随着基础教育教学改革的深入和雨后春笋般出现的教学方式，如“高效”“翻转”“互联网+”“生态”“自主”等，使得基础教育刚起步的民族中学教师十分迷茫。以物理为例，对甘肃省甘南州2017年初中会考成绩数据进行统计分析后发现：物理及格率为4.43%，比语文低76.81个百分点，比数学低28.59个百分点，比化学低10.58个百分点(数据来源：甘南州教知字〔2017〕406号，《2017年初中毕业学业水平考试成绩通报》)，可见，民族中学若盲目跟随课改潮流则如教学中的“大跃进”。

一、民族中学物理教学质量薄弱的原因

(一)教师教学方法单一

1.民族教育起步晚，教学注重知识传授

2006年高考前，国家一直从试题的难易程度和录取成绩两方面对民族中学学生予以照顾，使得民族高校很难培养出水平较高的师范类物理教师，致使专业教师缺乏。如大多数物理课由其他专业教师兼任。物理教学文科化是当时课堂的真实写照，教师在课堂上既是教材的“翻译者”、知识的“传达者”，也是“演讲者”。

2.陈旧教学观念的延续

随着国家对民族教育的援助，民族中学在教师队伍建设中引进了专业对口的毕业生，但这些刚毕业的青年人是受传统教育方式成长起来的，绝大多数依然延续“满堂灌”教学。如物理教学只注重知识的掌握程度，很多教师拿着教材从头讲到尾，弱化实验教学，用多媒体课件展示实验和生活中的事例，“白板”成为彩色动画“黑板”。为了弥补教学中的低效，教师给学生布置大量重复性、识记类作业等。

(二)学生物理学科能力欠缺

物理学科能力的核心是实验、物理思想(或逻辑、方法)和数学(定量表述或数学公式)，如描述一个简单事例(物体的运动)，都要涉及实验手段、物理观点(运动的本质)、数学公式、数据或图像。而民族中学高中生学习物理困难的主因是物理思想的缺失。初中物理以定性粗略分析为主，只要识记了基本概念或规律就能取得较好的成绩。但高中物理注重定量运算和理论分析，以抽象思维和逻辑推理为主，解答方式要结合数学思想和图像、极值分析等工具来完成，学生以被动接受为主的学习习惯就无法适应高中课程的学习。

二、运用“学案导学法”教学的理论依据

(一)“学案导学法”与“讲授法”的对比

“讲授法”从“教”的角度建立教学活动，以教师为中心，根据教学经验和大纲设计方案，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观主要从教师流向学生，师生之间、生生之间缺少交流探讨。课堂上教师占主导，对于学生的思维方式和思考内容，教师并不是很清楚。由于课堂上学生表达的时间和空间较少，其良好思维习惯和学习方法得不到延伸和发展。课堂教学环境存在封闭性和单一性，不利于学生个体发展。

回顾性分析2012年12月至2016年12月我院收治的60例ALK患者的病历资料。34例克唑替尼一线治疗，26例二线治疗。男性36例，女性24例；年龄41～69岁，平均(48.78±4.33)岁。纳入标准：经病理学诊断为肺腺癌；经FISH诊断 ALK 阳性；经手术切除病灶。排除标准：鳞癌、大细胞癌；患者不同意治疗方案或未按治疗方案治疗。

为了检验不同教学方法对学生物理成绩的影响，选择甘南州合作藏族中学高一(5)班共55人为实验班、高一(6)班共56人为对照班作为研究对象，研究时间自2015年9月至2017年7月，为期两学年，记录两个班的学生在五次测试中的物理成绩。然后利用SPSS 19.0软件的非参数U检验功能来分析实验班和对照班的物理成绩是否存在显著性差异，由此证明教学方法的差异性。在满足检验条件的情况下(数据满足独立性、正态分布、方差齐性等，两个班级除教学方法其他诸如入学成绩、试卷、环境等相同)采用两份独立样本的非参数检验(Mann-Whitney U秩和检验)，检验结果如表1所示。

(二)民族中学教学方式处于蜕变阶段

1.传统教育抵制现代教育

“学案导学法”在高中物理课堂中的实施为学校的部分教师提供了教学参考，教学活动也带动部分教师学习新课程理念和研究学生主体地位的确立等。一是观摩课等学科交流活动中，部分教师备课的重点转为备学生学习，课堂设计将“导学”作为核心。二是教师办公室中的话题转变为讨论怎样“教”才能让学生养成良好的学习习惯，引导学生主动思考，课后不再抄袭作业。三是积极进行小课题的研究申报等。

受经济和地域环境的制约及传统价值观念的影响，民族地区群众由于整体文化水平较差和思想观念落后，致使他们教育意识淡薄。甘南藏区教育在历史发展中以“寺院教育”为主。“寺院教育既是传统文化的重要组成部分，又是一种强大的教育力量，宗教教育在保存和传递传统文化方面发挥着极其重要的作用，同时也对现代教育造成猛烈冲击。”[2]因此，让家长感受现代新教育理念下学生思维方式转变和个体生活能力提升，是转变他们教育观念的有效途径之一。

2.选择高中物理课堂试点的理由

物理是一门学习难度大、综合性强的科目，注重观察和实验。民族中学高中学生物理思维和解决问题的能力不强，他们的思维正处在形成阶段。《中国民族教育》2015年第4期的聚焦栏目中，曾以“捍卫理科”为标题探讨民族教育理科沦陷的原因，专家们用新的教育理论和充实的数据指出了问题症结所在，“要给学生主动思考、讨论、解决问题的机会”[3]，那么构建主动思维是物理学习的核心。“讲授法”是教师灌输下的被动思维，“学案导学法”则是教师引导下的主动思考，相对而言更有利于激发学生学习物理的兴趣。

3.避免“大跃进”教学理论

受民族传统教育的影响，民族中学大多数学生对新课改下主动学习方式很不习惯，如他们习惯依赖老师被动接受知识、上课不发言、不和老师同学交流，尤其物理更是被学生认为“最难”的学科。[4]目前课堂教学方式不断翻新，如“高效”“翻转”“自主”课堂等，如若对习惯了“讲授式”教学的民族中学师生实施这种全新的方式，则是教育的“大跃进”，是不符合教育规律的。而“学案导学法”是衔接“被动接受”到“主动学习”的桥梁，从教学现状来说，是实事求是、遵循教育学和心理学规律的一种先进的教学方式。“导学案在起始阶段，比如我校的初一学生，因为他们在小学时，是老师讲学生听的教学方式下过来的。一开始为让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的学案是必要的，是适合的，是有价值的。但作为教师心中一定知道，这只是过渡、是磨合、是准备、是储备、是提交的案例。”[5]而民族中学理科教学不正处于新的起始阶段吗？

根据学生目前的学习现状，要特别重视基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等在学案中的体现，重点突出物理概念和物理规律的建立过程，突出理论推导、逻辑分析、抽象思维的逐步培养。如预习中设置基本概念、规律、表达式、基本运算、初步逻辑推理分析内容，问题要少而精。

三、运用“学案导学法”教学的实践依据

(一)学生物理成绩逐步提升

“学案导学法”指教师根据学生学情、学习习惯、知识技能、学习经验等建构知识“学案”，以学生为中心，即“学案的实质是教师用来引导学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁”[1]。教师是学习的引导者、参与者、合作者、导师、顾问，师生之间、生生之间以交流探讨的方式进行学习，强调主动交流和合作。课堂上学生占主导，他们有较多的时间进行思考和交流。“学案导学法”指导思想符合建构主义理论和人本主义理论，课堂学习环境具有开放性和多向性，有利于学生学习能力的提高和发展。

由SPSS统计意义可知，原假设为H0：对照班和实验班物理成绩与教学方法无差异。从计算机分析情况可看出其概率sig(p)值在第一学期初、第一学期期中、第一学期期末、第二学期期中测试中都大于0.05，即P>0.05，说明这四次测试应该接受原假设，即两个班取得的成绩与教学方法无差异，但要强调的是，sig值越来越接近0.05，证明实验班的教学方法逐渐显现出优势。而第二学期期末、第三学期期中的两次测验中，sig值都小于0.01，P<0.01，则应拒绝原假设，即实验班和对照班的教学方法存在差异性及显著性，说明“学案导学法”更有效。

 

表1 假设检验汇总

  

原假设测 试sig决策者1．“学前测”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．848保留原假设2．“物理1中”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．945保留原假设3．“物理1末”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．526保留原假设4．“物理2中”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．107保留原假设5．“物理2末”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．001拒绝原假设6．“物理3中”的分布在教学方法类别上相同独立样本Mann⁃WhitneyU检验0．005拒绝原假设

说明：显示渐进显著性，显著性水平是0.05；表中“学前测”为开学初测试，“物理1中”为高一第一学期期中测试,“物理1末”为高一第一学期期末测试,后面以此类推。第二学期期末学生参加高中物理学业水平考试，成绩未发布。

(二)学生物理思维逐渐形成

微信的分享功能可以应用在朋友圈和班级群中。通过这一功能，同学们既可以收藏和及时评论，又可以各抒己见、学以致用。以《高级英汉笔译》的教学为例，师生在群里可以分享与课程相关的翻译技巧、词汇、英汉对比等内容。通过微信分享，不仅巩固了教学内容，还能调动了同学们自主学习的积极性。此外，通过微信分享，部分平时不太活跃的学生也乐于参与，消除他们以往消极学习的心理障碍。简而言之，微信分享能灵活地将“教师为中心”模式向“学生为中心”的课堂模式转变。这样的转变丰富了教学内容，激发了学生的学习热情，提高了教学质量。

 

表2 学生物理课堂学习表现(科代表统计)

  

预习完成情况课堂发言提出问题独立作业黑板讲演高一第一学期对照班17．9%7%4．2%27．3%35%实验班59．3%25．5%10．4%85．5%70%高一第二学期对照班21．8%9．1%6．3%32．7%55%实验班87．3%30．9%12．5%89．1%90%高二第一学期对照班16．7%12．7%6．25%34．5%50%实验班89．1%46．3%14．5%90%95%

(三)教师教学向教研开始转变

开完记者招待会，叶晓晓两眼烧得通红地回到宿舍，把挎包往茶几上一扔，就倒在沙发上。这回也没有人跟她争辩，没有人给她命令，甚至骂她了。涂当搬走了，甚至连他用过的不要的东西都装在垃圾袋里一股脑带走了。他真是走得彻彻底底、干干净净，连挽留的机会都不留给叶晓晓。

四、物理课堂运用“学案导学法”教学特性

(一)导学性

班级授课制中，由于学生的个体差异，智力因素和非智力因素各有差别，要进行分层教学，让优生“吃饱”、学困生“吃到”是最主要的原则。优生可以协助教师设计学案，引导他们从不同的角度设置思考交流的问题，课堂学习中他们可以辅导小组的其他同学进行思考，充当教师的助手。如高中物理必修2第七章第三节功率的教学中，优生就提出通过学生活动(如俯卧撑、上楼梯、跳绳等)测平均功率，加深对表达式的理解。对学困生则从培养他们解决基础问题入手，从基础题、易解题、基本思维入手，使他们体验解决问题的喜悦感和成功感。

学生在课堂上的学习表现(回答问题、发表见解、提出问题等)是评测教学方法的重要一环，而结果表明实验班学生参与学习活动的意识要优于对照班，且高年级的学生更热衷于教师引导下思考问题、讨论交流、合作探究为主的学习方式，如表2所示。说明“学案导学法”能够激发学生学习兴趣和调动学习热情。学生思维品质形成的关键是要具备学习兴趣和提出疑问，因为兴趣与思维是紧密相联、相辅相成的。与学生交流“学案导学法”心得时，得到以下结论：一是调动绝大多数学生参与到学习中，重新激发了学生学习物理的兴趣。二是学生初步学会了如何思考以及如何应用物理表达式和定律解决基础问题，喜欢“学案”中的讨论环节和反思环节。三是学生课堂学习效率有所提高，学生感觉学习变得轻松了，知道如何阅读课本并能够延续到其他学科当中。四是学生愿意回答问题、表达自己的见解和提出疑惑，能够学到同学和老师的不同思维方式，觉得课堂时间过得很快。

(二)主体性

教学必须确立学生的主体地位，整个学习活动要围绕学生的“学”“思”“议”“练”来开展。重视生生、师生间的对话，要重视解决问题过程中的交流与讨论，要把握住教材中反馈的核心方法和研究思想。如：“在设计一节概念课时，首先要根据教学进度和学生具体情况进行目标定位，始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，要了解学生拥有什么样的前概念，了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况，将教学目标定位于学生的‘最近发展区’上，由简到繁，由易到难，按学生的认知规律组织教学，循序渐进。”[6]如人教版高中物理必修1《自由落体运动》一节中，自由落体运动的实质和处理实验数据的方法就是讨论的核心，也是确立学生主体地位的环节之一。

(三)基础性

孔老一翻进环形工事，也没发现一个人，眼下发生的一切让他惊恐不已，再看四周，整个衢州城简直就是一座死城，没有任何生命的死城。

(四)差异性

教学不能忽视、淡化教师的主导作用，要突出学法指导、思考引导、逻辑推理分析等，而这些活动必须要在教师的组织、参与、建议下进行。使用学案时教师对学习活动要适时引导，选择合适的时机参与或离开。如在v-t图像的教学中，当学生只从物理知识分析图像时，建议学生结合数学函数图像进行对比，然后让学生思考如何应用数学工具分析物理知识。

当下，新媒体已经入高速发展的黄金期，对于新闻来说，电视时政新闻更具直观性、全面性、生动性和权威性。以信息共享协作网络为基准，各县市级网络直播平台层出不穷。在此过程中，电视时政编辑要不断创新协作联通手段，整合各级媒体策划的新闻内容，以此提高时政报道的公众影响力。随着网络科技的普及优化，如今我国已进入信息爆炸时代，五花八门的新闻信息成为公众茶余饭后的焦点话题，但针对信息的选择并不是每一个社会个体都能实现的。因此，电视新闻编辑工作人员要主动承担社会职责，拣选各类信息，将有价值的信息传递给公众。

第一，成本核算的精细化管理没有相应的专业化信息系统，成本核算就不能很好的与医院系统中的数据相匹配。若是进行人工数据处理，不仅工作量大，容易出现纰漏，而且耗时较长，不利于成本精细化管理工作的实施。第二，成本核算中没有重视成本与收益平衡的管理，大部分都只看中结果而忽略过程。第三，大部分的核算方法都较为滞后，很少考查各科室的资源配备以及使用的具体情况，且没有记录。第四，医院各科室、各项目的服务都具有连带性和复杂性以及相互配合性，导致成本核算数据既庞大又杂乱，以至于无法清晰反应出成本的增加和根本问题所在，也就无法及时发现医院在成本管理中存在的问题，导致无法有效规避那些潜在的风险。

(五)学科性

1.物理概念或规律教学

教学目标对教学活动来说，既是起点，又是归宿，它不但规定了教学活动的核心内容，统领着具体的课堂教学活动，影响着教学活动的走向、过程，也是判断教学是否有效的直接依据。鉴于此，结合我校目前教学目标设计的现状，科学合理地设计教学目标成为本次课程教学模式改革需要突破的第一个瓶颈，本次课程教学模式的改革也正是从这开始的。

  

图1 电路图

进行物理概念或规律教学时，必须联系教材内容，重视物理实验和物理规律的理论分析，设计的问题要注重培养学生的思维，包括分析性问题、综合性问题和评价性问题。“如图1所示电路。两只灯泡L1和L2规格相同，线圈的直流电阻与电阻R的阻值相同。请同学思考：当闭合开关S时，两只灯泡谁先亮，为什么？如果把电路中的电阻R换成电容器C，结果又怎样？”[7]240像这类问题，要求学生通过分析和思考并联系已有知识去寻找现象反映的物理本质，解答时要论据充分、论点明确，运用逻辑推理得出有力的结论。

2.实验教学

利用物理实验探究或验证规律，必须体现出培养学生开放性思维的教学目标。如学生自己或小组设计实验方案，引导学生从实验原理、实验器材、实验步骤、误差分析及注意的细节等方面思考，各组互相交流后优化实验方案。在此过程中，除了培养学生形成科学严谨、实事求是的实验作风之外，更要启发学生把实验结果提高到形成理论或发展、检验理论，其目的是重视培养学生的观察、思维、概括能力或者培养学生的推理、验证、分析能力，同时要求学生利用数学公式和图像进行定量分析并得出规律。

总之，教无定法，教学有法。或许有人说“学案导学法”是教师支配下的思考学习活动，会限制学生的个性化思维发展。但是，脱离了教师的指导作用是否符合教育教学规律？我们都知道，一颗小树长成为可用之材，不但要靠阳光雨露的滋润，更离不开园林工人的修剪养护。对一个有生命、有思想、有情感的学生，在教学中单纯提倡个性化发展和全面信息化，脱离或缺乏与教师情感交流的课堂是“冰冷”的。

Outcome analysis and reporting:according to formalized procedural protocols,a detailed statistical analysis plan will be created prior to study initiation.

参考文献：

[1]豆丁网，金华一中“学案导学教学模式”研究报告[R/OL].http://www.docin.com/p-8432922.html，2009-02-20.

[2]王大胄.制约和影响甘南藏区数学教育发展因素分析及对策研究[J].甘肃高师学报，2014，19(2):74.

[3]张 滢，赵 岩.越是民族地区,越应该拥抱教学改革——访中央民族大学理学院教授孙晓天[J].中国民族教育，2015(4)：22-26.

[4]张莉莉，李少华.理科学不好,到底啥原因——来自一所中学内地新疆高中班的调查[J].中国民族教育，2015(4)：36-38.

[5]崔其升.杜郎口中学：取消导学案[N].中国教师报,2012-10-31(06).

[6]郑 淳，郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究，2009(11)：125-128.

[7]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.