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教师的教育思维如何自主生长式发展

更新时间:2016-07-05

自主生长式教师专业发展理论认为,教师是有丰富“自我经验”的个体,教师的“自我经验”是教师专业发展的基点和内在资源。一般而言,教师专业发展是从亲身体验中提炼“事例经验”,在系列事例经验中整合“类经验”,通过凝练系列“类经验”而形成自己的“个人经验体系”,在应用自己的“个人经验体系”中形成教育实践智慧的,其过程是教师自主生长的过程。因此,教师要善于利用“自我经验”,帮助自己从“他主”走向“自主”、最终走向“智慧型教师”“思想型教师”。课堂教学是教师的主阵地,那么教师如何立足课堂教学自主生长式发展呢?

一、教师要让自己的思维与个人体验发生关联,形成事例经验

1.正面思考,捕捉放大

思维是人脑对客观事物的间接反映,是认知活动的高级阶段。它是以感知为基础,借助已有的知识和经验,同时它又超越感知界限,能促进人脑通过已知条件推测未知事物,从而揭示和发现事物本质和内部规律。课堂里教师的思想和智慧外在体现就是思维品质,教师专业发展中关键要素之一就是思维的发展。

比如,在具体的课堂教学中,教师接触教材后,首先要充分地与教材文本、学习资料等反复接触,了解教学目标,设计教学环节,理解教学重难,掌握教学方法,熟悉教学过程,假设应急预案等,让自己思维与教材知识发生关联,赋予文本的自我解说,通过思考、想象、描述、假设等形成自己解决问题的“土办法”“真性情”,这就是事例经验。教师一旦形成了事例经验后,要善于捕捉,不要轻易放弃和丢掉,这是一个教师自主生长的基点,是很宝贵的发展资源。

还有一些化学蚀刻剂在不同行业中应用,如盐酸-双氧水溶液、硫酸-过硫酸铵溶液、硫酸-铬酸溶液等,这些方法大多使用硫酸、盐酸等易挥发酸类,腐蚀过程都会产生有害气体,并不符合健康和环保的要求。

1.3.1 关怀行为质量评价表[10](caring behavior assessment) 问卷参考Jean Watson设计使用的问卷,Radwin运用此问卷已发表相关文章,有良好的信度和效度。评价表共有22个项目,每个项目分5个等级,分数从5到1分别代表总是、经常、有时、几乎没有、从来没有,请患儿和家属一起根据自己的感受选择相应的答案并打钩,对护生给予评价。

2.反向追问,自悟改进

事例经验是教师个人对教学活动的一种主观经验,是独特的,富有个性的。同时,单个的事例经验也可能是片面的,存在缺陷的。教师如果长期依赖事例经验,思维就会在“技”“术”层面转圈,阻碍教师专业发展。此时,同伴互助对教师专业发展尤为重要,教师通过交流、质疑、辩论、批判等形式努力让自己的思维与他人发生关联,帮助自己整合成类经验。如:针对同一内容处理,先说说自己的想法和做法,再听听别人的想法和做法,实现个人思维的放大和优化。

二、教师要让自己的思维与他人的思维发生关联,整合类经验

1.交流辩论,互助优化

教师光有事例经验远远不够,它只能反映自己的初步感知,自己解决问题的感性思考,还需要通过反向质疑,自悟改进将其放大。一方面,教师经过自思自悟能将事例经验从感觉层面走进内省层面。如:教师要不断追问自己,这节课我为什么要这么做?这么做合适吗?这么做还能改进吗?我觉得这节课这么做较好?我决定就这么做吗?另一方面,事例经验突出的是“个”,也可称为个人经验,事例经验实质是信息输入模块,是教师在真实环境中感性获取信息的阶段,需要一个个信息要素的存储,需要教师感性认识的不断丰富和积累。

2.梳理形式,融合共生

教师如果形成了个人经验体系,在课堂教学中,能够做到“举一反三”,“触类旁通”。教师驾御教材能力会很强,教学方式会多样,课堂效果会高效。针对具体教学活动,会迅速建构解决问题的多种模式,并很乐意尝试与验证各种模式实效。在这个阶段,教师由于思想的多元级,方法的多路径,教师会体验专业成长的快乐与兴奋,同时也会隐约感知专业发展方向的困惑和迷茫。此时需要教师不忘初心,保持定力,冷静思考,不断反思。我从哪里来?我要到哪里去?我如何与众不同?我的教学思想是什么?我的教学风格如何打造?还需要教师不断研究、不断发现、努力将原来的“土办法”“真性情”升级为自己的个性与独特,帮助教师最终走向“智慧型教师”“思想型教师”。

三、教师要让自己的思维与专业理论体系发生关联,形成个人经验体系

1.揭示本质,提炼规律

类经验的长期积累,会让教师达到较高的职业境界——经师。这阶段教师的特征是学识渊博,技艺精湛,“授业”“解惑”的能力水平高超,是一个不“误人子弟”的合格的教师。现实中很多优秀教师大多停留在这个阶段徘徊不前,不能突破上升到最高事业境界——人师,其重要原因就是没有将自己思维与专业理论体系发生关联,形成个人经验体系。

一方面,教师在个人经验体系中要树立正确的教师观,教师第一要务是“传道”,这是根本,“授业”“解惑”只是枝干。教师要想成为学生的人生导师——“人师”,一定要把教师职业作为一种事业追求与精神享受。要有伟大的人格和高尚的修养,要以自身的人格魅力去塑造学生人格,要以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。另一方面,教师个人经验体系突出的是“体”,是信息支撑模块,关系到“面”,需要思考各类要素之间的规律,是对信息的深加工、深处理过程。由于类经验只是相同事物之间由于信息输入、输出与变换组成了同类事物系统,而个人经验体系是不同事物之间,由于信息的相互联系与作用,组成了跨类事物系统。这时教师的思维必须撇开对象系统中的具体内容和组织形式,重点思考系统中或系统间信息的普遍联系和运动规律。也就是教师头脑中既要有大量的、丰富的、不同的、深刻的感性认知,又要有洞察现象、揭示本质、发现规律、提炼思想的理性思考,这个过程能帮助教师从优秀走向卓越。

2.建构多元,形成个性

教师在整合类经验时,要有观察能力和判断能力,不能全盘吸收同伴的想法和做法,类经验不是事例经验简单的量的叠加,要将各种观点、各种思想、各种形式整合梳理,最后形成一个有价值的、有共性的解决方案或理性认知。一方面,教师经过事例经验的捕捉,个体正面思考和反向追问,才使得自己思维在大量感性认知中碰撞激烈,此时同伴互助才能真正发生。另一方面,类经验突出的“类”,它是信息的支持模块,需要考虑各知识要素之间的联结,需要教师头脑的加工处理和审辩批判,需要对感性认知的理性梳理,这一阶段教师思维方式会得到极大改进,教学技能会得到快速提升,能帮助教师从平凡走向优秀。

图4和图5所示,与细胞对照组相比,CP组NSC中PKA和PKC荧光强度变化不明显;ACR组NSC数量减少,形态异常,NSC中PKA和PKC荧光强度减少且分布不均匀。与ACR组相比,ACR+CP组NSC数量增多,形态趋于正常,NSC中PKA和PKC荧光强度升高且分布均匀。与CP组相比,ACR+CP组PKA和PKC变化不明显。

四、教师要让自己的思维与教学实践发生关联,形成实践智慧

1.以道驭术,形成智慧

教师“自我经验”发展最后阶段就是要在教育应用中产生个人思想并形成实践智慧,教师要让自己思维与教学实践发生关联,以道驭术,平衡创新,形成智慧。一方面,教师要有“上游”思维,“术”的上游是“道”,“方法”的上游是“状态”,在具体教学实践中,教师要遵循教育规律,以道驭术教育定会事半功倍,也要唤醒教师自主发展的意愿,激发教师积极实践的状态,境界高远教学必定长盛不衰。另一方面,实践智慧是信息输出模块,教师输出信息作用于教学实践活动后,再反馈到教师的认知过程中,这是理性认知到实践革命的巨大飞跃,是知识向能力转化过程,是通达应用过程。不是所有的实践都能产生智慧,只有符合认知规律,从实践中来,又回到实践中检验得到的有价值力、有影响力的东西,才值得我们去思考,去实践。教师还要在实践中不断反思,把想到的做出来,把做到的写出了,让个人思想和实践智慧不断沉淀、固化、共享。

2.调整心态,不断创新

“自我经验”的发展过程是一个由低级往高级发展的循环过程,教师自主生长没有终点,永远在路上。教师要把每次进步当作新的起点,时刻保持对自我经验的敏感性,时刻保持着准备投入的自我意识,在课堂教学中培养观察力、分析力,在路径优化中锻炼判断力,简择力,在关键能力形成中发挥平衡力、创造力。要保持个人看问题的视角,同时包容别人的意见,要拒接胆怯和懦弱,力行担责地坚韧践行,真正达到古为今用、洋为中用、他为我用的状态。把课堂当学堂,把教学当研究,调整心态,不断创新,自主生长,扬帆远航。

潘海燕,杜新红
《成才》 2018年第5期
《成才》2018年第5期文献

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