“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”是高中地理教育的四大核心素养。地理核心素养的培养不仅是对教学内容的选择和变更，更需要教师对课堂结构进行优化变革，将授课内容融入真实的生活情境，使学生将知识运用其中，提升现场学习力。

苏长河跌跌撞撞地出去，开了门，一把抓住苏石，激动地摸着他的脸，似乎在确认他是不是苏石？苏石第一次碰到这种事，觉得父亲好生奇怪，难道还有谁要冒充他不成？“石头，真的是你回来了。”苏长河从儿子手上抢过大包小包，苏石不让，苏长河坚持要拎，苏石就匀了一大一小两只包给他，自己也拎了一大一小两只包。父子俩一起进屋来。苏长河问他晚饭还没有吃吧？苏石说还没呢。苏长河就叫柳红，柳红柳红，快出来做饭，石头到现在还饿着呢。

一、引入现实生活，情境化书本知识

现行教材的书本知识一般“去情境化”处理，知识形成的背景、过程等真实、具体、生动的细节被大大简化，易造成书本知识学习与现实生活脱节，给人纸上谈兵之感。将现实生活引入课堂，情境化书本知识，可在真实情境中产生意义。

噻虫啉对蜂类毒性为中毒或低毒，对蜜蜂的风险可接受[20,22]；且欧盟MRL为10 mg/kg[14]。综合噻虫啉对蜂类毒性和欧盟MRL，此药应是一个较为理想的茶园用药备选药剂。此次试验选用的3%噻虫啉微囊悬浮剂对茶棍蓟马的防治效果不理想，其原因可能是该制剂的有效成分含量低。目前，国内市场上有48%噻虫啉悬浮剂，因此，有必要开展此制剂对茶棍蓟马的防效及其残留动态研究，为茶园5-8月茶棍蓟马的防治增加可轮换使用的药剂及其安全使用信息。

情境一：小明家现居住在重庆市第三设计院家属楼，小明每天吃完早餐会骑自行车去渝高中学上学，其父母坐地铁一号线到离家20多千米的惠普产业园上班，从事IT行业。中午放学后，小明一般去爱尚美食餐厅吃午餐。小明高中毕业后，他家打算搬到惠普产业园附近的硅谷翠庭居住。

从以教师讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂，中间需要架设“问题链”这一桥梁。在设计“问题链”的过程中，教师必须以学生真实的学习过程能够发生并且展开为出发点，才能引发学生真思考，最终提升其现场学习力。城市土地利用集聚效应、城市规划是本节课教学难点，如何突破这两个难点，将其落实到生活情境中渗透效果好。

设计意图：以真实的生活情境形成问题链，问题与情境紧密联系，学生最感兴趣，也易于理解和接收。通过问题链设计，学生对日常生活中的问题深入思考、激烈讨论，学生思维量增加，认识逐渐深刻。学生认为“电脑城”、“小吃一条街”等商业活动要求接近消费者，且选址要求交通便捷，同时多分布于大型购物中心附近。集聚在一起的商家之间对外是合作关系，对内则是竞争关系。他们集聚在一起可以扩大规模、提升知名度，可以吸引更多消费者，消费市场的扩大又会吸引其它商家前来经营，这就是集聚效应。教学难点随着问题链的步步引导可迎刃而解。

设计意图：让学生分析住宅区的形成过程即住宅用地集聚过程，进而引导分析住宅用地集聚前后的优缺点。集聚前，工作单元和居住单元混杂布局，职工上下班方便，但物业管理和服务水平有限；集聚后，物业管理和服务水平提高，但职工上下班花费时间增多，有时会造成城市交通拥堵。教师提供情境三引导学生探究分析。

进行影响系统分析所使用的数据为MICAPS历史数据,进行物理量分析所使用的数据为美国国家环境预测中心/国家大气环境中心(NCEP/NCAR)发布的水平分布率为2.5°×2.5°的日平均全球再分析资料。

问题链一：学生在日常生活中，经常看到“电脑城”、“小吃一条街”等同一类商业活动高度集聚的情况，学生也会去“电脑城”或“小吃一条街”消费。课堂可设计如下问题链：①“电脑城”、“小吃一条街”主要分布在哪里，总结其分布规律。②同一类商业活动的各商家间是什么关系，竞争还是合作？③他们为何要集聚在一起？④总结同一类商业活动集聚的意义。

图1

图2

设计意图：根据学生的绘制图总结商业区的分布位置，并分析为什么这样分布。通过师生互动，总结出商业区布局遵循的主要原则——市场最优和交通最优。

情境四：中午放学后，老师随着小明一起去爱尚美食餐厅就餐，把沿途看到的商业街区景象拍照，请大家结合拍摄图片和自己日常去商业街购物的生活体验，在图3画出商业区分布位置。

此外，本节课还设计一些生活化情境引导学生探究分析问题。例如，让学生例举城市土地利用方式发生改变的生活实例，有学生提到原来在市区的工厂搬迁后原地建起了商场，由此引导分析市区内工厂企业向市区边缘搬迁的原因，从而总结归纳出城市的土地利用方式是不断发展变化的结论。

设计意图：学生对此有真实的生活体验，只是没有深入思考问题产生的原因，教师可引导学生分析城市人口出现这种钟摆式移动现象的原因，锻炼和培养学生的现场学习能力，使其切身体会“学习对生活有用的地理”。

高校设立班主任制度不仅是加强大学生学风建设的迫切要求，也是班主任职业成长、提高自身素质的需要。一方面，班主任是专业教师，和学生互动交流的过程，也是使双方增长知识、共同进步的过程。另一方面，在管理和服务学生的同时，能够加深彼此的认识和了解，提高自身的组织、协调和沟通能力，也有利于增强班级凝聚力，这也是高校学风建设的一个重要方面［3］。班主任与学生之间的教学相长，与同事之间的切磋交流，是营造良好学风氛围的催化剂。

二、融入真实生活情境，设计系列化问题链

设计意图：小明一家的生活场景与很多学生家庭类似，易引起共鸣。让学生从地理视角判断小明一家的生活轨迹涉及哪些城市土地的利用方式，进而分析因集聚效应而形成功能区，主要有住宅区、商业区和工业区。

情境三：展示重庆市石桥铺附近富丽大酒店门前天桥上同一角度拍到的早高峰8：00（如图1）和晚高峰20：00（如图2）道路交通景象。照片中道路两侧对比强烈，一侧堵车，一侧畅通。

图3

情境二：小明家从家属院打算搬到硅谷翠庭。这句话里包含很多信息。根据教师提供的图片资料和学生自身生活体验的描述，让学生感受家属院（楼）和硅谷翠庭两种不同住宅区的差异。

问题链二：在本节课教学设计的最后，因为有前面的情境和问题作铺垫，可设计“我为重庆城市规划献计献策”板块，并设计如下问题链：①重庆市的地域形态有何特点？②分析重庆地域形态形成的原因，并归纳优缺点。③你理想中的重庆工业区和住宅区如何布局？④如果你是城市规划设计师，将如何规划设计重庆未来的发展？

设计意图：笔者在来重庆的飞机上俯瞰重庆大地，起伏连绵的山脉，弯弯曲曲的河流，地形与河流的阻隔使重庆整个外部轮廓变得比较分散。将这些图片资料提供给学生，引导探究自己所在城市的地域形态，让他们规划设计城市的未来。此时学生群情振奋，积极探究问题，争先恐后为城市规划发展提建议。讨论结束后，师生一起观看重庆主城区美丽山水城市规划视频，最后推出重庆市城市规划的城市空间结构为“一城五片、多中心组团式山水城市空间格局”。

问题链设计就是引导学生在学习及对问题的追寻中，慢慢形成较完整的知识结构，从知识到真实的生活，使学生深切感受地理学习的价值。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境和问题，如果脱离情境和问题，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神也无从谈起。

情境化书本知识，可激发学生学习兴趣，强化地理学科与社会生活密切联系，形成生活与地理知识浑然一体的教学情境。同时，结合不同的教学内容和教学情境，设计梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，以此培养不同层面的核心素养。

时间名词儿化，也较为频繁。彭鲜红女士根据电脑初步查询得出以下结果：“今儿”一词出现约229次，“明儿”一词约169次，“昨儿”约为108次，“前儿”约出现98次，“后儿”则约为13次。如：