过程起到重要的作用，具有巨大的教学优势和潜力。

1. 专家示范与电子指导

岩层整合与不整合接触面的存在，均反映出当时地质沉积环境的变化.通过对岩层不整合接触面的分析，可以了解本地区当时地质环境整体下沉后、又整体抬升、再整体下沉的海陆环境的变迁，对认识本区地质发展史有重要意义.

专家示范是指在课堂中，专家（教师）通过实操和现场解说，将解决问题相关的认知思维、技巧和策略性方法传授给学生。“互联网+”时代，学生可以通过PC机或移动终端观看两种形式的示范：原理示范和实操示范。前者利用多媒体技术（如声音、图像、动画）来刻画，例如, 电流形成原理示范、 发动机结构原理示范等；后者利用数字技术提前或实时录制和存储专家实操示范过程视频。“互联网+”时代的专家示范方式解决了传统学徒制实施中的空间和时间限制，学生可以随时随地进行观摩学习。

天葬师此时身体尚未完全直起，眼见上方黑影一晃，一道黑芒挂着尖锐的破空声插下，他心知不妙，急忙向旁拧身躲避，却终究慢了一步。

专家示范之后，学生根据自己所学到的知识和技能，执行教师布置的任务，教师通过观察学生的实操过程，发现其中的问题，并通过暗示、提醒等及时纠正问题，帮助学生完成任务。“互联网+“时代的新一代信息技术使电子指导(e-coaching)成为可能。戈德史密斯(Goldsmith) 认为未来学习中电子指导将占据重要地位，他指出，利用电子指导，我们可以在任何时候、从任何渠道、获取所需要的知识[4]。

在认知学徒制的实施中，利用电子指导为学生提供完成实训任务所必需的帮助，可选择文字、音频、视频等各种指导形式，使用灵活便捷；电子指导可无限次重复指导相同的内容，也可随时通过按键结束当前内容的指导，而切换到下一内容。在减少教师工作量的同时，学生也具有更大的自主选择权，可以对自己所感兴趣的设备或内容随时进行了解。

2. 利用虚拟情境进行教学和实训具有更多的灵活性。例如，通过软件设置，可实现情境从简单到复杂的过渡，从而满足学生不同阶段的学习和实践；帮助学生对虚拟情境中的教学资源实现全方位观察与探究，对于虚拟情境中的任何设备（如器件类教学用具），学生可随意拆卸组合，了解其功能原理，这一点是在真实情境中难以做到的。

2. 交流和反思

为了了解学生对知识理解和掌握的程度，发现其不足和错误，认知学徒制鼓励学生清晰描述自己的问题求解过程，表达自己的观点和见解。在表达过程中，学生反省自己的操作步骤和认知上的不足，同时得到老师和同学的有益建议，从而能够更好地建构、把握和理解知识。此外，在交流过程中，讲述的同学和其他同学还可以发现并深化理解一些隐性知识。

“互联网+”丰富了学习的方式，拓宽了学习的渠道，使得持续学习成为可能。同时，它所提供的新兴技术（如大数据、云服务等），既可方便学生收集和吸纳学习信息，也可以提供现场指导，使得教学的各个环节突破了时间的限制，实现了立体化的教学模式。

实验室监控系统可以实现实验室光照度和温湿度的监控、火灾和防盗报警、现场视频采集等。该系统具有以下优点：全天24小时不间断监控；利用网络通信技术，实时发送环境数据和灾情报警信息，使远程的管理员可以及时处理问题，以保障实验室的安全与舒适。

此前召开的2018世界钾盐钾肥大会暨格尔木论坛是规模最大、规格最高的一次盐湖资源综合性国际行业大会，也给盐湖股份公司发展提出了新要求。王兴富说，此次大会展示了中国形象，凝聚了行业信心，更为行业开启了新征程。他认为，此次大会通过论坛、展览会、高层访谈等模式，吸引国内外钾盐钾肥企业、技术设备提供商及行业权威专家，汇集中央部委、地方政府、两院院士、高校、科研院所、骨干企业、投融资机构、行业协会、国际组织等多方声音，从国家政策、行业发展、技术创新、农业应用等全方位探讨钾盐钾肥和盐湖资源的产业态势，为国内外钾盐钾肥的发展与盐湖资源的综合利用提供广泛交流平台。

3. 实验室监控系统

利用物联网技术实现实验室环境监控，以保障安全舒适的实验环境。系统由传感检测模块、嵌入式模块、网络通信模块和主控机组成。传感检测模块负责环境信息的采集；嵌入式模块负责信息的发送接收、简单的数据处理和硬件控制；网络通信模块实现灾情或其他信息的远程发送以及指令的传递；主控机分析通过网络通信模块接收到的环境数据，判断是否有安全隐患、环境是否舒适等，然后根据需要发出指令。

病菌的冬孢子散落在土壤中，混入粪肥里或沾在种子表面越冬。冬孢子可在土壤中存活三年左右，玉米播种发芽时，冬孢子同时萌发侵入玉米。从种子萌发至5叶期，都可侵染。病菌侵入后，蔓延在生长锥基部的分生组织中，花芽分化时菌丝向上蔓延至花蕾原始体，形成丝黑穗。

为了促进学生对某专业领域的概念和思维认知的准确把握，还可以通过播放学生和专家实操过程的视频，帮助学生从不同视角观察自己实操的整个过程，引导学生进行比较反思，发现自己操作中的不足以及自己与专家认知模式上的差距，进一步完善自己。借助信息技术的帮助，学生还可以进行反思性实践，尝试不同的选择方案来重演实操过程。

在今后的动物疫病防控工作中，防疫部门需要建立一个较为专业的疫病监测网络平台，不仅要重视对散养动物的疫病监测，还需要重视对集中规范饲养的动物进行疫病监测，只有将这两者有机的结合在一起，才能实现动物疫病监测网络的集中化[2]。其次，还要重视疫病诊断实验室的建立，以对动物疫病进行实时监测。

监控系统还可以通过摄像头实时监控学生的实操过程。教师通过远程终端，可以及时发现实验风险，以及学生实验中存在的困难，并给予提示或帮助。

四、 结束语

“互联网+”的引入为认知学徒制的发展注入了新的生机。一方面，探讨如何将“互联网+”与认知学徒制结合起来，利用新一代信息技术提高认知学徒制教学的效果和效率，对高职院校提高技能人才培养质量具有重要意义。另一方面，由于在线课程项目越来越普及，探讨如何将认知学徒制的理念融合到在线学习环境中，对提升网络教学的效果也将有重大帮助。

参考文献:

[1]何克抗. 教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J]. 课程教材教法,2016(2).

[2]杨银付. “互联网+教育”带来的教育变迁与政策相应[J]. 教育研究,2016(6).

江苏省第九届园艺博览会于2016年4月在苏州市吴中区临湖镇举办，以“水墨江南·园林生活”为主题，营造了“郊野博览公园、太湖山水田园、乡村生活家园”三大主题篇章，将唯美的太湖山水、古典的苏式园林、本真的江南农庄和深厚的古吴底蕴较好地呈现出来。苏州太湖园博会闭园后，强化了后续利用，在苏州园基础上提升改造为沐春园，完整保留了苏州园的主题园林“小筑春深”，开放以太湖水生态保护为主题的“飞鸟与鱼”展馆。增加生态体验、农事采摘体验、渔家生活体验、水上运动、露营拓展和空中观光等项目，构建休闲旅游区，为科学谋划“后园博时代”园博园的可持续发展提供了借鉴与思考。

[3]教育部. 教育信息化“十三五”规划[Z]. 中华人民共和国教育部,2016.

[4]Rossert A & Hoffman,R(2007).　Informal Learning[A].　In R.　A.　Reiser, J V.　Dempsey(Ed).　Trends and Issues in Instruction Technology (2nd Edition).　Upper Saddle River N J Pearson Education, inc.　pp170.