1 引言

信息素养(Information Literacy)是指获取、评价和使用信息的能力，包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面的内容，是信息时代对人才培养目标提出的新要求，也是评价人才综合素质的一项重要指标。在社会信息化飞速发展的当今，信息素养在高校师生教学、科研、学习与生活中起着越来越重要的作用。针对全校师生，尤其是本科生和研究生开展的教育模式及其成效，已成为高校及广大学者关注的热点和研究内容之一。高校信息素养教育工作应不断探索新的思路、新的模式，以更好地适应时代发展要求，提高教育成效。

文章基于目前高校信息素养教育教学发展现状、信息素养开放课程相关资源的建设与共享情况、网络媒体技术的发展以及高校图书馆现有的活动平台支撑情况等，探讨高校多边合力共建信息素养教育教学新模式的思路及可行性分析，以期更好地推进高校信息素养教育，提高师生(本文主要以本科生和研究生为教育对象)的综合信息素养，助力高校高水平大学建设。

2 高校信息素养教育模式改革的必然性和趋势

2.1 教育模式现状

非课程教育和课程教育是高校信息素养传统的教育、教学模式。前者包括新生入馆教育、定期与不定期专题培训讲座等，存在培训时间短、主题相对独立、内容偏理论化、缺乏连续性等问题；后者主要是指文献检索选修课程，存在教学形式单一、学时不足、师资及其教学精力有限等问题。两者均存在教育覆盖面小、受教育人数有限、因教育教学时间有限而致师生互动交流不足和教学深度有限，以及教学效率低下、教学成效不明显等。

针对传统信息素养教育模式存在的不足，不少学者进行了广泛的探索与研究，摸索新的教育模式和教学方法。如注重循序渐进、增强师生之间的互动交流，加强专业和学科知识相结合的分阶段全程教学模式、互动式教学模式、问题探究 5E 教学模式、项目课程法教学模式、嵌入式教学模式[1]，以及MOOC信息素养类课程与课堂教学相结合的混合式教学模式[2，3]。

上述教学模式在一定程度上缓解了目前师生交流不足、教学效率和教学质量不高等问题，但教与学在内容上的全面性、连续性和针对性，以及教学对象的普及性等问题仍未得到很好地关注和解决，仍须继续完善。

2.2 国家对大学生信息素养自主学习模式的重视与支持

谈及此次TransFactory透明工厂解决方案TransWare数字化套件发布，李总表示：“施耐德电气将发挥TransFactory 透明工厂解决方案在精益生产、数字化、自动化技术等方面的优势，充分利用数据价值，帮助更多制造业企业打开管理黑箱，真正做到生产运营的‘透明’，从而实现稳健的智造转型，最终实现提质、增效、降本及可持续发展。”

综上所述，信息素养开放课程资源具有丰富性、开放性和实用性等特点，为更多相关学习爱好者、需求者提供了更多、更好的自主、自由学习的机会和途径。然而，这种随机性、自主、自由的学习也给自学者带来了挑战，主要表现为：(1)信息素养基础性和理论性知识点繁多，而开放课程资源分布零散、无序，自学者难以进行全面、准确地查找和匹配学习；(2)脱离习题练习和实践操作，基础性、理论性知识的粗浅学习使得学习成效难以提高；(3)自主学习的质量和成效难以把握等。

上述文件表明国家对大学生信息素养教育教学的重视和支持。随着信息时代的到来与现代教育技术的不断更新发展，以及大学生学习理念与方式的转变，推动和实现我国大学生信息素养自主学习刻不容缓，而MOOC的出现为这一改革发展提供了新的出路和契机。

“五位一体”信息素养教育模式的第一部分是课程资源的建设与分享，参与的主体主要是有资源与整理优势的图书馆和有网络技术优势的网络中心或现代教育技术中心，为师生提供助学作用；第二部分是师生自主学习，为自学部分；第三、第四、第五部分则是导学部分，参与的主体有全校师生、图书馆以及研究生院、教务处等相关职能部门。图书馆是贯穿助学和导学部分中的主体。详见图1。

通过在锁扣内部增加LED灯，实现锁扣侧面或四周环形发光，提醒乘员系上安全带，尤其在黑暗条件下能方便乘员快速定位锁扣位置。这套技术的实现方式是通过在锁扣内部添加电路板，实现锁扣发光功能。相比仪表板锁扣未系警示灯或提醒音，通过直接的视觉效果来提醒并告知乘员锁扣位置，更加有利于乘员方便地系上安全带。发光锁扣还可采用多种发光方式满足乘员不同需求。此外，如果在黑暗环境下发生事故，发光锁扣也可帮助救援人员迅速找到锁扣，让被救乘客及时脱困，为事故抢救提供快捷便利。

2.3 国内外信息素养MOOC资源为大学生自主学习创造了条件

关于国内外信息素养教育类开放课程资源类型主要有：MOOC、公开课、共享课、微课、网络视频和音频、在线大讲堂等[6]。目前已涌现出大量优质的信息素养类MOOC课程[2,7，8,15]。据统计，截至2016年8月1日，国内外共有11个国家的39所大学或机构在15个MOOC平台上开设了52门数据分析类MOOC，包括英语、中文、俄语、葡萄牙语、西班牙语、法语和日语等7种语言。课程的开设机构主要为高校，还有10门课程由公司企业，如微软、IBM和FullbridgeX等开设；从国家分布看，开设信息素养类MOOC数量最多的是美国，共32门；其次是中国，开设10门(包括中国香港1门，中国台湾2门)；俄罗斯开设了2门；英国、日本、法国、加拿大、新西兰、荷兰、墨西哥和瑞典各开设了1门[15]。有学者指出，中国大学MOOC的建设已步入稳定发展的阶段，而开设大学生信息素养系列MOOC也是大势所趋[9]。换言之，随着时间的推移，日后将会有更多、更优质的系列信息素养MOOC课程的产出。

最为重要的就是必须物价浮动这一市场因素，同时也要加强对同类型研究活动预算的经验借鉴，同时从高校自身条件与研究需求出发，制定一系列的预算标准。如研讨会议相关的会议次数、周期、天数以及相关成本。此外，对于科研活动所必需的校外、跨地区乃至跨国研讨、差旅等，相关费用的预算核定也十分重要，要以科研活动顺利开展为前提，充分尊重市场价格以及高校自身条件进行标准制定，从而实现预算编制的科学、规范与合理。

2.4.9 米索硝唑pH敏感脂质体中主成分的含量测定 取“2.1”项下米索硝唑pH敏感脂质体适量，按“2.2.4”项下方法制备经预处理的米索硝唑pH敏感脂质体溶液，再按“2.4.1”项下色谱条件进样测定并计算主成分的含量。平行测定3次。结果，3次测得的米索硝唑含量分别为99.95%、99.98%、100.05%（RSD＝0.46）。由此可见，米索硝唑pH敏感脂质体经预处理后，采用UV法和HPLC法所测得的主成分含量之间无明显差异。

2015年4月，教育部出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确肯定了MOOC在我国高校教育改革中的积极意义，并提出重视高校MOOC课程的建设工作[5]。高校信息素养教育应利用MOOC的兴起，从多方面为自身寻找新的发展机遇，包括：解决影响力与覆盖面有限的问题，适应当今学生的学习心态；贴近需求与增加互动，实现讲解—练习—评测的一体化；解决与课程结合(嵌入)的问题，辅助专业课学习；结合多种课程形式，完善信息素养教育内容体系等。

2.4 信息素养网络教育和学习平台助力大学生自主学习

不过，无论是利用网络教学平台开展信息素质教育，还是利用网站开发技术自选构建信息素质教学网络，两者距离在广度和深度上实现自主教学内容构建仍存在较大差距：前者主要通过逐步积累信息素养相关资源和素材，且主要以PPT、PDF、网页等形式在平台上发布，并采用翻转课堂的形式，与传统的课堂教学相结合开展混合式、整合式或嵌入式教学，以提高教学管理和学生管理的效率；后者则通过在网站设置资源类型、有效检索策略、图书馆书目查询、数据库查询等模块供读者了解，更多的是资源导航与文献信息检索的简单普及作用。两者构建的内容都带有局限性，均未涉及对信息素养类MOOC课程资源等的单独、系统地收集与整理，也未对其进行开发利用并上传至网站或平台上，以实现信息素养网络在线自主教与学。

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)强调人才培养体制改革重点是：“倡导启发式、探究式、谈论式、参与式教学，帮助学生学会学习加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”[4]。根据《纲要》的教学理念，依据Holec和Dickinson自主学习理论，结合目前应用型本科生的实际情况，研究基于网络环境的自主学习模式是未来发展趋势。

随着互联网的普及，网络信息素养教学成为国内外不少高校图书馆信息素养教育的新方式，其中在线信息素质教育(Online Information Literacy Instruction/Education)兴起并发展，它表现为两种形式：(1)利用网络教学平台开展信息素质教育，即在已有网络教学平台基础上，任课老师根据系统提供的模块方便快捷地实施课件制作、学生管理、相互交流等教育活动。我校目前由本项目课题组成员之一欧群老师承担开设了基于网络教学平台的个性化信息素养教育。(2)图书馆以单独或合作的形式利用网站开发技术自选构建信息素质教学网络，即在线信息素质指南网站。

要想实现大学生信息素养自主学习的目标，内容建设是整个网站或平台最为关键且重要的部分，读者(学习者)能否通过自主学习了解到最为准确与全面的信息素养知识，主要取决于这一部分。为解决上述问题，笔者开展了系列研究与探索，以期更好地推进大学生信息素养自主式学习，从而更好地提升高校大学生的综合信息素养。

玉米种子贮藏期间含水量的变化是种子安全状况的第二个指标，它与温度变化有密切联系。因此，种子含水量检查周期，取决于种温的变化。种温在0℃以下时，每月检查一次，0—20℃，每半月检查一次，20℃以上时每10天检查一次，30℃以上应每天检查一次。检查方法是三层五点十五处取样，混合后测定。

3 “五位一体”信息素养教育模式设想

整合信息素养类开放课程资源的丰富性、实用性和开放性，传统课堂的针对性和有效性，翻转课堂的高效性，以及课外拓展的延伸性和普及性等，构建 “网络课程资源平台+大学生自主建构学习+翻转课堂+课堂引领+课外拓展与巩固”的“五位一体”信息素养教育模式，促进高校大学生积极、有效地利用在线网络开放课程资源开展自主学习，更好地推进当前教育教学信息化程度，提高教育的全面性、有效性，形成集“助学+自学+导学”于一体的良性互动教学机制，内容主要包括：(1)优质课程资源的建设与共享。结合高校大学生信息素养培养要求及其个性化需求特点，在对大学生信息素养理论知识点进行梳理与划分的基础上，加强对MOOC等网络信息素养课程资源的收集、整理与分享，供师生自主建构学习，提高其自主学习的便捷性、针对性和全面性。其中，明确教育教学目标，梳理和完善理论知识点及其要求是重点，与知识点相对应的课程资源的收集、整理、重组、分类与标引是关键。此外，在对信息素养理论知识点进行梳理与划分以及课程资源整合的基础上，建设与之相对应的系列配套习题库、案例库、指南，供师生使用，从而更好地提高大学生自主学习的质量和有效性。配套建设的习题库、案例库要有全面性、代表性、针对性。(2)师生自主学习。师生根据个人兴趣或需要，通过利用共享的课程资源进行在线自主学习，从而获取并掌握相关知识。(3)关于创新性、应用性信息素养技能，学生可以通过线上课程学习、习题练习、实践操作，线下寻求课堂指导，即翻转课堂的形式来获取和实现。(4)高校图书馆员或院系相关专业教师可通过翻转课堂的形式，对已完成基础性和理论性知识自主学习和研究的师生进行理论升华、创新性引领甚至实践应用等。这一环节对于图书馆员、专业教师或导师等具体执行者提出了更高的专业素质要求。(5)相关职能部门通过联合举办相关信息检索式或知识竞赛、项目实践研究等具有针对性和有效性的课外拓展活动，更好地增强学生信息素养技能自我提升的自觉性和主动性，并为学生们提供展示专业技能的平台，给广大师生提供经验分享和学习平台，促进交流与学习，实现共同进步。

此外，国内外一些权威数据库商，如Web of Science、Cortellis、Incites 、Noteexpress等，利用先进的媒介和现代网络技术，通过在线大讲堂，网络上传相关培训视频、PPT、使用指南或使用教程等方式，对外公开共享信息素养资源，供读者自主学习；各高校图书馆通过“读者培训”等形式在各自高校图书馆网页上传系列专题教育课件，供读者下载学习等。

2.2 发展生态农业。实现农业生态化必须依据区域生态系统的特点，开发配套的生态农业技术系列，以代替现行的非生态技术。保护和改善农业生态基本技术主要包括以下几个方面：水资源合理利用技术，保护和合理开发水资源，推广节水技术；绿化技术，营林植树，扩大植被覆盖面积防治水土流失；净化环境技术，采用先进的净化技术，严防“三废”污染，促进农业生态良性循环。

图1 “五位一体”信息素养教育模式结构图

注：参考华南农业大学蒋爱民教授教学沙龙发言PPT

4 模式实施的基础与可行性分析

4.1 基于MOOC的自主学习平台构建情况

随着MOOC浪潮的席卷而来， 围绕其开展的相关研究已较为成熟。与本文相关且比较有代表性的有：国内外MOOC课程资源及信息素养类MOOC的调查与研究、MOOC环境下教学模式的改革研究、MOOC环境下的图书馆角色定位与服务创新、高校图书馆参与MOOC课程建设及对MOOC资源的宣传推广与服务等。在实践探索方面，以笔者所在单位已有团队基于MOOC资源开展大学生自主学习平台建设研究，研究内容包括功能需求、功能框架组成、关键技术等在内的平台管理与服务系统的开发与设计，且平台已搭建完成并完成发布。上述研究及成果为本研究提供了良好的理论基础与实践指导。

4.2 MOOC信息素养类课程与课堂相结合的教学模式实践情况

大量相关的实践案例表明，MOOC类课程与翻转课堂的结合，对于信息素养教学起到事半功倍的作用：学生学习的积极性和主动性高，课堂参与度大大提高；对学生信息获取、独立思考和知识创新等多种能力的培养大有裨益，学习效果明显优于传统教学模式等[1，3]。

4.3 案例库建设与实践应用情况

有针对性地引入习题、案例辅助自主学习，能有效引导学生运用基本信息检索理论和方法，对习题或案例进行思考、分析并展开研究，从而加深对检索理论知识的理解和消化。在国内，绝大多数高水平大学就案例教学在本科生或研究生的文献检索课程中的教学改革或应用进行了大量的探索与研究，如武汉科技大学、南京师范大学、北京化工大学图书馆、南京理工大学图书馆、南京工业大学图书馆、东南大学图书馆、华东师范大学图书馆等[10-13]。北京化工大学图书馆根据近年来高校对研究生信息教育素质的要求，提出建立科技查新案例，丰富教学案例，提升学生的学生兴趣和学习效率，促进研究生文献检索案例教学的想法；东南大学图书馆通过全面反思信息检索课的经验和教训，深入阐述了检索案例设计须从设计的角度、层次和比重这三个方面进行考虑和着手理论研究等[14]。在实践中，不少高校图书馆获得教育部科技查新站资格，协助校内外机构完成了多项国家级、省部级科研课题的立项、鉴定、成果申报奖励等科技查新工作，接待读者开展信息咨询与检索培训等业务，相关案例的代表性和针对性、教学的实践性和指导性等均较强。综上所述，笔者综合调查结果及所在单位的工作情况和体会，就信息素养教育教学相关案例库和习题库建设构思如图2所示。

图2 信息素养教育教学相关案例库建设构思

4.4 课外信息素养拓展与巩固实践情况

为强化信息素养教育教学效果，已有高校借助“信息服务月”“图书馆宣传月”等契机，积极开展相关信息素养拓展与巩固措施。如兰州大学图书馆联合教务处、共青团兰州大学委员会、学生处、网络中心等相关部门，面向全校师生共同举办了四届信息素养大赛[15]；暨南大学面向全国各大高校在校师生开展维普信息检索大赛以及信息搜索大赛[16]；南京大学至今已连续举办六届信息检索大赛[17]；河海大学连续开展了两届信息资源知识竞赛活动等[18]。这些活动和比赛形式多样，对增强学生的信息意识，激发学生对信息检索、分析、组织问题的兴趣，推广高效、科学的信息检索方法，提升在校大学生的信息素养，为同学们提供丰富全面的信息知识教育等起到重要的推动作用。

综上所述，“五位一体”模式的各环节实施基础扎实，个别环节发展成熟，倘若能得到各职能部门的重视和支持，加强统筹规划，合力打造，环环相扣，必定使信息素养教育得到全面、高效地提升。

5 结论与展望

在当今全球信息化背景下，信息素养成为人们适应时代发展需要的一种基本能力。图书馆作为高校信息素养教育的主要承担者，更应发挥资源和平台优势，积极采取有效措施，加强统筹，联合相关职能部门更好地推动模式的应用，深化信息素养教育改革与成效。

参考文献：

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[2] 邓佳,赵洁洁,詹华清.大学生信息素养课翻转课堂及其实施策略[J].农业图书情报学刊,2016(1):119-123.

[3] 陈晓红, 高凡,何雪梅.融合“MOOC”课程和“翻转课堂”理念优势的信息素养教学模式构建与实践[J]. 图书情报工作,2016(6):32-37.

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].[2017-02-27].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[5] 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].[2017-02-27].http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

[6] 刘敏,许伍霞,任湘.国内信息素养教育类MOOC建设现状与发展策略[J].图书馆学刊,2016(4):20-24.

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[8] 王喜明.我国信息素养慕课资源在高校教育工作中的应用研究[J].高校图书馆工作,2016(4):49-52.

[9] 潘燕桃,廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报,2014(4):21-27.

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[11] 孔文娜.基于案例教学的文献检索课教学改革[J].河北科技图苑,2014(2):88-90.

[12] 许旱峤,罗凌云.基于翻转课堂模式的文献检索课案例教学研究[J].河北科技图苑,2014(5):93-96.

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[14] 常娥.信息检索课案例教学法思考[J].图书情报工作,2015(8):54-58.

[15] 赵蕊菡,黄如花.国内外数据分析类MOOC调查与分析[J].图书情报工作，2016，60(21):52-60.

[16] 图书馆关于举办兰州大学第四届信息素养大赛(2016)的通知.[EB/OL].[2017-03-01].http://lib.lzu.edu.cn/tzgg/info-10459.shtml.

[17] 2015年维普信息检索大赛[EB/OL].[2017-03-01].http://libgp.jnu.edu.cn/news/NewsInfo.action?id=1877&subjectid=3&expandable=0.

[18] 南京大学第六届信息检索大赛落幕[EB/OL].[2017-03-01].http://news.nju.edu.cn/show_article_4_42143.

[19] 2015年河海大学信息服务月知识竞赛圆满落下帷幕[EB/OL].[2017-03-01].http://webplus.hhu.edu.cn/s/61/t/230/0a/8b/info133771.htm.