中高考改革打破了初三全科统考、高一结束之后文理分班的传统教学管理模式，取而代之的是选课走班。这对学校的管理提出了新的挑战。

1.选课走班面临的教师管理困难和挑战

选课走班带来的教学管理困难与挑战：一是选课走班对学校师资数量和结构带来挑战，使教师常规管理复杂化；二是走班上课，师生流动性强，师生面对面充分沟通存在障碍；三是“一人一张课表”，导致学生学习管理复杂，对教育信息化水平提出新挑战；四是学生不再固定在一个班级，容易导致学生德育出现“空档”。

选课走班对教师提出的挑战：一是树立“全学生”的观念挑战，在传统的行政班管理中，班主任主管德育、科任教师主管学科，教师面对的是“半个学生”，走班后，教师必须既管学科又管德育，要面对完整的学生；二是“全流程”监管和评价学生的能力挑战；三是“全优质”的教学质量挑战；四是保持“全无休”的生理和心理素质挑战。

牌桌上的确是戒指展览会，佳芝想。只有她没有钻戒，戴来戴去这只翡翠的，早知不戴了，叫人见笑——正眼都看不得她。

最终，选课走班带来的教学管理困难和对教师的挑战都汇聚到对教师管理的困难与挑战上：一是教师不敢、不能请假或生病；二是教师专业进修的工学矛盾困难与挑战；三是教师绩效考核的困难与挑战；四是“核心素养观”下教师综合素质提升的困难与挑战。

2.选课走班的教师管理

未来，随着语数外学科加入分层走班行列，教研组内“补场”面临“无解”。这就需要学区内调剂或者区域内统筹。所以，选课走班、分层走班的全面推进呼唤教师管理的“区管校聘”机制。

第三，构建培育教师“核心素养观”的组织保障体系。

其次，构建以量化为基础的多元激励体系，增强教师职业获得感。

教师不再归属于某个固定的行政班，有的教师可能要承担不同教学班的教学任务，同一教学团队的教师未必都平行地教同一课程，同一教学班的学生来自于不同的行政班，同一学段的学生未必修习相同的课程……如此复杂的情况，如何合理评价学生的学习成效和教师的业务绩效？学校需要以量化评价为基础，建构多元激励体系。

首先，尝试大学段排课，对接“区管校聘”的教师管理机制。

一方面，对于建筑产业的现代化发展中的各个环节，包括开发设计、装配运输、施工装修等等都需要对管理人员和操作员工进行有效的培训，切身参与到建筑产业的转型发展过程中，从思想上进行转变，摈弃传统的建筑产业发展模式；另一方面，定期对建筑企业的内部管理员工进行政策和技术的传达，帮助员工掌握相关的建筑产业现代化发展的标准，同时指导管理人员极强对BIM技术进行全面综合的学习，不断强化一线员工与技术人员的信息传递能力和数据管理能力。

面对“教师不敢、不能请假或生病”“教师专业进修的工学矛盾”等困难与挑战，以目前学校的师生比，尤其是语数外学科以外的师生比，从学校层面解决，是个非常棘手的困难，因为以学科为基础的课程分类而编制的“一人一张课表”，意味着同一时间同一个学科同一备课组的教师都在不同教室上课，所以，同备课组教师不存在“赋闲”或者“错时上课”的情况，因此，如果有一位教师请假或者生病，同一备课组是没有能“救火”的。针对这个问题，教育集团初步尝试“大学段排课”，即高中（或者初中）作为一个整体，非语数外学科不同年级尽量错开同一时段上同一学科。当某一年级某一学科教师请假（如临时外出学习）或生病时，同一学科不同年级教师及时“补场”，形成非语数外教师的跨年级上课与管理机制。

师德量化：所有被教学生对教师进行赋分评价，求平均值，得分95分以上的教师被评为“最受学生欢迎的教师”；育人过程量化：将学生日常行为和常规成绩纳入任课教师育人效果目标考核范围，得分高的教学班级获得红旗和表彰，得分和获奖次数计入年度考核数据库；教学成绩量化：包括合格考过关率、等级考优秀率、学段成绩的增量率。坚持“分数是镜子而不是辫子和鞭子”，形成以量化评价为工具的激励性评价体系，让绝大多数教师有工作成就感和职业幸福感，激发他们工作的积极性和主动性。

1.2.3 灰色关联野生钟花樱综合评价 自我国学者邓聚龙1982年首次提出灰色系统理论后，灰色关联分析已被用于社会、科技、经济、管理等多个领域。灰色关联度分析(GRA)是一种多因素统计分析方法。其根据因素间发展态势的相近程度，即序列曲线几何形状的相似程度来衡量因素之间相关关系是否紧密，揭示事物动态关联的特征和程度。曲线越接近，相应序列之间的关联度就越大，反之就越小[18]。

教师的核心素养是指具备正确的学生核心素养观并具备实现其培养目标的关键能力和必备品格。完善把学习型组织建在备课组的校本研修组织体系，是实现“核心素养观”下教师管理的组织保障。

那时的我们没有光鲜亮丽的外表，隐匿在人群中偷偷臭美，青春乏善可陈，却梦想着在未来把超市开遍全城，少年意气直冲云天。

“一人一课表”要求备课组同一时间全体行动，这需要备课组不仅要在教学内容上“和而不同”，而且要在教学管理上“异中求同”。同与不同，必须建立在对学科核心素养培养高度认同的基础上，基于不同学生发展需求进行差异化实施，所以，备课组建设极其关键。把学习型组织建在备课组，以学案编写为抓手，形成集体分工、个人初备、团队研讨、形成共识、分头实施的教学内容编写校本研修基本流程。

围绕教师“核心素养观”的培养，采用四大举措：渐进式——议，到先行试点区考查、观摩、商议；进入式——学，学习典型经验、学习政策文件；硬推式——训，开展集体培训、专项模拟；能动式——行，做样板课、开研讨会。