“二元制”培养模式就是企业与学校教育相结合的一种教育方式，它具备众多的内在特征，如包含二元主体即学校以及相应的企业或者是行业；包含二元管理即学校管理以及相应的企业管理；包含二元教学即教师教学以及师傅教学；包含二元评价即学校评价以及企业评价；包含二元学制即非全日制和相应的全日制两种；包含二元证书即职业资格以及相应的毕业证，可以说这些均是“二元制”重要特征。此外该种教育方式最终的目的是为了能够促使我国培养出的职业人才具备较强的职业素养以及较高技能水平〔1〕。“二元制”培养模式的中心灵魂是采取“校企双主体、工学一体化”的现代学徒制的实践教学教学方式，突出实践教学的核心目的。在“二元制”培养模式下即在实践教学阶段构建高效、严谨、系统、科学的教学质量诊改体系是焕发高职教育生命健康发展的重要途径，是高职院校全面提升教学质量管理的重要举措。

耳朵是一个很敏感的器官，出现以下几种情况时，就需要对老人的听力状况格外注意了：说话声音很大；经常侧着脸与人说话；说话时非常注意对方口型；经常要求别人重复所说的话；与人说话时经常“打岔”，答非所问；看电视时声音开得很大很吵了，他却才觉得刚好；要求别人站在自己的一侧说话。如果听力下降同时伴有耳鸣或者眩晕，更需要系统检查，早期干预。

当前国家对于职业教育予以了较大的关注，要求职业教育需要将自身的教育任务承担起来，而这样的教育任务则主要是体现在高技能人才的实际培养上，可以说职业教育对于自身教育责任的实际完成可以为国家发展奠定坚实的经济基础，同时更加予经济新常态相统一。二元制培养新模式完全遵循“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提升能力为本位”的职业教育办学理念。构建教学质量诊改体系既是“把脉”，“开方”针对“二元制”培养模式实践教学对职业教育办学理念传承的影响，更是促进其“瘦身”、“健体”，优化职业教育结构，深化职业教育实践教学深层次内涵特色发展，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度保障。

1 成立校企联合质量诊改机构

校企联合质量诊改机构是指由职业院校联合行业、企业在实践教学全过程中实施质量诊断与改进的保障组织。以校企合作为主要形式，以校企双赢为根本目的，由学院、行业、企业按照平等互利等原则组成的非营利性组织，不具有法人资格，是促进实践教学紧密合作和提高实践教学质量诊改水平，共商合作发展和人才培养建设事项的机构和平台。

校企联合质量诊改机构领导小组组长由学院领导及行企业负责人共同担任，成员由相关处室主任、企业技术人员担任，常务工作由分管副院长负责，具体工作由校企联合质量诊改机构办公室主任负责实施。

建立与运行教育质量管理体系，是高职院校加强教育教学特别是“二元制”培养模式下进行规范化科学良好管理同时还需要有效监控教学质量，当然教育诊改也是必不可少，而这也是当前将人才培养方面教学质量予以良好提升的关键手段〔2〕。

2)将教学质量传统模式予以有效突破，这就需要众多的职业院校能够从内涵构建和相应的强化要素两方面展开，可以是具体对相关的师资队伍予以良好提升，还可以进行学校和众多社会企业之间的有效合作，还可以是建立关于实践教学方面的相关实训基地等，而这些均能够从根本上对教学质量带来显著的作用；此外处于常态化发展周期阶段之中职业院校还需要对教学工作进行问题发现以及问题有效研究和相应问题解决，促使教学中的问题被及时的发现进而得到有效的处理。

实践教学质量诊改四级责任制度即以职业院校联合衔接企事业单位形成“院长(分管副院长)-总经理、系主任-车间主任、指导教师-指导师傅、学生-员工”四级责任主体相对独立、自成体系又紧密合作、互相支撑的科学管理制度体系。树立完善的实践教学质量诊改四级责任制度体系，是全面落实主体责任及现代质量文化保证体系的完善和创新。

“二元制”培养模式下的实践教学质量诊改体系是建立在职业院校与企事业单位两大客观主体共商合作发展和人才培养建设事项的机构和平台。提升实践教学质量是两大客观主体深度合作的宗旨，实践教学质量的持续提升需要建构两大机制：动力机制和平衡机制〔4〕。没有动力质量提升难以持续；没有平衡质量提升易陷混乱。动力从压力中来，平衡在科学管理中形成。形成动力机制的压力一般可分为外部压力和内部压力两个部分。建构职业教育实践教学质量持续提升的动力机制，一方面需要重点强化以校企共同督导评估为主要内容的外部评价，形成促进职业学校自主发展、自我提升的外部压力；另一方面需要完善制度、建构机制、强化激励，形成职业学校自主发展、自我提升的内在动力。

2 构建质量方面有效管理体系

校企联合质量诊改机构领导小组的主要职责和任务是：在学院党委的领导下，认真贯彻执行上级文件和会议精神，负责指导并审议校企联合质量诊改工作的政策制定、机制建立、组织实施；指导并协调校企合作职能部门、及相关部门开展校企联合实践教学全方面的各项工作；督促、考核、宣传及相关部门校企联合实践教学工作的实施过程和工作业绩；定期召开工作会议，研讨校企联合实践教学工作中出现的各种问题和解决方法，共同制定有效的政策和实施方案。

建立“二元制”培养模式下的实践教学质量管理体系应该注重“全过程管理、全方位实施、全员参加”的“三全”基本思想。此外更加需要将四原则严格遵守，该四原则具体为：能力提升为第一原则，指的是教育培养的过程中需要建立一定的质量目标，该质量目标与社会人才方面职业能力实际需求相统一，更加需要和众多的职业岗位建立起紧密的内在关系，围绕技术能力实际提升进而全面构建质量方面有效管理体系；创业就业导向为第二原则，指的是在构建质量方面有效管理体系的环节中需要将充分的对市场需求予以良好调查，尤其是市场对于创业以及就业方面逐年更新的具体内容做到有效调查，进而在此基础之上促使课程和相应的专业设置更加完善健全，为学生有效创业以及良好就业奠定坚实的基础；过程控制为第三原则，指的是在进行质量实际管理的过程之中需要关注对于整个过程的有效控制，尤其是需要对关乎教学质量的相关教学因素环节等等做好监控，如控制好教学考核以及教学检查和相应的教学实施等等内容；内外监控为第四原则，指的是不仅是学校之内关注教学质量实际监控，还需要增加外部有效监控，而外部监控的目的在于得到相应的评价以及信息反馈等，可以说内外部监控相结合，更能提高“二元制”培养模式下的实践教学质量管理水平。

3 建立四级责任制度和问责机制

校企联合质量诊改机构办公室在设定专职主任和工作人员的基础上，校企联合质量诊改机构专职成员根据工作需要逐步增设。其主要职责和任务是：在校企联合质量诊改机构领导小组和分管院长的领导下，主持学校校企联合质量诊改方面的相关工作；根据上级文件和会议精神，组织制定学校有关校企联合质量诊改方面的政策、实施办法、工作方案等文件，负责建立并完善有效的校企联合质量诊改工作机制；组织开展或参与全校校企间的实践学习交流与合作活动，不断开拓校企合作的新领域；全面掌握并了解学校各专业培养方案的实施、学生实习实训、实践培训等质量诊断与改进情况，组织对及相关部门校企合作工作的实施过程和工作业绩的督促与考核。

1)将内部促进的老套路改进思路予以更新，以往职院校对于实际教学工作的改进往往是建立在内部促进基础之上，而从内部促进该种改进手段本质上来讲并不能对教学工作起到影响作用，尤其是无法对教学目标和相应教学质量两者差距进行有效总结研究，即使内部促进力度较大则实际收到的成果也是不令人满意。

4 诊改体系的主要特点

坚持理论学习、创新思维和社会实践相统一，坚持向实践学习、向社会学习，是接受职业教育学生成长成才的必由之路，此外实践教学也是职业教育的核心和健康发展原动力〔3〕。

3)对疫苗中没有失效的信息，求Ln的并集与交集(i取值不含信息已失效的位置)。如果集合L∪个体数少于k/2，表示优异种群对应位置信息有效；否则计算li=Li-L∩，最后求集合(li)中最大集合，记为lm，表示该位置信息有一定指导意义。

现今职业院校需要对当前实践教学方面工作予以良好的改进，可以从以下方面具体展开：

实践教学质量诊改四级责任制度坚持全面有效的在众多责任主体上落实，尤其是需要对责任主体实际履行义务和承担责任进行明确，建立相关的问责机制和有效的奖惩机制，促使在职业履行的过程中更加有效。而四级责任制度和问责机制构建，才能发挥质量诊改应有的作用。

4.2 施肥习惯：重施有机肥、足施磷钾肥、少施氮肥，比少施或不施有机肥、磷钾肥用量不足、氮肥施用过量的地块，整体发病危害轻，配方施肥比常规施肥的发病轻。

关于马来西亚华人企业家的研究[12]表明，在东南亚战后的民族国家背景之下，华人企业家作为少数族群企业家生活在充满敌意的国家环境当中。这些东南亚民族国家努力试图控制华人资本主义的发展。这些国家的政府通过采用文化歧视的族群政策和扶植当地族群的经济政策来遏制华人少数族群企业家的发展。在独立后的新加坡，李光耀的人民行动党，因为华侨与中国大陆的联系和亲共产党的倾向对于当地华人企业家持怀疑态度。新加坡政府的国家资本主义体系支持国有企业与外国跨国公司的发展[13]。

3)对教学质量滞后路径予以良好突破，构建关于质量保障方面的相关机制，还需要进行教师队伍专家团队的实际组建，尤其是需要构

建人才培养方面的网络数据先进平台，进而促使后续实践教学方面的工作良好提升起来。

如图4所示，秒脉冲进入FPGA后有两个处理：一是对秒脉冲进行计数累加处理，二是用秒脉冲的前沿对μs级时钟计数器做清零操作。

5 结论

构建“二元制”培养模式下的实践教学质量诊改体系是新形式下全面提升现代职业教育教学质量管理和提高劳动者职业能力与素养的重大举措和科学布局。“二元制”培养模式在于校企合作，重在实践教学的现代学徒制雏形，符合“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以提升能力为本位”的职业教育办学理念。在实践教学过程中引入一套科学合理的质量诊改体系是全面提升教学质量管理的重要举措,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。

参考文献

〔1〕福建省教育厅等五部门关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知〔R〕. 2016,(2).

〔2〕王彬.高职院校加强教育教学质量监控的实践研究〔J〕. 南通航运职业技术学院学报，2006,(2)：60-63.

〔3〕郑春龙、邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施〔J〕. 中国高教研究，2007,(4)：85-86.

〔4〕周俊. 诊断与改进：质量自我提升的不竭动力〔N〕.中国教育报,2016-5-24(6).