一、设计理念

在中学实施学科核心素养的培养已经成为我国教育界人士的共识，课堂教学无疑是培养学生学科核心素养的主阵地，因而在成熟的教学设计理论下，渗透对学生学科核心素养培养的理念，必然是现代课堂教学设计的主旋律。笔者的“农业地域类型”教学设计，就是在“以案例为依托”、“以过程为主线”、“以思维为中心”、“以探究为手段”的教学策略下，渗透中学地理学科素养培养的理念进行课堂教学。“以案例为依托”，就是首先以“个案”的分析来促进学生对区域的认识，学会从区域的视角去认识地理现象，归纳区域特征；其次以“众案”的分析实现培养学生运用区域综合分析、区域比较等方法，去认识区域的差异和区域的人地关系，形成因地制宜进行区域开发的人地协调观。“以过程为主线”，体现了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程的双主体教学策略，可以让学生置身于现实案例之中，模拟现实，更能理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力。“以思维为中心”，反映了地理教学过程实际上也就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在同一案例或不同案例的背景下，设计不同维度、不同梯度又环环相扣的问题来实施教学，不仅能培养学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，而且可以让学生掌握、学会、运用综合思维方法，从多个维度对地理事物和现象进行分析，深度认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系。“以探究为手段”，即通过课前准备、课中角色转换和课后反思来激发学生对地理探究活动的兴趣与激情，实现用地理眼光认识和欣赏地理环境。

在新时期不得不承认传统教学理念仍然发挥作用，极大的阻碍了新理念和新方法的传播，使得课程改革带来的新理念和新方法得不到积极的宣传和应用，极大的阻碍了教学的全面发展和进步。

因此，必须寻找新的统计模型来刻画非高斯杂波，并在此基础上提出新型SAR-STAP算法。在众多非高斯杂波统计建模方案中，Alpha稳定分布[7]是满足广义中心极限定理的唯一的一类分布，其概率密度具有明显的长拖尾性质，能较好地描述雷达非高斯相关杂波[8-10]。因此，本文采用Alpha稳定分布对待检测区域杂波进行建模，并提出基于分数低阶矩的新型杂波抑制算法。与原有的SAR-STAP处理算法相比，新算法能够在非高斯杂波背景中获得良好的检测性能，且具备较强的鲁棒性。本文通过仿真及多组实测数据处理结果对算法进行了验证。

二、教材分析

“农业地域类型”这一教学内容是上一节课“农业区位因素”知识在区域认识中的进一步深入及其综合运用。

从此，我不再搭理婆婆，她来我家，我立即进书房；她叫我们去吃饭，我让廖仲独自去；在小区里碰到，我绕道走。

首先，教材缺少对区域背景的描述，抽象思维能力要求高，教学难度较大，因而在教学内容上不仅要充实一些典型案例来加深对区域背景的认识，弥补教材的不足，更要尽可能选取接近学生生活的案例作为切入点，降低难度，激发兴趣，树立正确的区域认识观。

其次，农业地域类型是指对农业形成、发展和演变产生影响的各农业区位因素在一定空间上综合作用的反映，即体现了农业区位因素的影响在整体性上表达，综合思维能力要求很高；同时，合理、高效的农业地域类型是因地制宜、扬长避短的人地协调观的体现，即农业地域类型又反映了农业区位因素的影响在区域差异性上的价值取向，要有很强的发散性思维能力，可以说本节课内容是发散性思维和集中性思维相互碰撞的典型知识。因而，教学过程应设计为“案例”（区域背景与区域认识）——“优势区位”（整体性与集中性思维）——“专业化的农业地域类型”——“因地制宜”（差异性与发散性思维）——“综合发展的农业地域类型”的方案，引导学生进行探究性学习。

三、学情简析

1.教学重点：明确各种主要“农业地域类型”的主要特点。

2.从高一学生的认知水平来看，还不能对发散性思维和集中性思维进行有效的切换与灵活运用，因而要以家乡的农业生产整体特点和区域差异为切入点，分解“农业地域类型”的概念，突出“专业化的农业地域类型”和“综合发展的农业地域类型”的差异，降低难度，实现学生综合思维的发展。

四、目标导航

1.人地协调观：通过分析各种“农业地域类型”形成的主导区位因素，明确在农业生产活动中要按照自然规律和经济规律办事，形成因地制宜，扬长避短，宜农则农，宜林则林，宜牧则牧，宜渔则渔的人地协调观，学会评价不同地区的农业地域类型并提出其发展对策。

（设计意图：一方面是为了有效地创设课堂情境，激发学生的求知欲。毫无疑问，利用学生实践活动成果中的矛盾引入新课，更能激发学生的学习兴趣，创设情境。另一方面是为了改善学生在地理实践活动中所具备的行动能力和品质，培养其全面、系统地认识地理事物和现象的思维品质与能力。）

3.区域认知：通过分析几种主要的“农业地域类型”，感知各区域的特点，学会分析认知区域的方法，并实现迁移运用。

4.地理实践力：通过对家乡农业活动的调查，提升学生的自主实践力和团队的合作能力，初步形成提出问题、分析问题、解决问题的行动能力和品质。

五、重难点与方法

1.由于生活阅历有限，高一学生缺少对区域背景的直观认识，因而要引导学生进行课前的地理实践活动，从而认识家乡，为树立正确的区域认识观进行铺垫。

三是完善标准化建设。在北京市地方标准 《生态清洁小流域技术规范》的基础上，修改论证审查发布《北京市山区河流水文形态评价导则》、《北京市山区河流生态监测技术导则》《北京市河流、流域、小流域名称代码》《生态清洁小流域工程质量评定规范》等4个地标，形成水土保持规划、设计、施工、验收、管理全过程水土保持技术标准体系。

2.教学难点：运用所学知识分析各种主要“农业地域类型”形成的主导区位因素，明确各种主要“农业地域类型”存在的不足及其解决措施。

六、教学过程

1.课前活动

［师］布置任务：

⑴收集、查阅描写义乌农业生产主要特点的相关资料。

⑵拍摄一幅你认为最能反映义乌农业生产主要特点的农田景观图。

⑶思考形成该农业生产特点的主要区位因素。

⑷思考目前义乌农业发展存在的问题及解决的措施。

［生］带着任务，以小组为单位，分别开展对描写义乌农业生产主要特点的文献查找、阅读和总结，并深入到田间地头进行理论与实际相结合的社会实践活动。最后把自己在实践活动过程中形成的成果，提前一天交给老师。

（设计意图：通过乡土地理的实践活动，首先加强了学生对地理学科价值的认同，学会了用地理眼光去认识和欣赏地理环境，提高对家乡区域的认知水平；其次增强了学生的团队合作精神，提升了学生的地理实践力；再次有效地激发了学生对地理学科的兴趣，同时又为导入新课提供了创设情境的最好材料。）

2.新课导入

［师］呈现所选取的两幅最具代表性的学生在社会实践活动中所拍摄的最能反映义乌农业生产主要特点的农田景观图（一幅是反映义乌的水稻种植业景观图，另一幅是反映义乌市的城郊农业——蔬菜生产景观图）作为案例一导入，提问“哪一幅农田景观图最能反映义乌农业生产主要特点？为什么？”

［生］义乌低山丘陵面积广布，河湖众多，发展立体农业可以发挥小区域的区位优势。义乌经济发达，土地价格高，发展城郊农业既能发挥义乌市场大的优势，又能提高经济效益。

2.综合思维：通过对家乡案例——“水稻种植业”区的专业化水稻生产与家庭饲养业有机结合的分析，培养学生发散性思维和集中性思维相结合的综合思维能力，明确自然区位因素和社会经济区位因素存在整体性与差异性，不同地区往往会呈现出既相似又不同的农业生产特色。

3.新课学习

（1）揭示农业地域类型概念

［师］义乌为什么会形成以水稻种植业为主的农业生产结构？（通过设问构建悬念，自然过渡到新课学习），呈现案例二（利用学生所收集的资料，归纳义乌主要的自然地理特征：属亚热带季风气候，四季分明，夏季炎热，冬季温和，年平均气温17℃，无霜期为243天；雨量充沛，平均年降水量在1500毫米左右，5、6月份为梅雨季节，雨量较多；日照多，年平均日照时数为2129.7小时。市境东、南、北三面群山环抱，低山丘陵面积广，中部为义乌江、大陈江、洪巡溪冲积而成的河谷平原，耕地类型多样，水资源丰富），提问“利用上节课所学知识，分析回答义乌发展农业生产具有哪些优越的自然区位因素？”

一般说，寓言的语言多是直白如话、朴素简洁的，而这些简洁朴素的语言文字，通过细细地揣摩，对学生的语言学习也能够起到推动作用。

“也许没事”之“事”，显然指“东窗事发”之“事”。什么叫东窗事发??田汝成《西湖游览志余》写道：“秦桧之欲杀岳飞也，于东窗下与妻王氏谋之。”桧殁后，王氏为之做道场。方士问：“太师(秦桧)何在?”王氏答：“在丰都(即‘鬼城’)。”方士赴丰都，见桧“荷铁枷，备受诸苦”。桧曰：“可烦传于夫人，东窗事发矣!”东窗之下所谋密事，被“发现”了。这个事，就是谋杀岳飞。你做了亏心事，迟早有“发”的一天，哪怕到了阴间，也必须受到应有惩罚，比如死了还要“荷铁枷，备受诸苦”。最后，狼狈夫妇秦桧和王氏，双双被铸成罪人像，捆而绑之，跪在岳飞墓前，任后人永久唾骂……

［生］思考并回答：“热量充足，无霜期长；降水充足，水资源丰富，并且雨热同期；晴天多，日照强；耕地类型多样；灌溉水源充足。”

（设计意图：通过分析义乌主要的自然地理特征，培养学生提取加工地理信息的能力，提高学生对家乡的认知水平，掌握认知区域的一般方法，巩固并加深对影响农业生产的自然地理区位因素的理解。）

在实践中验证理论、原则和定律，将感性认识转变为理性认识，能增强课程的实用性，提高教学效果。通过大量的野外调查、取样和室内分析，可以培养综合创新型高技能人才。例如，在群落和生态系统的分析与调查中，学生通过野外调查，随机设置适量样方，统计每个样方中的种数及各个种的个体数、高度、密度等指标来反映群落的数量特征，进而分析生态系统的稳定性。在生物多样性分析与调查中，可以了解到辛普森多样性指数和香农-维纳多样性指数的内涵与使用范畴，并学会如何应用。

“人渣”这个物种是万不可用“论”“说”“议”等严正字眼说 道的，“闲 谈”“ 闲 话 ”也高配，只好糟蹋“闲扯”俩字了。

［师］阅读课本第65页，归纳水稻的生长习性。说明义乌为什么会形成以水稻种植业为主的农业生产结构？

［生］思考并回答：水稻的生长习性具有喜温喜湿喜光的特点。义乌光热水资源丰富，非常适合水稻的生长。

［师］总结：农业生产的选择就是要扬长避短，发挥区域的优势条件，形成专业化的生产经营单位，只有这样才能产生较好的经济效益，在区界的商品交换中占有一定的优势，这种专业化的生产经营单位，就叫农业地域类型。

［生］学生经过互动后，展示小组的合作成果（见图3）：

［师］设问并组织学生讨论：要形成以水稻种植业为主的农业生产结构还需要满足哪些社会经济区位因素，义乌有优势吗？同时适时引进案例三（近十年义乌农业产值构成变化图。图能反映：产值构成的多样化，其中粮食产值不断下降，蔬菜、水果、花卉、中药材等经济作物产值不断攀升，但粮食产值仍位居第一。）

［生］需要充足而廉价的劳动力，这一社会经济条件在义乌仍有优势，但优势不断丧失。

（设计意图：通过分析义乌农业产值构成变化图，培养学生发散性思维能力。使学生认识到影响农业生产的区位因素并不是一成不变的，特别是社会经济区位，因而农业地域类型存在形成、发展和演变这一过程。进而利于学生形成一种能较全面地观察、分析和认识不同地方、同一地方不同时代的区域地理环境特点，能够辩证地看待现实生活中的地理问题的思维品质和综合思维能力，培养其正确的人地协调观。）

［师］除了“粮食产值不断下降，蔬菜、水果、花卉、中药材等经济作物产值不断攀升，粮食产值仍位居第一”，你还可以从“义乌农业产值构成变化图”中挖掘出什么地理信息？该地理信息直接说明了什么？

［生］产值构成的多样化，说明义乌农业生产具有多样化的特点。

［师］适时引入案例四（义乌小区域典型农业地域类型——立体农业和城郊农业）请同学们分析并回答义乌形成小区域的立体农业和城郊农业地域类型的原因是什么？

［生］通过师生互动、生生互动，统一观点。义乌的水稻种植业景观图最能反映义乌农业生产主要特点。原因在于一部分学生在实践活动中调查的范围较小，局限在对义乌市区及城郊地区调查调查，缺乏对义乌市农业的全面认识，产生了错误的结论。

［师］总结，农业生产的地域类型可以表现为不同级别的农业区域，这是由地理环境差异性决定的，因而一个成熟的农业地域类型是要按自然规律和经济规律办事，因地制宜，扬长避短，宜农则农，宜林则林，宜渔则渔，是农业专业化与综合发展的有机结合。

（设计意图：通过对案例三的进一步挖掘以及对案例四的分析，使学生充分明确农业地域类型的含义——是农业专业化与综合发展的有机结合的产物，使学生获得全面、系统、动态地去认识地理事物和现象的理念，并能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互影响、相互制约的关系，在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程。）

（2）几种常见的农业地域类型

［师］呈现案例五（世界主要水稻种植业区的空间分布图）。设问：结合上面所学知识，读“世界主要水稻种植业区的空间分布图” 和阅读课本第65页对水稻种植业生产特点的描述，完成分析归纳水稻种植业的主要分布区、主要作物、主要生产特点和区位条件。

［生］在师生、生生互动中完成分析归纳（见图1）：

图1 水稻种植业的主要分布区、作物、生产特点和区位条件归纳框架

（设计意图：构建水稻种植业区的空间分布概念，便于学生从全球的角度认识世界；建立合理的学科知识结构，便于学生充分理解组成地理环境各要素之间的相互关系，揭示各知识点之间的内在联系，形成综合的学科知识体系。）

［师］呈现案例六（世界主要商品谷物农业的空间分布图、美国小麦区和玉米带空间分布图），读“世界主要商品谷物农业的空间分布图、美国小麦区和玉米带空间分布图”，并阅读课本第64页对商品谷物农业的描述，独立完成分析归纳商品谷物农业的主要分布区、主要作物、主要生产特点和区位条件。

［生］学生展示独立探究的成果（见图4）：

图2 商品谷物农业主要分布区、作物、生产特点和区位条件归纳框架

（设计意图：经过学生的独立思考、演练与模仿，促进学生对认识区域方法的掌握，形成合理地分析地理问题、解决地理问题的一般思路，获得正确的思维方式。）

［师］呈现案例七（“上海和内蒙古伊利地区的空间分布示意图”和说明材料——“上海的光明乳业和内蒙古的伊利集团都是基于周围发达乳畜业的基础上发展起来的我国大型乳制品生产企业”）。读“上海和内蒙古伊利地区的空间分布示意图”，分析回答上海和伊利地区发展乳畜业各有什么区位优势？

［生］在师生、生生的互动中得出：上海发达的乳畜业是基于广阔市场的区位优势发展起来的，伊利地区发达的乳畜业是基于利于牧草生长的优越自然条件，即优质饲料的基础上发展起来的。

（设计意图：谋求进一步促进学生发散性思维的发展。相同农业地域类型的形成，可以基于不同的区位优势，进而实现培养学生从多个维度对地理事物和现象进行分析的思维品质和综合思维能力。）

在我们对地理知识探讨的过程中，从来没有单纯孤立的感知、识记、理解和感悟，哪怕仅仅是一个词语一个概念，都有远远超越知识要素本身内涵的信息量表现于此。正确地研讨理解方法应是对宏微巨细的诸要素的有收有放综合分析，无论学科内外、师生之间。

［师］总结：乳畜业这一农业地域类型的形成，既可以利用广阔市场的区位优势，也可以利用利于牧草生长的优越自然区位因素来实现，因而两个区位优势都具备的地方无疑能形成世界上最典型的乳畜业。呈现案例八（世界主要乳畜业的空间分布图）。设问：读“世界主要乳畜业的空间分布图”，并阅读课本第64页对乳畜业描述，分析归纳乳畜业的主要分布区、主要农产品、主要生产特点和区位条件。以小组讨论的形式完成。

（设计意图：通过分析比较水稻的生长习性和义乌自然地理优势区位因素之间的关系，培养学生的集中性思维能力，提高其正确认识地理环境对人类活动的影响的水平，深刻理解农业地域类型的含义。）

图3 乳畜业主要分布区、农产品、生产特点和区位条件归纳框架

（设计意图：谋求进一步促进学生的综合思维的发展。在发散性思维得到发展的前提下，及时利用设问引导学生进行集中性思维，无疑能起到事半功倍的效果，以推动学生综合思维的发展。同时，以小组形式进行讨论，不仅培养了学生合作学习观念和团队互助的精神，而且利于学生间不同思维火花的碰撞，能更深层次地巩固学生对地理知识点理解，构建合理的又有自身特色的学科综合知识体系。）

［师］呈现案例九（世界主要大牧场放牧业的空间分布图、阿根廷潘帕斯草原牧牛业空间分布图）。设问：读“世界主要大牧场放牧业的空间分布图、阿根廷潘帕斯草原牧牛业空间分布图”，并阅读课本第64页对大牧场放牧业描述，分析归纳大牧场放牧业的主要分布区、主要农产品、主要生产特点和区位条件。注意与乳畜业的比较，要求独立完成。

当前的规划水资源论证尚处于试点阶段，对于已经开展的水资源论证工作，报告书编制是依据《规划水资源论证技术要求》（试行），还没有形成规划水资源论证导则和技术规范体系。《规划水资源论证技术要求》（试行）缺少水资源论证分析范围和论证范围、论证工作等级、论证技术方法及指标体系等方面的规定，有待进一步完善，规划水资源论证技术体系尚未建立，也缺少不同类型的规划水资源论证技术规范。

［生］学生独立完成分析归纳，展示自己的成果（见图2）：

图4 牧场放牧业的主要分布区、农产品、生产特点和区位条件归纳框架

（设计意图：培养学生具有从区域的视角去认识地理现象的意识与习惯，学会运用区域综合分析、区域比较等方式，去认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发与发展的观念。）

4.课后探究

［师］提供：

资料一，“世界主要热带种植园农业的空间分布图”、“世界主要地中海式农业的空间分布区图”、“澳大利亚小麦——牧羊带的空间分布图”。

资料二，“澳大利亚小麦——牧羊带的农事安排表”。

资料三，澳大利亚混合型农业简介（澳大利亚混合型农业普遍采用同时种植小麦和牧羊的混合型经营方式，农场内土地交替种植小麦、牧草或休耕，羊粪可成为麦田的肥料，成为一个良性的农业生态系统，有利于保持土壤的肥力。农民可有效地利用时间安排农活，小麦耕作活动与牧羊活动交替进行。农民可根据市场需求决定多种植小麦还是多牧羊，农业生产具有很大的灵活性和对市场的适应性。农场规模大，机械化水平高，一般分布在主要的交通干线附近）。

资料四，“澳大利亚小麦——牧羊带的土地利用图”。

设问：

⑴读“世界主要热带种植园农业的空间分布图、世界主要地中海式农业的空间分布图”，并阅读课本第63页对热带种植园农业和地中海式农业的描述，分析归纳热带种植园农业和地中海式农业的主要分布区、主要农产品、主要生产特点和区位条件。

⑵读“澳大利亚小麦——牧羊带的空间分布图”，分析利于形成澳大利亚小麦——牧羊混合型农业的自然区位因素。

⑶过去澳大利亚的墨累——达令盆地是以牧业为主的农业结构，现在转变为混合型农业。试分析导致这一转变的社会经济区位因素，并说说这一转变对农业生态系统有何影响？

⑷分析资料二和资料三，归纳澳大利亚混合型农业的主要生产特点。

我和亚山是同学，大学毕业后，像两尾小鱼游进大海般走上了社会，我们一同租房住，在省城找工作，快没钱买菜时，我和他只好到人行天桥发广告单。

⑸读“ 澳大利亚小麦——牧羊带的土地利用图”并结合混合农业的生产特点，分析农业地域类型的形成需要遵守的地理原理。

可见，中国农村宅基地制度作为由历史形成的集体化产物，承载了亿万农民的安居和保障功能，发挥了巨大的制度效应。虽然近年来国家选择部分地区开展农村宅基地制度改革试点，但笔者认为农村宅基地制度变迁的“内卷化”现象愈发明显。从现阶段来看，农村宅基地制度的改革只是对已有制度和有关政策的延续，而在新时代背景下农村宅基地制度改革创新真正需要指向的目标应该是突破城乡二元土地制度构架，促进农业转移人口市民化，加快推进农业农村现代化、振兴乡村发展，真正实现缩小城乡差距，推动城乡融合发展。笔者认为，现阶段中国农村宅基地制度变迁的“内卷化”突出表现为两个维度的内卷化效应。

［生］自主探究完成。

（设计意图：通过教学内容从课堂向课外延伸，促进学生更熟练地掌握从课堂中所学到的认知区域的一般方法、综合分析地理事物和现象的思维方式与能力。问题的设计遵循从点到面、从现象到原理的认知发展规律，这利于学生建立人地协调观，使学生能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，会用地理眼光认识和欣赏地理环境。）

对1例干燥综合征合并真菌感染的治疗与药学监护……………………… 姚 瑶，束 庆，王 红，等（5·389）

5.课堂小结

小结一：

图5 小结

图6 小结

七、课后反思

本堂课在“以案例为依托”、“以过程为主线”、“以思维为中心”、“以探究为手段”的教学策略下，渗透中学地理学科素养培养的理念进行课堂教学。引导学生从地理实践活动入手，以案例为依托去认知区域。教学过程时刻瞄准“以思维为中心”的观念，通过问题设计的递度性、层次性等多角度地培养学生的发散性思维和集中性思维，促进学生综合思维能力的形成。在此过程中非常重视师生、生生互动和自主学习，以体现“以过程为主线”的教学理念，以培养学生从多个维度对地理事物和现象进行分析的能力，形成合理的人地协调观。最后，“以探究为手段”实现学生从实践到理论，再从理论到实践的人生发展轨迹，学会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

参考文献：

[1] 玛扎诺,皮克林,波洛克.有效课堂[M].张新立,译.北京:中国轻工业出版社,2003.

[2] 布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].范玮,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[3] 拉泽尔.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环,译.北京:中国轻工业出版社,2004.

[4] 坎贝尔.多元智力教与学的策略[M].霍力岩,沙莉,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004.