词汇是语言学习的基础，也是语言系统得以有效运作的重要支柱。它在语言技能的发展中起着举足轻重的作用，也是英语教学中的重中之重。然而在实际教学中，不少教师片面地认为只要记住词的发音、拼写与词义就足够了，对词汇的讲解也主要是通过要求学生机械地记忆课文词汇表中罗列的单词及其汉语释义来进行。通过这种教学方式形成的对词汇的理解非常局限，谈不上真正的掌握，极易造成在实际运用中错用词汇的现象。事实上，词语不是静止、单一的，而是有生命、活动的，尤其是词与词在很多方面都相互联系，存在着很多互相搭配的现象，这些习惯性搭配现象是词语用法中不可或缺的部分。因此，教师在词汇教学中除了教授学生单词的发音及词义外，更重要的是讲授词的习惯搭配用法，并以此提高学习者准确得体地使用目的语的综合能力。

1 英语词汇搭配的研究背景

在语言使用过程中，词与词之间并不是孤立的，而是有着多种多样的联系。词语在横向组合和纵向聚合的关联中，逐渐形成一些习惯性配合。英国语言学家弗思于20世纪50年代提出了“结伴”说，并首次提出了搭配这一概念，认为搭配是词项的习惯性结伴使用。此后，对于搭配的界定体系与研究方法不断地演变和发展。如新弗思学派的代表人物韩礼德和辛克莱等提出了词项、搭配和词语集等有关搭配界定和研究的概念，发展了弗思“结伴”说，将“线性共现”视为搭配最重要的界定标准，并率先运用了语料库的技术来研究搭配，增加了研究的效度；米切尔等人于20世纪70年代主张将语法结构和句型纳入搭配研究，提出将词类、句法、意义等因素综合在一起来研究搭配。之后的韩礼德和哈桑把篇章衔接引入到搭配研究中，使得词语搭配的内涵更加丰富。而20世纪80年代至今，基于语料库技术驱动的词语搭配研究蓬勃发展，自动化程度的提高使得研究过程中的人为干扰因素大大降低，很多研究已不仅限于词项组合的行为研究，而是涉及到了许多语言学的重要课题，如词法和句法研究、文本分析、语言教学等。

由此看来，搭配在英语学习中一直是研究者们关注的重点。Pawley and Syde[1]在研究外语学习者语言输出时注意到，第二语言学习者的语言使用可以达到本族语言者的流利程度，但是本族语者还是能轻易识别他不是本国人，原因是他的用词、搭配不同于本族语言。比如汉语为母语的人学英文很容易出现“cause development”, “create values”这样的缺乏地道性、自然性的搭配。因此，在英语教学中，我们一直强调学习词汇不仅要掌握词的音、形、义，而且要熟悉词的用法和搭配。但是在实际学习中，英语搭配因其具有任意性、不可预测性、因循性等特点，运用规律不易掌握，学习者主要采用死记硬背的方法，总是产生事倍功半的效果。

20世纪80年代以来，认知科学在语言研究中得到极大的发展，在研究语音、句法、语义等方面发挥了重要作用。它为二语习得研究增加了新的视角，也为语言教学提供了新的思路。基于认知科学理论的语言学习，尝试以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力探寻语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构对语言现象做出合理的解释。认知语言学[2]认为，任何语言现象或形式相对于人们的经验结构、认知方式、概念框架、语义系统以及客观世界来说，都应是有理可据的。如果能对表面上“约定俗成”的现象做出合理的分析，势必会有利于学习效果的提高。

8、柴油机烧机油冒蓝烟。柴油机烧机油冒蓝烟，除了检查缸套活塞组是否磨损、活塞环弹力是否减弱、油底壳机油是否添加过量、空气滤清器油面是否过高等原因后仍未解决问题，应注意检查气门杆与气门导管的配合间隙是否过大这一潜在的病因。

2 认知科学理论指导下的英语搭配习得

2.1 搭配的任意性和理据性

在同样的语法、语义制约条件下，词汇搭配中存在一些不可预期的，被解释为习惯使然的结构，大家认为基本无规律可循。比如我们可以说strong muscle, heavy traffic, 但不能说strong traffic, heavy muscle; 再如tall person, high speed， 反之则不亦然。因此，不少学者认为搭配在一定程度上是任意的习惯性的组合，在搭配中对词的选择是没有什么明确的理由的，也就是说，词与词之间没有理据可言。

但是更多的理论[3]认为：“任何一种语言都有其物理、心理、意识和社会等方面的属性，表现在语言中语音、词汇、语义、语用等方面……无论语言间的差异或是语言历史变化有多大，都必得在这些限制内发生，即使是某些约定俗成的成分，也只能在这些限制范围允许的条件下才有可能。”对于搭配的理据的研究有不少的成果，Radden & Panther[4]根据理据路径的不同提出了生态理据、演化理据、体验理据、认知理据、感知理据和交际理据等6种；黄新如[5]从语音、语法、语义和语用方面分析搭配理据问题；叶丹[6]提出内部限制、认知、文化语境等搭配组合的原因；黄四宏等[7]研究搭配语言体系内的符号关系及体系外的理据因素。

实际上，任意性和理据性在语言中并不矛盾。从表面上看，任意性似乎具有无穷的解释力。事实上它是一个贯穿始终的变量，它的存在支持着语言的变异性、选择性和多样性。语言任意性的特点大部分只能是在一定限制范围内运作。语言系统确实存在着限制，寻找和挖掘到底有哪些限制，并认识分析这些限制，对研究具体的语言能力以及语言的使用会有很大的意义。

2.2 认知语义分析

认知语言学一直强调人的语言并非像生成语法所称的那样是天赋的，而是在人的身体体验以及认知加工的基础上形成的，认为学习是通过认知获得意义的过程，强调学生积极主动学习，提倡让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

搭配学习的关键是对语义的理解。传统语义研究认为，英语很多词的语义具有很强的任意性，即词的多个义项之间互不相关，没有内在联系。如前面提到的形容词+名词搭配tall person/high speed。传统语法对这一现象的解释为：这两个形容词都能表示“垂直高度”，但tall主要修饰有生命力的东西，比如people, plant等，而high能修饰一些抽象的概念，如intensity, amount，quality等；tall主要搭配一些具体的事物，除此以外的搭配频率很低; high尽管也能搭配一些具体的事物，但是搭配频率远远低于tall。这样的解释虽然清楚，但没有说明为什么high能修饰抽象概念而tall主要用于具体事物之前。

根据《牛津英语词典》(The Oxford English Dictionary)，tall的核心义项为the height of people or things, measured from the ground up; high尽管也有上述意义，但是它可以指positional high，即位置或地位的高度，可以不强调measured from ground up。这个non-ground-based的含义也许能解释high的抽象性和修辞方面的用法，如high spirit, high reputation, high society等。

(15)A lamp hung over the table.

(1)I can’t say that I would make big changes in what I am doing.

(2)Could I make a suggestion？

赵集这才想到，他应该从另一侧下去，推开车门，要往下跳，又回手捞起毛绒嘟狗皮帽，扣在脑袋上，“扑通”，跳下车，地冻狠实了。赵集绕过车头，猫下腰，瞅搭车人，何良诸满脸霜碴，眼睛全是眼白，定定地瞅他。赵集抱起何良诸，绕回车头，把何良诸塞进舵楼内。何良诸仰肚翻白，像只僵死的蛤蟆。赵集从何良诸身上爬过去，坐在驾驶员位置上，轰响油门，车走了。

(11)He lifted his hand above his head.

(4)We were just beginning to unpack the literacy standards to try and make sense of them.

(5)Conflicts occur when teachers make judgments about students because of their stereotypical beliefs about certain racial group.

(6)Take pictures of the students as they worked.

①根据煤层厚度合理支架选型，避免出现因支架选型不合理造成采高超高多破矸石，影响煤质；加强生产源头煤质管理，严控采掘头面高度，监督落实生产单位按设计高度施工，严禁因超高出现人为破顶破底影响煤质。②针对下分层回采、掘进工作面，进行超前管理，采取采面上网、及时拉架等措施，严控掉顶、冒顶的发生，尽量减少外来灰分对煤质的影响。③加强对过断层采掘头面的煤质管理，过断层的采掘头面，生产单位必须有过断层的煤质专项管理措施，对煤质影响较大的断层必须采取放振动炮集中排矸保煤质措施。

(7)Eric decided to take a walk, a short turn around the site before heading to his car.

以上是部分有关make/take的常用搭配，我们可以看到和make搭配的名词有change, suggestion, difference, sense, judgment，和take搭配的名词有picture, walk, break, vacation, look。仔细分析可看出，这些搭配也是与make/take的核心义项相关的。根据《朗文当代高级英语辞典》，make的核心义项为to produce something，take则是to grip；to produce比to grip更具有劳动性和创造性，核心义项的差别体现在了它们各自的搭配中。因此，和make搭配的名词多是需要付出努力才能实现的事情，而take搭配的名词相对而言要轻松休闲一些。

(9)I wish I could take a vacation in Russia.

(10)It is worth your time to take a look.

(8)We are going to take a break, and come back talk some more about this.

再以英语空间介词above, over为例，传统的语义研究认为，英语的空间介词具有很强的任意性，即介词的多个义项互不相关，没有内在联系。above/over两者都有“上方”的含义，且搭配意义众多，初学者很容易混淆两者的区别。空间实际是一个基本的认知领域，空间介词的多个义项构成一个连贯的自然的范畴。在这个范畴中，其原型义项是人们最先认知的，也是最初获得的义项。认知语言学家Tyler & Evans[9]在实例分析的基础上探索出一套分析空间介词用法的系统，该系统以空间介词原型意义为认知参照点，通过意象图示转换或隐喻拓展不断向外延伸，进而构成一个多义网络。以介词above/over为例，above惯常用法如下：

义项一：higher than anything else

(3)How did the “square-bottomed paper bag” make a difference in people’s life?

义项二：greater than a particular level; or more in number, value or weight

(21)Pests simply provide food for birds and beneficial insects.

(13)I want to be honest, honesty above everything else.

义项三：superior in status

(14)I know you’re above me socially, but I must say I find your attitude offensive.

在上述above的语义结构中，义项一higher than anything else是其基本义项，即核心义项。以此为基础，通过图式意象或隐喻延伸出表示非空间关系的边缘义项，如数量、权利与社会等，并搭配与之相关的名词。

爬坡高度h=5 m、混合物流速Vm=6 m/s、泥浆体积分数Cv=20%工况下，爬坡管段部分截面处混合物切向速度云图和矢量图见图5，其中图5a)～图5f)分别为弯头1入口、弯头1出口、弯头2入口、弯头2出口、X=5D和X=20D处的截面。速度云图与矢量图相对应，云图反映垂直主流动方向的分速度数值大小，矢量图反映分速度的方向和相对大小，明显出现叠加于主流之上的流动，这称为二次流现象，在管道内横截面内形成反向的涡流，涡核的位置在管道截面中对称分布。[12]

over的原型义项与above类似，但是它的空间意义较丰富，可分为上下关系、覆盖图式、路径图式等，如下：

义项一：higher than something without touching

认知学家们如Lakoff & Johnson[8]提出，词的多个义项之间存在系统性，且多个义项互相联系，构成一个多义网络，它们在该网络中的地位不同，其中有一个是核心义项。搭配中节点词的核心义项往往能解释不少搭配任意的现象。以动词make/take为例，它们是英语词汇中最常用的动词，与之搭配的名词也相当多。如下所示：

我们起身要走的时候，校长很坚决地要把提来的东西，让父亲拿回去。父亲却在他转身去提的那一瞬间，拉起我冲出门。他那条微瘸的右腿，那一刻仿佛注入了一股非凡的力量，突然间无可匹敌。

义项二：on something or covering it

针对庞大的数据处理工作，数据库的创建是时代发展的必然趋势。数据库在形式上类似于文件柜，以电子形式为基准，一方面有利于数据的储存和利用[1]。另一方面加强了数据储存过程中的安全性，因此数据库最主要的功能就是储存电子文件的功能。用户可根据实际工作需求，对数据进行任意处理，在数据的添加和删除方面，数据库都具有效率高且操作方便的优势。

(16)She wore a large jacket over her sweater.

(24)Michael did not commit a crime and never should have been prosecuted.

(17)Somehow the sheep had jumped over the fence.

通过分析发现，above和over共享higher than这个语义成分，但是在映射非空间概念时却有区别。从语义分析中可以看出，介词的各种意义并不是随意的，而是相互之间有关联，意义的延伸与拓展大都基于介词的空间意义。因此，在教学过程中，将认知模式运用于搭配教学中，对其语义加以认知分析，培养学习者探寻语义形成依据的能力，促进其对空间意义和隐喻转换的认知，从而提高学习者的学习兴趣和学习质量。

2.3 认知语境与词语搭配

2.3.1 认知语境

从生物学角度来说，每一起认知语言事件，都会在神经元上留下神经化学印迹，刺激越多，印迹就越深。这些刺激来源于生活各个方面，为认知语境的形成奠定基础。人存在于客观世界之中，每时每刻都在接受各种各样的刺激，反复刺激形成经验，经验经过整合类化形成概念系统，即为认知语境。语境是语言行为赖以表现的物质和社会环境。它几乎包罗万象：从狭义上看，它可以是语言发生的上下文、说话的方式、交际者相互之间的关系等。从广义上讲，它可指社会背景、世界知识或文化政治背景等。因此，语境不仅限于上下文，还包括宗教信仰、对未来的猜想、记忆和文化知识等。认知语境是与语言使用有关的、已知概念化和图式化的知识。这里所指的概念化、图式化知识是人们在成长过程中逐步形成的，具体地说是指人们从牙牙学语开始认识事物，对事物进行分类继而形成概念和固定图式。比如说考试，人们就会想到考场、试卷、分数等，这种知识已经固定在人们思维之中。

认知主体对语言意义的理解本质上也是一种认知行为，这个理解过程实质是大脑认知机制对语言处理的心理过程，涉及学习者对信息的选择、处理、理解和储存的能力及过程。词汇作为语言学习的最基本的单位，其理解过程也是一个认知推理过程[10]。在认知语义学里，词义的理解必须以人的经验、信念和行为背景的概念系统为参照，概念系统是理解词义的前提条件。如I am not a person who let my heart rule my head这个句子中，heart和head很显然不是词的基本意义，但是学习者的大脑通过联想激活了一系列概念，理解可用一些借代概念指称，如 heart借代emotion(情感)，head借代sense(理智)。可以看到，确切的含义主要依赖上下文语境进行判断。因此，重视语境对于话语理解的作用，强调意义的情景规定性是词汇学习中的一个必要环节。由于英语搭配存在许多复杂的现象如多义问题、修辞意义等，因此，语义理解在很大程度上依赖认知语境，在句子、语篇等上下文语境和情境中才能获得明确的语用意义。

2.3.2 语境与搭配学习

搭配研究中的一个重要的发现是语义韵(semantic prosody)研究。它是指节点词的搭配词在其上下语境中营造的一种语义氛围。具体地说，有些词项总是习惯性地吸引某些具有相同或相似语义特点的搭配词，它们语义相互影响、相互感染，在一定的跨距内形成一种语义氛围。以节点词commit和provide为例，与之搭配的常用词如下列句子所示：

要说一辆酷炫的法拉利488停在学校门口，所有的家长和学生都能做到心如止水，我想也不现实。但无论收入高低，不同的人都有选择自己生活方式的权利，所以对有钱人开跑车接送孩子加以批评甚至“踢群”的做法，也未必经得起推敲。

改革开放是中国共产党和中国人民的必然选择。经过40年改革开放，中国共产党团结带领全国各族人民开辟和拓展了中国特色社会主义道路，创立和发展了中国特色社会主义理论，健全和完善了中国特色社会主义制度，发展和繁荣了中国特色社会主义文化，中国特色社会主义进入了新时代。

(18) Low-income parents provide opportunities for the children to participate in common literacy activities.

(19) Caregivers provide needed support at considerable cost to their own well-being.

(20) You are one of those people waiting for the government to provide a job for you.

(12)The temperature crept up to just above 40 degrees.

在长期应用中，农田残膜回收机械化技术应用获得了有效发展，作业形式也在逐步完善。当前在播种前进行机械化作业，主要是在土地进行全面耕翻之后，通过搂齿、盘齿将土地残膜收拢，然后通过捡拾机配合人工操作将残膜清除，装车运出。

上式通过将低值变异概率动态赋予低适应度个体，促使其发生变异，有效保护了优异个体。在与变异概率比较后，再拣选n对个体，利用配对算子遗传形成子代新个体。当前配对算子中，扩展算术配对算子通用性较好[19]，计算公式为：

(22)He’s paid not only to provide information but also give his opinion.

(23)He tried to commit suicide twice.

在农地“三权分置”改革中，土地经营权物权化不仅必要而且可行，其法理困境可以通过相应的理论和制度创新予以破解。农村土地经营权物权化的理想方案是：依法确立集体土地所有权并明确其权利主体，为集体组织成员依法创立具有身份性财产权性质的土地承包权，在集体土地所有权之上依法创设可以自由流转的具有用益物权性质的土地经营权。这样的制度设计不仅摒弃了“两权分离”的理论和制度弊端，而且避免了“三权分置”其他方案的逻辑矛盾。按照这种方案创设的农村土地经营权，不仅有利于农地资源的市场化配置，促进农业现代化，而且有利于城乡协同发展，缩小城乡差距，更有利于保障农民的核心利益，实现农民的现实利益，维护农民的长远利益。

总而言之，以往传统的勘测设计生产作业模式仍然以手工操作和计算机操作混合形式为主，勘测设计信息流的畅通性严重不足，极容易导致“信息孤岛”现象的出现。在计算机技术和网络技术盛行的局面下，应加强信息化和智能化技术的应用，将勘测设计推向现代化的发展之路。

义项三：across

(25)Her boyfriend held a gun to her head and forced her to help him commit a robbery.

而两种香料之所以用数字030与719命名，却不以英文或汉字命名，是因为美国人要严守化学结构的“秘密”，生怕泄露了蛛丝马迹，被中国学了去。以那个年代的经验与设备，研制出030和719这样的关键香料很难。但孙宝国做到了。中国对于两种香料多年的采购经历让他明白了一个道理，落后不仅会挨打，也会挨宰。所以，中国必须要有属于自己的030与719！

(26)They have 120 days or fewer on their sentence, if they did not commit a specified offense.

(27)The U.S. Army deals with juveniles who commit sexual assault on military installation.

节点词commit多与suicide, crime, robbery, offense, assault等词搭配，这些词都有“坏事”的含义，它们与commit一起构成了一种消极的语义情景。而与provide连用的常有opportunity, support, job, food, information等，这些词多带有积极的意义，与provide搭配形成一种积极的氛围。

Sinclair[11]提出语言中的意义共享机制，相互搭配的词既享有对方的部分意义，同时又对语境贡献意义。词汇与其所处的环境不可分割，在特定的语境中，一个词的选择影响着周围其他词的选择。如果学习缺乏语义韵知识，只知道词汇的基本意义，在使用语言时按照语法规则将词汇随意组合，就会产生搭配错误的现象。因此，在搭配的教学过程中，不能只重视对单个单词和语法规则的讲解，而应分析词语的搭配特点及出现的语境。尤其是通过观察大量语料分析词汇的语义和搭配特点，提高学习者的搭配能力和对语境的敏感性。

3 基于认知科学理论的英语搭配教学

作为语言自然度构成的关键因素，搭配行为可以体现语言使用的地道性和自然性，它是语言最普遍的特征之一。不少学者都认为，尽管人类有着相同的概念组织，但它是通过不同的语言以不同的表达方式来实现的。比如在语言运用中，人们发现很多语言现象不能用语法规则来解释，语言使用者运用大量储存在记忆系统里的词块，而不是根据语法规则去生成句子。对于本族语者来说，这些任意性不构成语言掌握和使用的障碍，因为他们就生活在其中，是一种自然而然的习得。然而，对于外语学习者而言，却造成了很大的理解和使用困难，因为他们不太可能预料得到哪些词项特征兼容，可搭配使用。由于其复杂性和任意性，在英语搭配教学方面，一个普遍的行为即是把搭配作为单纯的语言知识传授给学生，在学习方法上侧重记忆和操练，遵循“讲解-记忆-练习-产出”的模式。

在认知科学理论看来，所谓的学习其实就是认知结构的组织以及其重新进行组织的过程，是学习者对所得到的信息进行加工的过程。分析、推理、综合和归纳等能力在语言学习中有着极其重要的作用。学生知识的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己主动探索和发现。因此，搭配教学应具有以学生为中心，引导学生主动学习，发现语言规律的特点。

3.1 语料库驱动的搭配教学

语料库技术运用随机抽样方法，搜集自然出现的语言文本或话语片段而建成具有一定容量的大型电子文库。在搭配教学中，教师可利用语料库资源为学生提供大量的真实语料，将对语言的描述建立在一个博大的真实可靠的基础上，遵循“观察-假设-试验”的模式[12]，而不是单纯的注意记忆，使学生在学习英语搭配时能较全面地了解该搭配的用法，如了解词汇使用的细微特点，包括不易察觉的语义韵。

语料库技术是认知语言学能更好地运用于语言教学和学习中的一大有益尝试，它能很好地帮助语言教师组织教学材料，提高教学效果。比如搭配现象中的同义词辨析，传统教学主要依靠个人直觉和主观经验，缺乏定量分析基础，这就使得分析具有一定的任意性，结论往往缺乏说服力。而利用语料库进行教学，学生通过索引工具接触真实语料，通过对比观察近义词在文体以及搭配、句法等方面的差异，进而掌握它们确切的用法。

3.2 搭配意识的培养

搭配意识是指对词语搭配的察觉性和敏感性。这种意识的提高可使语言学习者更深入了解词语搭配，对目的语及目的语的文化更有判断力。在具体的教学实践中，搭配意识的培养可体现在：1)培养学生能从大量语料中提取词汇搭配现象的能力；2)学习者能较好地了解词语搭配的分类及功能；3)学习者能认识到词语搭配受语义及语境的限制，并逐渐具有能从语料分析中发现搭配运用规律的能力；4)认知到搭配所表达的跨文化多样性等。

语言学习者的语言意识在某种程度上影响并决定着他们的学习效果。在英语搭配教学中，把语义、语用及文化因素渗透到词语搭配学习中，培养学生自己逐渐注意和积累搭配的习惯，有意识地收集和记录，待材料积累到一定的程度便能从中引出规律来。学习者一旦养成词语搭配意识并注意平时不断积累，他们准确、自然地表达英语的能力定会不断提高。

4 结语

搭配在语言教学过程中是一个比较复杂的现象。教师对常见的词语搭配往往缺乏系统的教学，主要以约定俗成或任意现象对搭配的理据进行解释。认知语言学的兴起以及在语言教学中的广泛运用，使得搭配教学有了新的研究方向。在认知科学看来，搭配实际上是语言结构拟像性、概念范畴化、概念隐喻制约的产物。同时，学习也是一个认知结构的组织和再组织及信息加工的过程。在教学过程中，通过分析、归纳、综合、推理等对搭配的语义进行分析，探讨其生成的理据或就其前后语境仔细观察，引导学习者进行联想，建立词汇语义范畴网络。这种认知科学观指导下的搭配教学符合学习者的认知特点，对促进词汇搭配习得，提高学习者搭配运用能力应当是一种有益的尝试。

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