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谈谈自然角里的那些事

更新时间:2016-07-05

每个幼儿园都会设有班级自然角,它是幼儿园环境的重要组成部分,是幼儿亲近自然、观察认识动植物的窗口,蕴含着丰富的教育价值。因此,很多教育者都比较重视自然角的创设,将目光关注于在自然角中培养幼儿的观察和探索能力。那么,在生活实践中,自然角真的能发挥其教育价值吗?让我们一起去看看自然角里的那些事吧!

今天,世界各地的大多数工程团队都在产品开发的过程中大量采用仿真的工具和方法, COMSOL Multiphysics® 正是其中最具代表性的多物理场仿真软件工具。最新的COMSOL Multiphysics 5.4版本已在2018年10月正式发布。关于其创新功能,在2018年11月1~2日的COMSOL用户年会上海站活动上,COMSOL的国内外技术专家们给出了精彩详解。

观察组仪器设备管理、护士配合技能、器械准备以及消毒隔离质量评分均高于对照组,有统计学意义(P<0.05),具体见表1:

1.关于自然角的创设——好漂亮的自然角。

在创设班级自然角时,老师精心布置了木栅栏,在地面铺上了绿色的人工草坪,然后在里面布置了植物的家,很多植物的种子被装在了外形精美的罐子里,罐子还做成各种小动物的造型,周围还放了很多仿真的小动物,俨然打造了一个富有童趣的“田园风”。孩子们看到了,感叹“哇,好漂亮的自然角啊!”可是,当孩子们想走进去时,却被栅栏所阻挡;当孩子们想看看种子的模样时,却被好看的瓶子所掩盖。久而久之,“好看”的自然角再也没人想去看了。孩子们希望自然角里投放什么,老师们,你们真的知道吗?

2.关于自然角的管理——现在可以去自然角吗?

自然角不仅可以激发幼儿探索的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。在一日活动的各环节中,幼儿可以随时观察,随时讨论,不拘泥于时间和形式,可以和老师交流,也可以是各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录,让全班幼儿都关注到其他植物的生长变化,获得更多的知识经验。往往在幼儿的交流中,教师可以发现幼儿的兴趣点,并进一步挖掘,在课程设置中进行进一步的研究和讨论,将幼儿的观察和课程有机融合,使幼儿的探索内容更有深度、广度。我想,这也正是体现了课程游戏化的精神实质吧!

自然角创设后,孩子们到底看什么?如何让孩子们在与自然角里动植物的接触过程中完成探究和发现呢?多年的实践经验告诉我们,在自然角中培养幼儿的观察记录的能力比其他教育途径更为直观、具体、形象、生动。当然在自然角中幼儿观察记录的类型是多种多样的,我们应该激发幼儿观察记录的兴趣,并且有效地指导他们进行观察记录。

经过ANSYS优化分析,可以得到3种优选尺寸方案,如表2所示。在有限元分析结果中,这3种方案在整体效果上趋于最优,分析结果如表3所示,结果符合在因素分析表中的影响曲线的取值。与初始零件相比,虽然最大等效应力和总位移方面相差不大,但是在质量上却是减少了很多。再结合这3种方案的模态分析选取最终的优化方案,模态分析数据见表4,可以看出3种方案的共振频率相差不大,均不在经编机作业频率附近。最终以质量最小原则,选取方案1,进行圆整如表5。

孩子是创设环境、探索环境的主人。我们要解放孩子的双手,以最大限度地调动他们的积极性,鼓励他们自主地去探索自然界的事物和现象,不断地与自然角进行互动,激发孩子潜在的自然观察者智能。

一、“种什么?怎么种?”——倾听孩子想法,共同创设自然角

1.种什么你决定。

(孩子们的投票记录表……)

孩子们发现自然角中的小金鱼死了,都聚在一起讨论,还有人去告诉老师,老师说:“好可怜哦,死了就换呗!”还有,孩子们播种的豆苗始终不能发芽;带来的植物叶子都枯萎了,这些都被“能干”的老师用最快的速度处理了,该换就换,重种的重种,于是自然角又重新焕发活力。但,如果与孩子们就这些问题去讨论呢?如果与孩子们共同处理死去的金鱼呢?也许,一个个充满着探索的教育契机就这样被你丢弃了,自然角的价值到底如何体现,老师们,你们真的知道吗?

自然角中很多都是孩子们自己种植的植物,那么,“种什么”成了自然角创设的首要问题,以往种什么都是老师说了算,甚至是老师包办代替,孩子们就只是被动的旁观者,在课程游戏化理念的引领下,我们认为一切活动皆课程,即使是种什么,也可以成为一个很好的教育契机。以大班为例,我们的做法是:(1)讨论。教师倾听孩子的内心想法,可以在创设前和孩子们共同开展讨论:我们班级的自然角你想种什么?什么季节适合种什么?用什么容器种?一开始孩子们脑洞大开,说种什么的都有:大蒜、菠菜、青菜,还有说种西瓜的。(2)调查。我让孩子们回家与父母合作完成了一份“种子调查表”,了解了各种各样的植物种子及其最佳的播种时间,帮助孩子们积累与植物相关的种植经验。(3)分享。我鼓励孩子们自主地交流,并分享自己的调查、发现与想法,引导孩子们学会从多角度去思考和比较。最后,大家投票决定班级的自然角种哪些植物,“种什么”的难题就这样民主地解决了。

生物源于生活,与民众生活息息相关,生活中各个环节都与生物息息相关。因此,学好生物课程对我们的生活也是十分重要的。而在生活学习的过程中,我们也不能局限于课本上的生物知识,要善于发现身边的生物内容,实现理论与实践之间的结合,将生物理论内容充分运用到实际生活当中,更加全面地了解我们所处的生活环境。

2.怎么种有学问。

现在的孩子们渐渐已经疏远了大自然,种植经验十分匮乏。如何来解决“怎么种”这个难题呢?按照以往的做法,教师会把种植的步骤一板一眼地告知孩子,或者全部交给家长去解决。这一次,我们为什么不让孩子们通过自己的方式去探索、去发现呢?于是,我给孩子们准备了泥土、种植工具和各种类型的种子,用了一个上午的时间,让孩子们自己去探索怎么种。在和同伴的合作中,在教师的适度帮助下,一颗颗种子被埋进土里,孩子们的小手变得黑乎乎的,但脸上的笑容却开心极了,这是自己劳动的成果啊!接下来,我们还进一步讨论种植的方式,除了土栽,还可以水培,可以回家再去尝试一下。“怎么种”的问题解决了,同时孩子们的生活、劳动等技能以及亲近自然的情感也建立了,他们愿意主动去探索从而寻求答案,并体验到完成任务后的满足感和自豪感。

一个小小的“种什么?怎么种?”的问题是需要我们仔细考量的,作为一名教育者,要抓住每一个有利的教育时机,挖掘生活中每一个细节之中所蕴含的教育价值,将各类活动的“潜能”发挥得淋漓尽致。

二、“看什么?怎么看?”——多种形式运用,自主探究和记录

3.关于自然角的价值——死了就换呗!

1.激发观察的兴趣。

从自然角发生的事中不难看出,自然角的创设中还存在很多问题,如何让自然角充满生机和活力,激发和支持孩子们进行更多的探究和发现呢?为此我们对幼儿园自然角的创设进行了研究和探讨。

截至2017年12月31日,矿井保有资源储量21565.3万吨,其中丙、丁和戊组煤层10384.9万吨,己组和庚组11180.4万吨;深部范围内保有资源储量21081.4万吨。全矿井合计保有资源储量42646.7万吨。

在自然角创设中,我们有意识地引导孩子去观察种子发芽的过程,感知阳光、空气、水三元素的重要作用。“老师,你看大蒜头开始发芽了,是从蒜头里面冒出嫩嫩的绿色的芽。”“老师,你看,大蒜头喝到水就发芽了,对吗?”“那它什么时候再长高?”……每天清晨,孩子们都会如约而来照看大蒜头,并发出各种疑问。“那你们想个办法,看看谁种的大蒜长得最高,好吗?”有的孩子提议用尺来帮小蒜苗量身高,于是按孩子的要求我们自制了一个长尺插在大蒜旁,每次经过那里,孩子总要蹲下来看看、量量,期盼着它快点长大。当这个观察告一段落时,又可以引导孩子发现泥土中的大蒜头与水中的大蒜头其生长情况是否一样……这样一个接一个的问题,连接起孩子观察的桥梁,使孩子在有目的的观察、发现、记录中获得有关自然的知识,自然地激发了他们观察的兴趣。

(孩子们在测量……)

2.学会多样的记录。

有效的记录是孩子进一步探索发现的关键。观察的方式是多样的,记录的方式也可多样。记录的时间可以每周一次,因为很多植物并不是每天都有变化的,当然,在一周时间内,如果发现了植物的明显变化也可以随时记录。记录的方式多样:(1)图画记录法:运用图形的记录方法,如:“饲养乌龟”的记录本,第一页,孩子给乌龟起名叫“跳跳”;第二页“跳跳”在游泳(伸出头和尾,四肢在动);第三页“跳跳”在睡觉……每页都有幼儿的记录(画)。有了这特殊的“记录本”,孩子不仅能大胆地记录下自己观察到的情况,还能激发他们对大自然、对小生命的热爱,增强孩子们的责任感、任务意识。(2)表格观察记录法:表格记录法可以让每一位幼儿能定期、如实地填写自己的种植情况,也能及时发现种植中出现的问题。如在大蒜的种植中,有的孩子种植的大蒜头发芽了,有的却发霉了。通过表格观察记录,能清晰了解大蒜生长过程中出现的问题,同时激发了他们更好的观察兴趣,提高了他们的观察能力。(3)影像记录法:可以运用手机、相机等多媒体设备协助幼儿观察记录,这种方法也可以家园配合共同完成,每一阶段引导家长和孩子一起观察一种动植物的变化,然后将视频转接到我们的电视上,进行集中的视频展播,孩子们基本上都能自主地介绍在观察中发现的秘密,大大地提高了幼儿的语言能力和观察能力。在记录的过程中,既可以幼儿一个人记录,也可以是分组合作记录,如:我们可进行跟踪观察,让每个小组商定自选某一植物进行实验,并做跟踪记录。如第一组是蚕宝宝的生长记录,第二组是水植菜子生长记录,第三组是土植菜子生长记录等。这样记录的过程就是完整的动植物生长过程。当然,教师不要拘于固定记录的形式与方法,可以根据幼儿的个体差异,充分鼓励幼儿用自己喜欢的方式大胆记录。

3.乐于交流与分享。

老师为了管理好自然角真的很辛苦,从创设到后期管理都是由老师一手规划进行,幼儿能做的只是观摩,自然角一般设置在教室走廊或户外,为便于管理,老师可能会规定孩子们去自然角的时间, 有些孩子原本想去自然角, 但必须先询问一句:“现在可以去自然角玩吗? ”得到允许才可以,时间一长,孩子们的兴趣自然也就没了。这既在无形中给自己增加了负担,也剥夺了孩子们接触自然的机会。自然角中孩子们该做什么,老师们,你们真的知道吗?

三、“管什么?怎么管?”——善于抓住契机,适度引导与支持

我们倡导自然角成为幼儿自主探索的场所,在探索的过程中,教师要不要管呢?管什么?怎么管?我以为,教师如果善于抓住契机,运用自然角对孩子们进行适度的引导与支持,那么,自然角的教育价值会更加突显。所以,教师的“管”不仅需要而且很有必要。

1.让幼儿成为自然角管理的小主人。

让每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利,这一点尤为重要。 对自然角的管理不能指定几位动手能力强的幼儿进行管理,如果怕能力差的幼儿动手管理不好自然角而不给他们管理自然角的机会,久而久之,这些孩子就对自然角失去了兴趣。为此,我们可采用小组合作轮流制,以2-3个幼儿为一组,负责当天的自然角的照料和观察记录工作,这样不仅增强了幼儿的责任心,同时还能通过“生生互动”来相互取长补短,进一步激发幼儿学科学的兴趣。

2.让自然角成为主题课程内容的延伸。

孩子们关于动植物的疑问或争议正是我们创设自然角的依据,它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。在班中我们设置了“问题箱”,这样我们可以了解和收集到幼儿的问题和疑问。比如:“为什么同时种下的种子不能同时发芽?”“桑叶为什么和葡萄叶的形状相同?”“蚕是怎么破茧而出的?”等等。知道幼儿的这些问题后,我们就可以在自然角设置相应的观察内容,顺应和支持幼儿探究这些问题。反之,通过幼儿对自然角动植物的观察,也可以延伸出一些内容,以此来丰富主题活动课程内容,这样的互补融合,最大限度地发挥自然角的教育作用,帮助我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师幼关系。

3.让幼儿无意的“过失”成为教育契机。

在幼儿的自主探索过程中,难免会出错、失败,对于幼儿的错误、失败,我们要以一颗平常心来对待。当幼儿出错失败时我们要先问幼儿,了解幼儿出错的原因,然后根据需要进行指导、启发,以鼓励的方式帮助幼儿寻找失败的原因,激起幼儿再次探索的主动性和积极性。例如孩子早晨来园的时候,就喜欢去给自然角的植物浇水,有的孩子痴迷于“浇水”的操作,能一下子给植物浇很多,以至于植物的根被水泡烂了。孩子们知道自己犯错了,但并不知道为什么会有这样的结果,老师如果一味的指责,只会打压孩子们照料植物的积极性,并不能解决根本问题。因此,我用讲故事的形式告诉孩子,如果土壤里的水已经渗出来了,说明植物喝水太多了,再多的话就要“尿床”了。这样的表达方式便于幼儿理解,并会引发幼儿进一步的探索:该怎么浇水?每次浇多少水合适?孩子们的兴趣就是课程内容,我们和孩子们共同讨论,给他们充分的探索时间,让孩子们在失败中不断地积累经验,调整自己的行为,建构自己的认知结构,制作出有刻度的小水壶。在不断的操作、观察过程中,幼儿掌握了“浇水”的方法。一个无意的“过失”反而成为一个很好的教育契机,这就是教师“管”的智慧。

小小的自然角也蕴藏着很多可以认知、探究和发现的教育价值,愿我们每位教师用科学的理念、创造的热情和智慧的引导来重新审视和重建小小的自然角,让我们的自然角在教师与孩子们的共同关注中更具活力,成为每个孩子自主探索的“秘密花园”。

子鼠丑牛十二属之说,朱子谓不知所始。余以为此天地自然之理,非人能为也。日中有金鸡,乃酉之属,月中有玉兔,乃卯之属,日月阴阳互藏其宅也。[注](明)杨慎:《艺林伐山》,见《函海》,宏业书局,1968年,第9748-9749页。

高俊
《当代学前教育》 2018年第02期
《当代学前教育》2018年第02期文献

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