多元文化教育是当今世界教育的热点问题之一，它既是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的实践变革。美国多元文化教育家班克斯指出：多元文化教育的根本目标是“使属于不同文化、种族、宗教、社会阶层的集团学会保持和平与协调相互之间的关系，从而达到共生”。由此可见，多元文化教育包括了一种广阔的，具有包容性和非排斥性的人文观念，充分体现了教育的民主化，是一种对世界所有文化给予尊重并期待进一步交流的开放性姿态。

一、美国多元文化音乐教育的发展

发轫于20世纪50年代末，苏美空间竞争的美国教育改革有其鲜明的政治背景。第二次世界大战后，美国的教育一定程度上陷入了误区，基础教育水平不断下降，艺术教育更是不被重视。1957年，前苏联发射了世界第一颗人造地球卫星，这对美国造成了空前震动。美国人意识到前苏联在空间技术上已超越了自己，因此引起了对教育的反思。他们注意到了基础教育的重要性和那些培养人的创造性思维的学科，其中包括音乐学科的重要性。认识到“要成为世界科技最先进的国家，培养出先进的人才，就必须重视艺术教育，因为艺术教育能最大限度地发展学生的想象力和创造力”。

1959年，在美国国家科学院、联邦教育总署、空军和兰德公司的支持下，35位科学家、教育家齐聚马萨诸塞州，召开了著名的伍兹霍尔会议。目的是讨论科学教育的问题，并提出相应的建议，其中包括重视艺术教育的建议。会议认为，科学成绩的优秀与人的个体经验的广度之间有一定联系，最好的科学家并不一定是仅仅潜心于本专业的人，艺术和人文科学会使一个好的科学家的观察力更为敏锐。爱因斯坦就被认为是一个典范。这位被称为“20世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家，他认为自己在科学上的成功与音乐密不可分。由此，音乐有利于培养人的创造性思维的观点得到了广泛认同。

1963年，美国在耶鲁大学召开音乐教育研讨会。音乐课堂教材的选用范围和音乐作品的正宗性受到关注，会议提出要重新设置课程，强调创造性是发展音乐能力的一种方法。

本研究结果显示，观察组患者总有效率（92.50%）高于对照组（72.50%），且治疗后神经功能缺损评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），说明两药联合服用，可明显改善患者疗效，同时改善神经功能，对患者病情预后具有重要作用。与此同时，观察组不良反应发生率（2.50%）低于对照组（22.50%），差异有统计学意义（P＜0.05）。权威文献报道认为，胺碘酮单独给药不良反应比较多，联合其他药物后，不良反应明显降低，与本研究结果基本一致，说明两种治疗药物联应用，可减少单一用药所引发的不良用药反应，对患者安全用药具有促进作用。

美国音乐教育者全国大会制定的音乐教育政策：“通过音乐统一美国”，即是以民间音乐为基础，“在所有国家的正规音乐教育课程中，尽可能多地使本土的各种音乐、西方艺术音乐和外国音乐成为课程内容。”而中国有56个民族，在音乐教育中，应首先加强学生对中国民族音乐的掌握，再学习了解世界音乐文化遗产，理解不同国家民族文化的音乐以及不同文化的价值观、艺术观、生活态度等。

20世纪90年代，美国国会通过并颁布了《美国教育法》，指出“所有学生要了解国家和世界不同民族的文化遗产”。尤其是1994年出台的《艺术教育国家标准》把多元文化音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，贯穿了从幼儿园到12年级的课程，在规定的9项音乐学习领域中特别包括了理解世界各类音乐。使音乐与数、理、化、文、史齐头并肩，成为基础教育的“六大门类”。

1967年，在马萨诸塞州召开了具有里程碑意义的堂哥伍德会议。指出“所有时期、各种风格、形式和文化的音乐都应纳入课程。应该扩展音乐曲目，使其容纳时代丰富多样的音乐，包括时下流行的青少年音乐、先锋音乐、美国民间音乐和其他文化的音乐。”

纵观这一发展历程，可以看到，是社会和学术两种力量共同推动着多元文化音乐教育的发展。首先，美国的多元文化音乐教育体现了对社会问题的一种回应。其次，高等知识分子及其学术研究对人类多元文化音乐性质和价值的确认。这种确认是源自百余年世界音乐学术研究的发展历史，包括比较音乐学、音乐民族学、音乐人类学以及国际比较音乐教育等领域学术研究的历史，是对世界非西方音乐进行严肃认真研究产生的成果，揭示了人类音乐文化资源的丰富多彩，促进了“欧洲音乐中心主义”观念的改变，使音乐教育从单一音乐视野转向了全球多元文化音乐的视野。

二、美国多元文化音乐教育对我国音乐教育的启示

（一）必须树立多元文化音乐教育的理念

多年来，我国音乐教育一直缺乏对音乐文化认知的训练，或者说在文化交流中缺乏一种跨文化意识能力的培养。“五四”以来，音乐界不仅系统地接受了西方音乐的理论体系和阐释模式，而且把它列为整个音乐教育的中心内容，以此来重新解释和改造中国传统音乐，使西方音乐的精神和模式成为中国人在音乐观念上的一种共识，形成了新的思维定式和价值取向。

从美国多元文化音乐教育的发展过程看，先后涌现出了大批致力于多元文化音乐教育理论研究的学者，他们通过研究和宣传，有力促进了多元文化音乐教育的发展。

（二）实施多元文化音乐教育，应将本民族音乐的教育作为起点

1．2．3 先天性甲状腺功能减低症筛查 应用时间分辨免疫荧光分析法（Tr－FIA）以促甲状腺素（TSH）作为筛查指标。TSH浓度阳性切值≥10 μU／mL为筛查阳性。

（三）重视对多元文化音乐教育的理论研究是促使多元文化音乐教育健康发展的重要因素

俗话说“事无巨细”，高质量的酒店服务都非常关注细节，因为细节到位往往能给客人留下深刻的印象，为客人口口相传打下较好的基础。细心服务是在服务中关注细节，在细节中寻找服务时机，使宾客感到细致入微的服务。细心服务也体现了对宾客服务的广度和深度，宾客想到的，能够为宾客做好，宾客没有想到的，也要替宾客想到并做到。实践证明，当今酒店在这方面做的不是很到位，比如在住客房客人在房间休息的时候，服务员敲门问客人的房间是否需要清扫。希望酒店今后在细节方面更进一步的加强。在越来越趋个性化的消费市场，热情，真诚地为顾客利益着想的服务，往往会给顾客带来更大的满足。个性化服务正是顺应世界酒店业的这种潮流而提出的。

（四）重视学术研究团体对促进多元文化音乐教育的重要作用

从美国多元文化音乐教育发展的历史过程看，美国音乐教育者全国大会和国际音乐教育学会通过召开研讨会、制定指导性文件、出版刊物、向政府及社会各界呼吁、培训在职教师等多种方法，推动着美国多元文化音乐教育的不断向前发展，使多元文化音乐教育从最初的民间行为，成为政府颁发《音乐教育国家标准》中所规定的核心课程的必修内容。当前，我国实施多元文化音乐教育，急需有关的音乐学术研究团体关注和投入进来，这对推动我国多元文化音乐教育的学术研究和健康发展具有重要的促进作用。

基于数据挖掘探讨含“桔梗-甘草”药对成方制剂的证治规律…………………………………………………… 吕建军等（20）：2813

（五）加强多元文化音乐教材建设是促进多元文化音乐教育的重要举措

20世纪60年代之后，由于美国政府和学校的重视，多元文化音乐教材的建设有较大的发展，美国出版界配合多元文化音乐课程同时出版了合唱、器乐、乐队教材等乐谱类及诸多音像教材，极大丰富了多元文化音乐教学活动。而我国长期以来多元文化音乐教材资源匮乏是困扰实施多元文化音乐教育的一个瓶颈，建议除了组织有关专家学者编写世界音乐教材外，还应有计划地引入国外现成的、权威性版本的多元文化音乐教材和资源，全面介绍多元文化音乐教育的基础与原理以及教学内容和方法，使其成为借鉴和依据，推动音乐教育教学质量进一步提高。

（六）明确超音乐的音乐教育目的

在美国，普通学校的音乐教育目的并不是要培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，其中最重要的是培育人的创造性。在我国，人们虽已注意到了音乐教育是素质教育的一部分，但在具体实施中又往往忘记了音乐教育的超音乐目的。要么对音乐课不予重视，要么把音乐课搞成专业音乐教育。1993年美国政府立法，把艺术学科与数、理、化、文、史并列为核心“六大门类”学科，并于次年出台了《艺术教育国家标准》，这值得我们关注，而“音乐是把钥匙”一语更值得我们深思。

参考文献：

［1］陈蓉辉．当代美国音乐教育的特征与理念［J］.外国教育研究，2004．2．

［2］孔义龙．20世纪美国多元主义音乐教育述评［J］.西安音乐学院学报，1999．1．

［3］特里斯·M.沃尔克．田林译．音乐教育与多元文化——基础与原理［M］.陕西师范大学出版社，2003.