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高中英语教学中的师生互动策略探析

更新时间:2016-07-05

一直以来,构建积极、适宜、和谐的师生关系是教学研究的焦点。以培养学生“逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力”为目标的英语教学中,师生关系不仅是影响语言实践的要素,也是影响教学质量的关键,师生关系取决于师生互动策略。本文就高中英语教学实践,对师生有效互动策略进行研究。

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一、在课前的预学中互动:确定教学起点

预习是课堂教学中的一个重要环节,没有充分的预习就很难有良好的学习氛围。为了帮助学生充分预习,教师通常会印发给学生一份预学案,在预学案上明确课前自主学习的内容和顺序,以便为课堂教学做好准备。比如,在译林版高中英语Module 10 Unit 2“Population Mobility in USA”的预学案上,教师可布置学生预习生词和短语,同时完成对课文的理解。而对课文的理解通常依靠任务型阅读或阅读理解题。像这样的预学环节,并没有形成有效的师生互动,因为整个过程只由教师对学生提出单向的要求。对师生互动的理解,教师认为由两个要件组成:其一,必须是两个及以上个体之间的作用,缺一不可。其二,如果个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用,不能认为彼此之间存在互动。上述教学活动,只是教师以预学案的方式对学生施加单向的影响,学生被动接受,从这个意义上讲,它算不上是一种教学互动。要改变这种状态,教师需要在预学案上增加一些新要求,让学生提出预学中自己“收获是什么”“困惑有哪些”“希望教师在课堂上怎样进行教学”等问题。教师应根据学生提出的这些问题,找准课堂教学的起点,及时调整自己的课堂设计。这就构成了预学中的互动,体现了课堂教学“以生为本”“以学定教”的理念。

二、在课中的对话中互动:展开教学进程

在课堂中,通常有教师提问、学生回答、教师理答、学生再答等教学环节,这样的教学活动,可能算得上是师生互动,但很难称得上是“对话”,因为这样的“互动”并不一定是有效的互动、良性的互动。如果把课堂作为一种微观社会加以考察的话,就不难发现,教师与学生由于角色身份及地位差异,导致师生之间行为的主要属性是“控制——服从”,教师指向学生的行为其宗旨在于“课堂控制”。“控制——服从”型的互动,并不利于师生互动中的双向作用和交互影响。因此,教师在教学中要植根于师生平行影响、相互作用理念,遵循教学对话的原则,着力构建民主、平等的教学氛围,通过对话中的互动展开教学进程。也就是说,教学活动如何展开、怎么进行不再是教师一人说了算,也不再是教师的教案说了算,而是师生协商、谈判中予以确立,在师生对文本的共同解读、比较分析、质疑追问、合作探究中不断生成、演绎课堂教学。比如,在译林版高中英语Module 5 Unit 1“Getting along with others”的教学中,其中就碰到不少Dilemma problems,由此可以引申出另外的Dilemma situations,如How far should friendship go?教师通过创设贴近学生的生活情境,让学生认真思考、合作研讨、踊跃发表自己的看法,能使课堂教学活动在教学目标的统摄下,跟随师生、生生的“谈兴”不断生成,有“趣”推进、有序实施。这样的课堂,不仅是语言知识与技能的学习场所,更是语言运用的实践场所。

三、在课终的反馈中互动:巩固教学成果

课终的测试反馈,不仅有利于帮助教师了解学生对知识的掌握程度,而且教师通过对课堂教学小结,能让学生进一步明晰知识结构及教学重点,进而巩固所学的知识。在一般情况下,教师通常会采用讲授法,以便于更好地控制结课时间。但研究表明,教师的教,并不能够真正代表学生的学。即使是课堂教学的反馈阶段,单凭教师“Very Good”的评价,而缺少师生间的有效互动,是缺乏说服力的,很难证明这样的反馈环节是有效的。例如,牛津高中英语Module 5 Unit 1“Word Power”的教学重点是让学生掌握相关单词,是一堂词汇教学课。在这一节的结束环节,教师设计了“Describe and Guess”的教学活动作为课终的反馈环节:One is going to describe the personality of his/her friends,the others are trying to guess him/her out.在这一过程中,教师也参与到“Describe”与“Guess”之中,在氛围宽松、发言自由的互动中,和学生一起复习、应用课堂中新学的词汇或以前学习过的单词,增强了词汇教学的趣味性。

四、结束语

师生互动尽管是一个老话题,但在由“知识本位”走向“素养本位”的教育改革背景下,其价值与意义更加突出,彰显了学习者的“主体性”与“协同性”。而在高中英语教学中,师生有效互动、良性互动能促进学生积极主动地参与到学习过程之中,进而促进他们对英语知识的掌握与理解。

2.3.1人工栽插秧龄控制在30~35天,叶龄5~6片为宜,栽插密度13.3厘米×26.7厘米或20厘米×23.3厘米为宜,土壤肥力高的田块可适当稀植,土壤肥力低的田块可适当密植,每穴2粒种子苗,插足基本苗90万/公顷。

参考文献:

[1]叶子,庞丽娟,师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(04).

[2]吴永军,吴康宁,程晓樵.课堂教学的社会因素[J].南京师范大学学报:社科版,1993(02).

[3]钟启泉.能动学习:教学范式的转换[J].教育发展研究,2017(08).

马鑫媛
《成才之路》 2018年第15期
《成才之路》2018年第15期文献

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