1 引言

在线学习是指利用网络技术和设备获取教育信息、资源和服务的新型学习形式。随着信息技术的发展，国外基于互联网的在线学习成为教学信息化研究与实践的热点。图书馆及档案学在线学习平台主要分布在ischool高校联盟，如美国UWM及UIUC的D2L在线学习系统［1］，美国UW的learn@uw在线学习平台［2］哈佛大学图书馆在线学习平台等。平台建设中，图书馆、各学科院系、教务部门积极配合，功能设计以师生的需求为导向，将图书馆馆藏资源嵌入到在线学习平台，通过教师引导、学生为主的学习模式达到知识共享和交流。

海上丝绸之路是古代中国与世界其他区域进行文化交流和经济贸易的海上通道。海上的历史最早可追溯到西汉时期，以徐闻、合浦等港口为起点。宋元时期，中国的造船技术和航海技术有极大的提升，促进了海上丝路贸易的发展。广州是海上丝绸之路的重要港口，其独特的地理位置，往来贸易日益繁华，在此背景下广彩瓷器应运而生，成为“十八世纪欧洲的宠儿”。正因广彩是丝绸之路的产物，贸易互通对广彩的风格样式造成了巨大的影响，造就了广彩金碧辉煌的视觉效果和欢快明亮的洛可可装饰风格，成就了独特的广彩艺术。

早期我国在线学习多以远程教育的形式开展，表现为初级教育体系中网络课堂、网络学校等。随着数字化在线学习（e-learning）在各类教育机构广泛应用，高校引进或开发了大量课程管理系统（Course Management System,CMS），平台课程涵盖了文理医等学科，但档案学专业的在线学习资源相对较少。目前我国档案在线学习平台多为高校、档案学研究机构创设，如档案学习网［3］、中国自考网档案本科课堂在线学习平台［4］、中国高等教学资源网在线学习平台［5］等，主要提供档案学精品课程链接，在线学习资源购买、研究成果共享等服务。我国29所高校档案学专业已有在线学习资源。但内容多为档案专业教材，专著少，专业特色不强，同质化现象严重。档案学在线学习平台在功能上，也仅是提供学习资源的下载与共享服务。由于缺乏统一规划，各高校平台间缺乏有效共享，在线学习库发展不均衡，重复建设现象普遍。

“以教为中心”的传统档案高等教育正经历一场理论与实践范型的变革。档案学在线学习必将成为信息时代档案学高等教育发展的有效教学模式。如何推动档案学在线学习技术与教学内容有机结合，完善档案学在线学习平台功能？如何实现档案学专业学生在线自主、合作、探究式学习模式？为此我们以华南地区高校档案学专业为对象，就近四年来档案学本科生在线学习现状、问题开展了调研。

2 档案学本科生在线学习现状调查研究

在线学习广义上是指利用网络、数据库，围绕档案学专业开展的学习活动，狭义上是指利用档案学专业学习平台开展的学习。广义调研中，我们将凡是基于网络开展学习的档案学本科生为样本。狭义调研中选取了利用特定平台开展学习的档案学本科生为样本。调研旨在了解该专业学生在线学习的途径、方式、需求，发现问题，探讨对策。

2.1 广义在线学习现状调研

作为我国华南地区唯一的档案学本科人才培养系统，中山大学档案学本科专业在线学习开展较早。该校档案学专业课程整合了政务信息、文档管理与现代信息技术，结合Blackboard学习平台，提供在线学习与训练，积累了一定经验。因此我们以该校档案学在校本科生为对象，围绕其在线学习的方式、设备、内容、频次等展开调研。共发放问卷130份，回收有效问卷109份。样本年级分布如表1。

表1 样本年级分布

图1 中山大学Blackboard学习平台课程中心

从在线学习接受度的调研结果来看，65.22%的学生选择经常采用。其原因是由于较之传统课堂教学，82.57%的学生认为在线学习时间自由；76.15%的学生认为在线学习获取专业知识快捷；62.39%的学生指出在线学习有利于开展个性化学习。设备上，80%以上的调研对象选择了笔记本、平板电脑或智能手机，这表明便携式电子设备成为该专业在线学习的主要设备，此外kindle、电子词典、MP3等阅读、翻译、音视频播放设备，也是学生在线学习的辅助设备。调研发现学生在线学习的内容表现为“查阅下载专业书籍、论文资料、教学课件”，“收听或观看网络课堂教学音视频”，“在线交流互动”及“在线阅读或翻译”等，从使用频率上看，“收听或观看网络课堂教学音视频”是档案学本科生主要的学习内容。

医院在激烈的市场竞争中，加大了医疗质量、医疗环境和服务态度上的改革。由于临床医师工作压力大，多数业务骨干每天超负荷工作，而且教学工作不能创收，教学待遇明显低于医疗工作，降低了临床老师带教的积极性[8-10]。许多医院、科室和临床医师主要重视医疗工作，而降低了临床实践教学工作的地位。加之近年来高校招生人数的不断扩大，学生人数成倍上升，各医药院校不同程度地存在师资力量不足、教学设备和教学资源缺乏的问题[11]。

目前档案学在线学习模式简单，各模式不兼容等问题的根源在于平台功能未依学生、课程为中心，教师缺乏在线学习组织经验。当前新型在线学习研究的重心已转向学习环境设计，重视以学习者为焦点的范型。基于自主、平等、交互、共享的原则，我们重新设计了档案学在线学习平台（ASOSP）。

2.2 狭义在线学习现状调研

作为国内外知名的在线学习管理平台，Blackboard学习平台已应用于全球3700多所高校［6］。中山大学Blackboard学习平台建于2004年，由教务部和网络中心管理维护，内链本科、研究生教务系统，为全校师生提供在线授课、学习、交流及测试服务。以该平台为支撑，外国档案管理、文献保护与修复等档案学核心课程开展教学多年。因此狭义在线学习现状调研中，我们选取了该平台，旨在通过调研了解学生的学习特征、需求、问题，改进在线学习平台。

第三类以北京为代表：为应对区域环境压力和解决区域供热问题，2000年后北京地区陆续建设了一批以陕京线为气源的天然气热电项目，形成了四大热电中心及一批燃气热电厂，主要有北京京丰、京阳、京桥等电厂。

2.2.1 平台简介。中山大学Blackboard学习平台分为教学动态、教学服务与培训、课程中心三大板块。课程中心主要提供课程搜索框、课程列表、工具等服务（图1）。其中课程列表中是学期课程链接列表，通过点击课程名称，可进入课程学习模块。由于课程中心是使用频次较高的板块，调研以其为重点展开。

3．氧化应激：CP患者氧自由基产生过多及清除失衡导致胰腺腺泡细胞损伤，各种酶原的释放引起炎症反应和组织损伤也是引起腹部疼痛不可忽视的机制之一[7]。

目前我国档案学在线学习平台由高校网络中心与教务处合作建设。学科专业师生参与度小。参考相关学者调研可知 ［8］与该平台性质相似的高校CMS的管理机构多为教务处，负责教学资源的提供。网络中心居其次，提供技术支持。目前高校信息技术多为外包，因此由教务处主导档案学在线学习平台的建设切实可行。平台的建设维护，可由教务处负责，并与网络中心、图书馆、档案馆沟通后，开发出面向档案学专业的在线课程页面系统，将其与教材集成后嵌入到平台中。教务处日常应宣传、鼓励档案学教师、学生使用平台。图书馆、档案馆在平台建设中，应根据档案学专业课程提供配套文献资源，发挥“教学支持”作用，定期跟踪调研，完善教辅功能。教师是平台网络课程的建设、维护及服务主体。通过组织教学资料，制定教学清单，提供给学生或图书馆、档案馆使用。

调研表明，档案学本科生普遍接受在线学习方式。因为传统课堂教学较难兼顾学生个性化学习需求，而在线学习在知识推送上针对性强、知识技能更新速度快，学生可根据自身需求开展个性化学习。但从频次及使用动机的调研结果来看，学生并未主动频繁采用在线学习方式。造成该矛盾的原因如下：（1）现有在线学习平台教学资源匮乏、更新慢、功能简单，影响了学生对于平台有用易用的感知，降低了使用频率。（2）学生利用在线平台主要下载课件、提交作业。教师也仅将其作为共享教学资源或回收作业的数据库或服务器，忽略了教师引导、规划及解决学生自主学习问题的关键作用，从而削弱了在线学习平台在拓展课堂教学的实际功用。

海天使刚从卵中孵出来时，身体还带有硬壳，不过大约三天后，它们就会将壳丢弃，变成无壳贝类。海天使有着神乎其神的游泳能力，虽然身长不过1～3厘米，最长也不超过7厘米，但靠着间歇性地摆动双翼，它居然能在500米的海水中上下移动。上升的时候，它总能保持如天使般优雅的姿态，就算受到乱流扰动而东倒西歪，体内的平衡石也能立刻发出恢复平衡的讯号，使它摆动尾端，直到重新恢复头上尾下的姿态。只有在捕捉猎物时，它才会来个倒栽葱，俯冲向下攻击目标。

由此可知档案学专业学生基于Blackboard学习平台的体验一般，55.32%的学生指出平台有利于分享教学资源，但其本质与传统课堂教学无异。调查中我们也发现38%的学生对于该平台持支持态度，大部分调研对象希望平台提供与课程相关的数据库、论文链接及在线交流搜索功能。30%的学生希望增加在线课堂、学习效果评估功能，以提高自学效率。另有80.05%的学生指出平台与档案实务部门交互功能偏弱，课程技能无法获取实时指导。

3 调研结果分析

3.1 使用学生群体分布不均

由调研结果可知，开展在线学习以大四、大三高年级学生为主。其原因为：（1）课程设置及学生信息素养不同。高年级学生的专业必选修课少于低年级，但要求学生自主学习的内容增多。经过两年专业知识技能培训，高年级学生具备了一定的专业基础及信息素养，更易选择在线学习的方式。（2）学习任务不同。高年级学生主要开展档案实践课程学习，以应对就业需求。除专业理论知识外，教学中需补充大量实验、实操内容，促使他们更多地利用在线学习获取教学视频、实操指南等。

3.2 在线学习普遍接受与其使用频效不高的矛盾并存

简介：“滇黔桂岩溶区土地质量地球化学调查”是中国地质调查局服务国家重大战略和国土开发保护地质调查工作项目之一。自2016年以来，“滇黔桂岩溶区土地质量地球化学调查”项目组考察了广西、云南、贵州、江西四省，完成了总面积30800平方米的土地质量地球化学调查，探索到部分地球化学元素分布与人类长寿的密切联系。

3.3 在线学习平台运行不稳定

针对调研中档案学在线学习平台建设主客体不清，权责不明等一系列问题，对策如下：

上海APM线特殊人群专用通道已应用掌静脉识别技术，通过掌静脉识别特殊人群，方便特类人群乘坐地铁外，降低了冒用证件的票务处理难度。今后，上海地铁汉中路、诸光路等智慧车站还将实现特类人群使用掌静脉识别乘地铁。上海地铁未来还将探索生物识别技术，利用生物特征作为虚拟车票的过闸研究。

3.4 在线课程建设缺乏科学规划

档案学在线学习课程的建设是基于档案学教学大纲，参考档案学学习共同体理论开展的教学实践。该实践既需要丰富的教学资源，更需要对教学资源科学配置，设计出多模块的教学流程、活动。调研表明当前档案学在线课程设置随意性强，缺乏学科层面上的规划与指导，导致部分档案学核心课程缺失。而单就现已创设的在线课程，也停留在课程资源上传层面，未体现档案理论及实操课程的特点及其差异，针对性不强。同时在在线课程资源分享中，同质化现象严重（资源来自同一教学单位的现象），区别度不高。

3.5 在线学习模式落后

教学模式是包含课程实施、教学管理、教学成果评价的教学组织体系，教学模式开展的广度及深度，决定着教学绩效。档案学在线学习模式的组织是发挥档案学在线学习优势的关键。从调研结果看，广度上目前档案学在线学习模式仍未推开。在已开展档案学在线学习的高校中，因采用不同类型且相对封闭的在线学习平台（如Sakai、Moodle），各在线学习平台建设在档案学课程实施、教学管理、教学成果评价上无统一标准。深度上，档案在线学习课程由教师发起，以课程作业收集、课程资源下载为主。教学管理中教师缺乏对如学生参与课堂、在线交流、在线资源访问等学习过程的跟踪监督。教学管理人员缺乏对在线课程资源更新。由于教师支配在线学习流程，学生被动接受指定课程，以学生为中心的档案学在线自主、合作、探究式学习模式远未形成。

3.6 在线课程建设未与实际档案工作紧密联系

档案学是一门理论与实践紧密联系的综合性学科。理论知识及操作技能的培养对于档案学本科教育同等重要。传统的档案学教学偏重理论，因受限于技术及场所，档案学实践教学常以图片或视频的方式开展，既笼统又缺乏直观体验。而将档案实务部门人员请入课堂，开展实操教学，次数有限。在线学习平台的交互功能，为档案教学机构与实务部门交互提供了支持。调研结果显示高校档案学在线课程建设，未与档案局（馆）等档案实务部门建立长效联系，其原因是多方面的。但单从在线学习层面上看，实质上是未充分利用在线学习平台交互优势所造成。

Will a single brand store be the gravedigger for the franchise? 1 58

4 面向档案学本科专业的在线学习对策

目前档案学在线学习多依赖国内外企业搭建的第三方平台。平台使用及软件功能升级费用偏高，客观上限制了平台的完善。实际应用中由于多个学科共用平台，导致平台功能性阻滞，或软件反馈不畅状况频发。如学生集中提交作业，导致平台服务器存取压力达到峰值，造成交互速度下降。由于任务技术适配度的下降，使得师生放弃该平台，转向传统课堂教学方式。

4.1 设定在线学习平台管理机构

档案学在线学习平台管理机构用于协调平台各参与部门的利益及日常工作。其成员应有主管档案教学的院系领导、图书馆、教务处、网络中心、档案学教师及学生代表组成。围绕平台，管理机构可参考美国UW-madison的CMS构建的成功经验，制定平台战略发展规划，统筹协调部门权责及利益［7］。需要指出的是，平台管理机构应将图书馆档案馆资源内嵌入平台，并重点纳入管理机构的长期发展规划。

4.2 明确在线学习平台建设的主导机构及参与职责

调研发现90.38%的学生使用过该平台并以大四学生为主。课程下载 （93.62%）、课程作业功能（91.49%）使用偏高。在“平台运行稳定性”上，56.7%的学生指出集中提交作业或资料时，平台存在迟滞现象。就“希望添加辅助功能”的反馈来看，61.7%的学生希望添加课程数据库、论坛等网络链接。从使用动机来看，根据自我学习需要，拓展课程学习的动机偏低，仅为6.3%。从信息需求上看，80%学生选择“课程信息、观点、内容的讨论分享”，60%的学生选择“全国档案精品数字化课程学习”。对于该平台的“综合评价”，51.06%的学生认为平台 “促进了师生互动，提高了学习效率”，44.68%的学生指出平台“学习自由，不受时空限制”。而针对“如何改进平台功能”的反馈，改进平台在线即时交流功能的需求最大（40.43%），此外提升平台信息搜索功能（38.3%）、开展在线课堂教学（34.04%）等需求也较为明显。

图2 ASOSP架构

4.3 优化在线课程资源配置

针对档案学在线课程建设缺乏科学规划，针对性、区别度不高等问题，梳理档案学在线课程资源，优化档案学在线课程资源配置是关键。首先，可基于档案学课程性质及其作用，科学梳理档案学在线课程资源，将其划分为专业基础、专业技能、专业拓展、专业辅助等类型。其次，统计档案学课程资源的表现形式，如电子文本、音视频库、教学课件、教学常用工具软件、教学案例库、试题库、专业英语库等。再次，优化资源配置，将课程类型及其资源形式匹配，建立课程资源间的有效链接。具体实施中，可先通过理清档案学本科课程之间的逻辑关联，形成档案学前导、支撑及辅助课程模块。然后将对应课程资源纳入相应模块，并在平台中建立有效链接。学生通过链接可随时调阅参考资料，复习回顾前导知识，提高学习效率同时，构建符合自己的知识网络。

4.4 完善在线学习平台功能

针对档案学在线学习平台运行不稳定，在线学习模式落后，在线课程建设未与档案实际工作联系等问题，可从在线学习平台功能上加以完善。首先增加在线学习平台接入端口，扩充平台服务器存储空间，提升平台网络带宽，建立基于社区云的档案学在线平台数据资源存储中心，使其具有数据或文档集成、交换功能并支持互操作。该中心应由教务部门管理并根据教师需求，提供对应的服务方案。平台应当保证师生通过电脑、移动信设备访问并及时反馈。设置用户权限，促进不同课程教师业务合作，实现数据在云和本地应用程序间无缝链接。

以月为周期，学生定期开展在线专业学习的频次偏低。每天使用的仅占2.75%。这表明尽管在线学习方式为学生接受，但仍不是他们获取专业知识的主要方式。结合采用在线学习方式的使用动机的调研结果来看，通过在线学习，48.62%的学生主要“完成课程作业及展示课件”，“自主补充专业知识技能”的学生仅占3.67%，学生采用在线学习方式主动开展学习的动机并不强烈。

（1）平台架构

ASOSP（图2）在架构上侧重于学生的应用特点，辅以丰富信息资源及检索手段。鼓励学生积极参与小组讨论，互相启发，形成师生、学生之间同步、异步等多种交互机制，并提供链接、网址、即时通讯工具等资源转接，引入共享动态学习资源。

（2）功能设置

回顾历史，“峨眉武术自其发展之初，根据地域特点与人文特色，形成了手法灵活多变、脚步迅猛快捷、力量勇猛喜爱搏斗的拳种，也造就了地域武术拳种的独特拳理与技术特点的风格特点。”[6]如注重跳跃与腿法练习的赵门拳；注重贴身近打、腿不过膝的僧门拳；讲究软缠脆打、刚软相济、圆拳短打的岳门拳；注重动作刚猛、沉脚重手并辅以发声助威的洪门拳；强调运拳时以鼻呼气配合、发声助力的字门拳；强调思维意识、以肢体进行攻防的慧门拳等。

ASOSP平台主要包括管理员后台管理、教师教学和学生学习板块。

管理员板块，应强化教务部门对于档案学课程设计、教学过程及教学效果跟踪统计的功能，旨在划分、赋予师生参与教学的权限，保证在线学习顺利开展，通过有效监督，及时发现并解决在线学习的问题。具体设计如下：①开课审核功能。管理员根据教师提交的教学计划，审核开课时间、内容、课程大纲等，把握开课的必要性，确保申请内容真实。②授权功能。教师开课申请通过后，管理员授权给开课教师和教学班学生，使其登录系统后依授权使用相应功能。赋予教师自行授权或取消学生参与某课程的学习功能。③监督考勤功能。首先是管理员对于师生参与教学情况监督功能。表现为管理员监督档案学课堂记录、师生互动、作业批改、言论信息等，避免资源浪费，确保良好的学习平台环境。统计师生对课程使用、课程模块访问、学业表现等情况，抽样分析学生知识点掌握情况，评估教师的教学技能。其次是教师对于学生参与课堂讨论情况、在线课程学习进度、课程辅助资料阅读进度、课件资料下载等情况监督功能。定期汇总统计报表给教师，作为评定学生综合成绩的参考。

教师教学板块，强调教师对于课程开发、任务发布、在线交流、业绩考核的功能设计，旨在辅助学生专业学习、互动交流、学习成果检验。该模块功能包括：①课程开发功能。该功能旨在通过导入导出档案学多种素材，整合相关图情资源，辅助学生在线学习专业知识。教师定期发布课程相关课件、文献、视频等参考资料，供学生下载。同时平台也会根据近期课程的关键词（亦可教师限定输入）推送相关网站、论坛、博客等链接，精选有价值的学习资料，提高学生知识的同化速率和效果。②任务发布功能。该功能为教师提供课程作业、公告、测验发布功能，旨在检验学生的学习进度和成果，并为教师未来课程设置提供参考。③讨论功能。该功能旨在提供师生之间及课堂教学与档案实务部门的在线交流功能。结合教学进度，针对给定的学习资料，围绕学习心得、存在的问题、解决方法等开展师生交流。为促进学生参与，可适当规定学生发言的条数及长度，并奖励超额完成任务的学生。学生是交流的主体，教师主要观察指导，及时纠正交流中偏颇观点，避免偏离主题。而与档案实务部门在线交流，需要教师提前将交流主题反馈给档案实务部门，交流中应设计好教学环节，提供给学生更多地提问时间。④辅助功能。该功能包含提醒及分享，其中提醒功能主要由平台发送邮件形式实现，提醒教师做好授课准备或更新平台信息资源。分享功能则有助于教师转引、分享其他或本平台优秀的学习资源。

学生学习板块是旨在激发学生的学习兴趣，拓展学习资源，检验学习成果的功能板块。该板块包含：①课程资源功能，主要包括课程推送及申请功能。其中课程推送功能，按照教学计划定期将相关课程的前导课程、课程概述、授课计划、主讲教师、参考资料等信息，推送给学生；课程申请功能，则针对其他学院或专业课程提供申请通道，将学生申请以邮件直接发送到任课教师邮箱并将审批结果反馈学生。②任务专区功能。包括下载功能和在线作业功能区。前者提供学生作业、拓展阅读等资料下载功能；后者为学生提供定时作业提交功能。应用中一旦启用在线作业模式，平台应将作业页面置于最前面，无法离开该页面。确保在线作业一次性完成。④辅助功能。类似于教师教学模块的辅助功能，具有提醒与分享作用。

（3）平台运行机制

应用中，档案学在线学习平台设计应以结合档案学本科教学培养方案，以相关课程为单位，将可通过在线学习平台开展的教学内容，按照课程功能定位设计为工作板块。教师根据教学计划，向平台提交开课申请，并附上教学班信息，方便管理员向学生授权。管理员对相关申请审核和功能授权。开课后，教师应提前上传教学计划、课程资料及参考文献，供学生课前预习和了解。在线学习中，以学生为学习主体，教师为引导，通过讨论引导学生发言，培养学生自主、高效、协作的学习模式。

注释与参考文献：

[1]王倩,扶敏,黄筱瑾.美国伊利诺伊大学香槟分校的嵌入式馆员模式及其启示［J］.图书馆学研究,2014(20)：88-93.

[2][7]陈定权,欧志英.图书馆资源嵌入课程管理系统的实践探索——以威斯康辛大学麦迪逊分校图书馆为例[J].新世纪图书馆,2012（9）：53-57.

[3]中国档案学会主办的档案学习网［EB/OL］.[2017-05-18].http：//www.wdjj.cn/info/info_1835.html.

[4]中国自考网档案本科课堂在线学习平台［EB/OL］.[2017-05-18].http：//www.chinazikao.com/news/zikao365/2008/1027/081027135230G3E2HI H18C19KK0AB922.html.

[5]中国高等教学资源网等在线学习平台［EB/OL］.[2017-05-18].http：//www.daydayteach.com/wangluojiaoxue/tushudangan/danganxue/.

[6]叶晓辉.Blackboard平台高校应用现状及思考研究——以西南大学为例[J].电子世界，2011（12）：10-13.

[8]李秀娟,邓小昭.国内211高校E-learning资源与服务的现状分析［J］.图书馆学研究,2010（23）：39-43.