我的观察：

“小兵建筑营”的活动区里，拼搭游戏在热火朝天地进行着，看来今天新投放的“遥控汽车”深受建构区孩子们的欢迎。

尧尧说：“朱晨宇，你不要一直拿着那个遥控汽车呀，你难道只开汽车，不一起搭了吗？”朱晨宇弱弱地回应了一句：“我在搭停车场呀，把我的汽车停好！”

五分钟过去了，朱晨宇还是一只手拿汽车另一只手随意地搭“停车场”。

傲傲：“好啦，高速公路和商场已经搭建完成！我们来试试汽车能不能开过去吧！”朱晨宇听到这话，立马就将汽车放在了高速公路上，从衣服口袋里拿出了遥控器，准备玩汽车……

傲傲上前就把遥控器抢了过来，准备自己来玩！朱晨宇着急地大喊道：“是我的！是我先拿的汽车！”傲傲说：“你都不搭马路，就不能开！”其他的孩子一个劲儿地在旁边附声道：“是的！你不搭凭什么玩！”听到这么多的“反驳”声，朱晨宇都快哭了。

“刚刚石头剪刀布的时候，丁丁总是赢，所以他总是在玩，我们还是没有每个人在玩呀！”

（分享交流时间）

“孩子们，谁来说说，今天在区角游戏中，我们遇到了什么事情？解决了吗？”（我的话音刚落，已看到“委屈”的朱晨宇急切地举起手，想表达自己的想法）

“朱晨宇，你先来说说吧！”

“今天建构区的小朋友都抢我的汽车，那个遥控车是我先拿的！”

“今天哪些小朋友在建构区，你们有什么想说的吗？”

尧尧：“朱晨宇不跟我们玩，他还一直抱着汽车不想给我们玩，最后我们是石头剪刀布，谁赢了谁玩的！”

“朱晨宇，你觉得呢？”

“朱晨宇，你觉得这个方法能接受吗？”

活动中，我始终没有干预游戏，只是作为旁观者静静地观察，观察孩子的游戏进程，观察孩子的投入，观察孩子遇到问题是如何解决的，互相之间是如何对话的。教师是观察者，既为他们的行为表现和问题生成感到欣喜，也为自己对孩子的信任和耐心等待感到欣慰。

“为什么？”

“那就石头剪刀布，谁赢谁站前面，第一名站第一个，第二名站第二个……”

数据以统计学软件SPSS18.0分析,以(±s)表示计量资料,经t检验;以率(%)表示计数资料,经检验,P<0.05为差异有统计学意义。

此外，晚明心学盛行，儒家文人多涉入释、道思想，将佛老思想中的空无虚寂的观点引入儒学，淡化物质客观的探索，强调修身养性，以内心的体验和顿悟来把握客体对象，同时又强调人作为主体的决定性和自由性，宣传精神理性的作用。阳明心学中“心外无物”的观念和“顿悟”“渐悟”的修为方法与佛教存在着密切的联系，最终导致了虚无主义和清谈思想的泛滥，晚明文人群体空谈心性，不求治国经邦之术，不寻经世致用之学，深受佛老浸润的思维和炼金求仙的风潮无疑助长了“点金”谣言的产生和传播。

傲傲见到朱晨宇很伤心，就又说，“那这样吧！我玩一次，你再玩一次。”朱晨宇还是不答应，其他孩子说：“石头剪刀布，谁赢了谁先玩！”见到其他同伴都这么说，朱晨宇最终还是答应了。

“咦，这的确是一个问题哦！其他小朋友有没有什么其他好的方法？”

蒋雨辰：“排队玩！”

辛娜心有所触。她突然要求王树林把耳朵凑过来，有重要的事要说。王树林说，神神秘秘干什么，有啥秘密直接说呗。辛娜不干，非要王树林凑过去。王树林就凑过去。辛娜就一把搂住王树林，半是亲密半是请求地说，老公，我想上课。

傲傲：“那大家都会往前面挤！”

农业经济管理为农村经济发展寻找合适的解决方案，关注实际问题，应用理论深化解决实际问题，解决农村经济发展面临的问题[3]。农业经济管理掌控农村经济发展、理论指导，应为农村经济发展提供最适宜的解决、发展方案。农业经济管理不断优化农村经济发展方案，要理论联系实际，提出因地制宜、合理的方案，以对当地农业提出适宜的、高效的实际方案，保障广大农民的利益，为广大农民排忧解难。在提出解决方案时，务必要联系实际，实地考察，做到“以民为本”，对当地情况进行合理、全面分析，了解当地的资源情况，提出合理的规划，利用农业经济管理为农村经济指出明确的方向，提出合理的规划及有效的解决方案。

其他幼儿（自发鼓掌）：“好好好，这个方法很好。”

人类制定的规则，本质上都是伦理规范化的结果，因此市场经济的任何一项规则都有其内在的伦理性，只是受社会历史性的影响，伦理性的内涵会不断的发展变化，过去符合伦理的规则逐渐被新的伦理规范所取代。正如来源于工业经济时代的资金本位已经逐渐表现出其不适应性。

傲傲：“本来就只有一辆汽车，每个人都想玩啊，这个方法最公平了！”

这是不是意味着我在游戏中完全可以放手,任凭幼儿自己游戏？显然不是，我虽然没有在游戏中直接进行干预，但却时刻关注着游戏的进程，在此基础上确认了幼儿独立游戏的能力，因此认识到教师没有必要进行干预。我的支持策略体现在了游戏后的分享交流环节。

“我也觉得好，这样才公平嘛！”

我的思考：

“我觉得不是很好。”

（三）让学生的音乐感受得以宣泄。音乐是人的本能需要，我们每个人都有权利宣泄自己在音乐欣赏中获得的审美感受，而这种最基本的需求在传统音乐课堂上却不能得到满足。在奥尔夫音乐教学法中，教师不会要求学生做什么，也不会点名要谁说什么，只会用一些必要的语言、表情暗示来引导学生进入一个更唯美的音乐审美空间。

在这一环节，我问问大家：“今天在区角游戏中，你们遇到了什么事情？解决了吗？”这一提问看似不经意，却是我刻意的安排，目的是为了引发孩子们交流游戏过程中的不愉快，学会提出问题，解决问题。从游戏现场看，这个提问激起了大部分孩子的共鸣，又引导着游戏的走向——“发生问题，解决问题”是游戏与讲评的自然衔接。

现如今的教育更为侧重于学生的综合能力提高以及科目相关的综合逻辑思维能力。正因为这样的教学培养重点和特殊性，素质教育等方面越来越重要，相应的教学手段也需要进行一定程度的改革，从而提高教学有效性和学生的学习效率、学习质量。在小学数学教学的过程中，积极培养学生的学习兴趣十分重要，在培养学生学习兴趣的同时也有效培养了学生的数学逻辑思维。借助数学游戏来开展相应的实际教学工作，对于教学有效性的提升有着极大程度的助益。

我想，在游戏的过程中，教师角色的相对靠后，也许对推动幼儿游戏的发展更具有现实意义。

船舶燃料供应是海事服务业的重要领域，是与航运业发展密切相关的行业。特别在港口、海峡和一些航线密集、船舶流量大的海区，船舶排放污染已成为这些地区的主要污染源，因此船舶排放污染防治成为全球关注的重点。

我的感悟：

在幼儿游戏过程中，教师总是会不由自主介入或干预幼儿游戏的进程，在一定程度上，这种表现其实是他们对孩子的不信任，不能正确理解什么是“帮助”。很多时候，教师就处于一种江湖救急、救火的状态，而不相信孩子自身蕴藏的潜力，不去思考孩子想做什么，他们是不是真的自己不能解决，是不是真的需要教师的帮助，如果不给予帮助和提示他们又会怎样……

一位老师曾这样说过：“给孩子尝试的机会，孩子不一定成功，但剥夺了孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。”

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，我们喊得很多，但做到实处的却很少。但在这里，总能见到这样的痕迹。偌大的校园，我没有看到一处随手乱丢的垃圾；学校明天举行“耶诞节”，教室里虽然堆满了师生制作的“道具”，但地面还是出奇地干净……

记得曾经看过一本书中写道：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，假如你也能透彻地了解，你的教法也许与从前大不相同。”

因此，在游戏活动中，作为教师，首先而且必须要信任孩子，要懂得放手，让孩子尽情地在游戏中释放自己的情绪，获得快乐的体验；其次，要学会观察 ，管住自己的嘴，睁大自己的眼，竖起自己的耳，了解孩子在游戏中的行为表现与言语表达；最后，要学会分析，知道孩子什么时候需要来自教师的支持与帮助，知道如何介入与支持才能更好地促进孩子的发展，而不是盲目打扰孩子的世界。相信教师如果能不断反思自己，分析自己，一定会找到支持孩子的最好策略！