前言

根据普查工作的特点及评价通常的分级标准，将普查绩效状况的参照等级分为Z个等级，用ukij表示xij对第k 个等级的隶属度（k＝1，2，…，Z；i＝1，2，…，5；j＝1，2，…，n），则得到Z种等级的5维模糊复合物元RZ5：

在互联网时代，加强和改进高校民族团结进步教育工作，可以从“互联网思维”上寻求破解问题的新思路，以互联网思维来引领高校民族团结进步教育的理念革新，推进教育载体优化，搭建教育平台，建立符合新时代互联网传播规律、学生思维及行为特征、教育组织形态的民族团结进步教育体系，进一步提升高校民族团结进步教育的工作的针对性和实效性。

信息素质教育作为一种培养和提高受教育者的信息觉悟、信息观念、信息意识和信息技能的活动，其内容主要由信息意识教育、信息知识教育、信息技能教育和信息道德教育等组成[1]。随着时代的变迁，信息素质教育的形式和内容不断更新扩展，由早期图书馆读者教育逐渐发展到与在线教学相结合的模式，即在线信息素质教育。

在线信息素质教育的提出，打破了信息素质教育教学的时空限制，让教学活动更具形象化、交互性和个性化，有利于信息素质教育的普及和教育水平的提高，是信息素质教育的发展趋势。

近年来，国内在线信息素质教育相关研究的文献日渐增多，但关于在线教育平台设计建设的实践探索却较少。本文拟以海南在线信息素质教育平台为例，阐述基于构建主义理论的在线信息素质教育平台的设计与实现。

1 在线信息素质教育、构建主义的概念与理论

1.1 在线信息素质教育

在线信息素质教育(Online Information Liter-acy Education，简称OILE)，又称基于Web 的信息素养教育(Web-based Information Literacy Education)，是基于建构主义教学理念、以计算机和网络技术为基础、通过互动式网络教学的方式来培养和提高个人信息素养的一种新的教育模式[2]。

在线信息素质教育起源于欧美，美国、英国和澳大利亚等发达国家的高校在线信息素养教育开展得比较普遍。它们或以“指南”(Tutovial)的形式，自行构建在线信息素养教育平台，开展在线指导；或是利用moodle、webCT等已有网络教学平台，开展在线信息素养教育课，形式多样，内容丰富，取得了很好的成果[3]。

国内在线信息素质教育发展很快，但还存在着内容分散、零乱，形式简单，互动性不足等问题。尤其值得注意的是，国内真正专注于全面培养学生信息素质的在线教育平台还很少，目前全国只有北京地区高校信息素质教育园地、江南大学在线素质教育中心等五个平台。平台的设计建设是在线信息素质教育的基础，对它的研究，应该引起业界更多的重视[4]。

深静脉血栓（DVT）是由于人体血液在深静脉中发生异常凝结而产生的，最常发于人体下肢部位。若患者处于DVT发病急性期时未能及时得到有效治疗，则部分血栓便会有脱落的危险，严重时甚至引起其肺部、脑部等主要器官发生栓塞，危及患者生命；虽然大部分患者不会有生命危险，但其患肢通常有肿胀、疼痛等症状，严重地影响到其日后生存质量。

与传统课堂教学相比，基于构建主义理论的在线信息素质教育具有如下特点：(1)打破时空限制。在线信息素质教育使得教学活动不再局限于一师一时一地，只要上网，任何传授者可以随时进行课程设计和课程资源管理，学习者可随时随地自由地接受教育。(2)突破固定安排。学习者根据自己的学习基础和学习需要，可以跳跃式地选择高度个性化的学习内容、学习进度，使个性化学习成为可能。(3)降低学习成本。基于web的电子版教学内容，省去了传统教学活动中教材和复习用试题资料的购买花费，可以大大减少学习的成本花费。(4)增加交流互动。平台为学生和教师提供了协作式的学习社区环境，学生和教师可以利用各种交流工具在师生之间、学生之间保持同步或异步交流，加强信息的反馈和思想的交流[6]。(5)丰富教学形式。平台在传统教学方式上，丰富了文本、图形、视频、音频等多种媒体形式的利用，让教学更加图文声像并茂，有利于情境化地教学习与认知方法的改变。(6)促进共享开放。平台整合大量的资源，供学习者网上分享与学习，不但有利于区域信息素质教育水平的提高，而且有助于解决信息素质教育资源区域分布不均问题，促进教育公平。

随着水利工程建设的不断发展，对启闭机产品质量的要求也不断提高。为进一步做好水利工程启闭机使用许可管理工作，加强政府监管，2010年10月，水利部对原 “管理办法”进行了修订，重新颁布了《水利工程启闭机使用许可管理办法》（水利部部长令第41号）（以下简称 《管理办法》），自2010年12月1日起正式实施，并于2011年3月8日颁布了配套的《水利工程启闭机使用许可管理办法实施细则》（水事业〔2011〕77号）（以下简称《实施细则》）。 新的《管理办法》进一步规范了启闭机使用许可核发工作程序，加大了监督管理力度，为启闭机使用许可制度的顺利实行提供了强有力的制度保障。

1.2 构建主义理论分析

构建主义(constructivism)学习理论认为：学习是学习者主动构建知识的过程，是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，在一定情境中借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助，利用学习资料，通过意义构建来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。

构建主义理论强调一切以学生为中心。因为学生是认知活动的主体，是知识意义的主动构建者，学生对知识意义的主动建构任何旁人无法替代，老师只能起到帮助和促进的作用[5]。

1.3 基于构建主义理论的在线信息素质教育

在基于构建主义理论设计的海南在线信息素质教育平台，受教育者是学习的主角，平台和教育者的主要作用是对学习活动进行组织、指导、评估和协助。平台搭建起资源丰富、案例齐全、互助协作、沟通流畅的学习环境，最大限度调动起学生的自主性、积极性，促使同化、顺应这两个认知过程的产生，进而完成对所学知识的意义建构。

“这小伙子村子里多是养牛为生，结果半年前他们村子里的牛突然都发了疯，一阵闹腾之后，死了大半。就这小伙子家里的牛既不疯也没死，长的还比往年壮实。这么一来，牛少价格自然就高了，他们家赚了个满堂红。村民们起初是怀疑他们家在捣鬼，公安和卫生所的兽医没少往他们那里去，结果怎么查牛都是自然死亡，跟他们家八竿子打不着干系。

随着经济的迅速发展，我国正在全方位进行深化体制改革，在当前的形势下，供电企业所处的环境也变得越来越复杂，其管理模式，企业制度等也随之发生变化，此外，其进行思想政治教育工作的群体也日渐增多，同时也越来越偏向青年团体。相比之下，这些年轻工人能更加广泛的接受信息来源，更能接受新事物，其文化水平也较高，也更具有个性，原先传统陈旧，固定的思想政治教育已经无法适应这些人群，并且与供电企业的所追求的发展目标和经济利益相冲突。此外，供电企业思想政治教育的对象也发生了一定的变化，包括了许多具备较高职业技能水平的优秀人才。

2 基于构建主义理论的教育平台的建设实践

2．1 理想与目标

海南信息素质教育在线平台基于PHP和MySQL技术搭建整体框架，要求达到“实用性、安全性、可靠性、方便性、扩展性、先进性、标准化”[8]。为更好地兼容扩展语言，平台以UTF-8国际编码为基准进行开发；为避免网站因为大量数据访问导致速率下降，提供了强大的动态静态部署的功能；为很好地兼容各种浏览器使用环境，界面设计遵循国际最新W3C网页设计标准，经过了IE、火狐、chrome等主流浏览器的测试；为适应现代信息技术的发展需求，主站和论坛建立支持手机版访问的wap站点，方便手机用户随时随地利用手机对平台进行访问。

2.2 平台的设计

海南信息素质教育服务平台根据建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”这四大特征[7]，基于Web2.0开放获取、共建共享、可读可写、双向互动的网络教学基本原则，充分学习和吸取国内外平台建设先进经验，设计打造而成。它肩负信息素质教育知识技能的宣传与教学、信息素质教育资源的建设与分享、信息素质教育工作者的交流与培训、信息素质教育工作的规范与管理等重要任务，也为信息素质教育工作者提供免费网上教学平台，从理论与实践上为信息素质教育在线平台构建进行探索，为全民信息素质教育水平的提高作出贡献。

在用户对象上，海南信息素质教育平台按照构建主义理论，真正做到以用户为中心，将用户对象区分为普通用户、教师用户、普通管理员用户和系统管理员四种，分级管理；在内容编排上，采用以知识点或知识单元为依据的模块化结构，知识点、知识单元的组合采用纵向体系与横向联系相结合的方式，配以良好的导航结构，根据具体的知识要求采用文本、图片、音频、视频等丰富的资源表现形式；在功能实现上，平台总体设计为6大主模块：内容模块、社区交流模块、咨询沟通模块、在线教学模块、资源共建模块、互助协作模块。每一模块又包含相应的子模块。

2.2.1 平台的总体架构

根据设计，海南信息素质教育在线平台有机整合内容管理平台、教育教学平台、业务管理平台和休闲娱乐平台四个平台的功能，实现新闻的实时发布、知识的准确传播、内容的有效整合、资源的便捷共享、社区的即时交流、服务的双向互动等效果[8]。

再次，乌江保护联动抓手不足。近年来，重庆、贵州两省市不断强化乌江环境保护，不断深化经济产业合作，各级地方政府间交流日益密切。在乌江生态保护方面，两省市均在习近平总书记“共抓大保护，不搞大开发”思想指导下展开大量细致的工作，但基于生态保护体制机制的联动合作相对不足，缺少跨区域、常态化、工作化和考核化的生态保护体制机制与平台途径，省市间生态保护工作互动顺畅度不够、联动性不强。因而，应当建立渝黔地区乌江经济带绿色生态廊道联动机制平台，强化跨区域政府工作联动考核机制，找准文化旅游产业联动抓手，为乌江生态廊道建设保护提供制度保障和产业经济保障。

图1 海南省信息素质教育平台总体架构图

2.3.6 咨询沟通

海南省信息素质教育平台内容主体设计为3大模块：信息素质培养、信息资源共享、信息课程教学。具体包括信息素质概述、信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等信息素质教育的核心内容。涵盖基础信息理论知识、信息需求确定、信息检索渠道选择、检索式的构建、检索结果的分析利用、检索效果效率的评价等由浅入深的一系列内容；不仅关注信息素质教育的内容，也关注信息素质教育与心理学、教育学、逻辑学等交叉学科领域的知识；不仅介绍数字资源(网络资源与图书馆电子资源等)的检索方法和检索技巧，提供实践方面的练习和同步、异步的咨询讲解，而且注意学生信息获取、利用等各方面能力的培养提高。

图2 海南省信息素质教育平台内容架构图

海南省信息素质教育平台服务的对象，既有普通网络用户和学生，也有教师，特别是专业的信息素质教育工作者。普通用户一般指的是信息素质教育的接受者，可以是大中学生，也可以是有需要的普通网络用户；教师用户在这里专指信息素质教育工作者，他们可以在此与同行进行广泛的交流、知识与思想的分享，让业务水平与自身信息素养得到再提高，也可以利用本平台提供的免费在线教育系统对学生开展信息素质教育课程管理；普通管理员用户适用于学术团体如图书馆联盟、各省信息素质教育委员会，可以协调管理各馆的工作，开展内容极具针对性的在线信息素质教育，达到帮助用户更好地利用信息资源、提高信息素质、解决信息难题、加强学习能力和促进社会发展之目的。

平台还将教育内容专业化、层次化，针对不同专业、不同年级等各个层次的用户群，设计不同的服务项目，开展不同形式和内容的教育。对大学生，信息素养教育的内容按阶段设计，贯穿于从入学教育到毕业设计的全过程。

西亚2017年的核电装机容量为0.4 GWe。该地区核电容量在2030年、2040年和2050年的高值情景预测值分别为13 GWe、21 GWe和26 GWe，低值情景预测值分别为8 GWe、10 GWe和12 GWe。

2.3 功能与系统

海南省信息素质教育服务平台主要由以下子系统组成。

美国国家科学基金会 （NSF）很早就实行了间接费用政策。一般来说，NSF会通过与各个高校进行谈判，来确定间接经费在整个资助经费中所占的比例。通常，谈判学校科研水平越高，所在地区经济发展水平越高，间接经费所占比例就会相对较高。《关于调整国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法若干规定的通知》借鉴美国等发达国家的通行做法，结合我国科研管理实际，正式建立了项目间接成本补偿机制，将项目资金按照直接费用、间接费用进行了划分。这一做法符合科研活动规律，体现了科学化管理的要求。通过提取一定比例的间接费用，补偿依托单位的管理成本，有利于促进科研机构的良性发展。

2.3.4 wiki平台

拥有很强大的内容管理功能，可以轻松实现远程文章管理、站点管理、用户管理。本系统通过对用户进行分级授权，实现用户在线投稿、在线编辑、在线审稿、信息发布、信息管理等功能。资源发布以免费为主，对于那些有知识产权但不愿免费共享的内容，可以通过提供电子商务方案，利用本站的支付宝等第三方接口，便捷地实现使用权限的收费与购买。

表1 海南省信息素质教育平台学习内容设计表

用户层次学习内容权限分级入学新生图书馆资源介绍、虚拟导航、规章制度、馆藏书目检索OPAC、图书馆电子资源使用等大学本科信息知识、信息能力、信息道德;本科毕业论文设计、调研报告撰写等研究生学科导航、国外数据库检索、课题查新、科研项目申报、科技论文写作与投稿等普通用户教师科研人员在线教学、学科导航、国外数据库检索、课题查新、科研项目申报、科技论文写作与投稿、遵守学术规范、避免学术不端等专业人员在线教学、职业道德培养、图情基础知识学习、图书馆各类资源使用、计算机操作技能培训、图书情报学论文投稿指南等教师用户专业协会团体用户协调、管理、内部交流、业务培训、社群写作、在线教学普通管理员平台管理员系统管理、运营、维护系统管理员

2.3.2 社区管理系统

新生儿烧伤发生率低，主要由家庭意外事件或医源性因素如温水浴、保暖、皮肤消毒等所致［2］。经创面动态观察，该患儿Ⅲ度烧伤创面(1%、5%大小各一处)经过溶痂、创面收缩、基底肉芽形成、创缘上皮向中心匍行生长等过程，伤后10周创面完全愈合。在成人，5%大小的Ⅲ度烧伤创面需要植皮愈合，该患儿的创面能够经换药愈合可能与新生儿创面收缩显著这一特点有关。

1934年，美国著名学者杜威在《我们如何思维》中创造性提出了“反思性教学”理念，随后便引起了学术界的广泛重视。唐纳德·舍恩在《反思性实践者》中首次进行了反思性教学实践，并引发了世界各国的教学改革热潮。上世纪80年代，美国、澳大利亚、加拿大等发达国家先后进行了大量反思性教学实践活动，各国学术界也对反思性教学理论进行了深入研究。上世纪90年代，我国正式引入了反思性教学理论，并将其作为教学改革的重要指导。沃丽思（1991）在《反思性教学理念在外语教师培训中的运用》中详细剖析了教育专业化反思模式，为外语教师专业化发展中反思性教育理念的运用提供了重要指导。

包括互动社区、交友、学术社区等，以适应学术交流与个性化的自我展示。论坛算法先进，从数据结构到产品安全性方面都具领先水平。稳定性、负载能力、安全保障等方面都居于国内外领先地位。功能齐全，涵盖一个大型论坛的各项功能需求。栏目设置上，具有网络资源、学习交流、教学讨论、地方交流等版块。在学习交流版，分别就不同层次读者开设不同版块，搭建多层次的学习社区。此外，论坛比较有特点的是实现单向关注功能、@用户功能，让微博中的优秀元素为论坛所用；与论坛紧密结合的特色广播功能，同一个主题两种浏览模式，让传统的以不同版块为入口的阅读模式，可以平滑切换到以收听关系链为主的新阅读体验，互动统一，相辅相成；微博评论回流功能，如分享到微博的帖子，如果在微博中有人评价，也会自动回帖到论坛的帖子里面。

2.3.3 在线教学平台

采用以建构主义教学法设计的moodle在线学习平台，向用户提供交互的学习环境，可以轻松实现对教育教学活动的在线管理，如课程配置管理、在线上课、测验考试、资源发布、投票调查、作业批改、沟通聊天、专题讨论等活动。同时，使用YY等各种第三方软件，可以实现在线语音视频教学。本平台既免费提供给信息素质教育委员会成员进行各自的教学工作，也可以定期在网上举办信息素质教育工作者的培训。

2.3.1 内容管理系统

Wiki是web2.0的一种典型应用，在教育上极具价值和潜力。与其它超文本系统相比，Wiki具有使用方便及开放的特点，可以帮助信息素质教育用户更深入地研究学习内容，更好地共享本领域知识。作为一种人类知识网格系统，Wiki系统可以最大限度调动用户的群体智慧参与网络创造和互动，快速实现最广泛的信息整合，也为教师和学生的知识共享提供高效的平台。在海南省信息素质教育平台整合的wiki子系统中，可以很方便地对Wiki文本进行浏览、创建、更改、分享；还支持面向社群的协作式写作，为信息素质教育师生社群协作、社群写作提供平台与条件[9]。

2.3.5 资源管理系统

平台系统搜集、整理、制作和发布共享信息素质教育所需的各种资源，类型涵盖信息素质教育教、学的软件工具、课件教案、声像资料、动画图片等。同时，实现对flash动画、教学视屏、多媒体流媒体等教育教学资料的点播管理。

2.2.2 对象与内容

建有问答系统、留言本系统、虚拟参考咨询、微博、E-mail、BBS等全方位立体的沟通渠道和完备的用户交互机制，方便集中行业的精英解答解决全省甚至全国信息素质教育当中的各种问题。通过全方位的沟通方式，打破区域时间空间的限制，将老师与学生、问题与答案、产品提供商与使用方集中到一起。

干预组患者的治疗有效率（97.56%）明显高于常规组（90.24%），差异明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.3.7 黄页系统

实现对本行业信息的全方面收集和整理，成为信息素质教育界权威和即时的行业黄页。

2.3.8 其他系统

包括邮件管理系统、在线游戏、短信管理、调查、投票等，并与微博、QQ空间等无缝链接。

2.4 平台的页面设计

海南省信息素质教育平台在页面设计上尊重浏览者的体验，综合考虑大众的阅读习惯和审美情趣，既做到结构清晰、均衡美观，又做到布局合理、重点突出，也能保持内容最新。其基础特色有两点：(1)设计了科学的知识导航体系。一方面非常注重导航条的设计，使浏览者非常容易就明了自己在平台所处的位置；另一方面设立搜索框，实现对本站知识内容的一站式搜索，方便用户快速找到适用的培训内容。(2)平台页面实现多风格设计。浏览者可以根据自己的喜好，选择不同的页面呈现颜色风格，实现个性化视觉体验。

2.5 海南省在线信息素质教育平台的特点

2.5.1 坚持以人为本

国内外很多在线信息素质教育平台大多从网站建设者的角度对信息素质核心内容进行构建，较少从方便用户的角度来开发设计。海南省在线信息素质教育平台基于构建主义理论，注重用户体验，真正把“以人为本，服务用户”作为自己的设计目标。

2.5.2 注重交流互动

以往的在线信息素质教育平台大多只注重知识的发布与资源的共享，而海南省信息素质教育平台不但注重信息的发布，而且重视通过社区、咨询系统、在线交流等方式实现教与学的交流与互动。

2.5.3 提倡知识共享

以往的在线信息素质教育平台基本以传授知识与方法为主，海南省信息素质教育平台则既注重检索技巧和方法的传授，也提供资源共享的平台，提倡以合作互助的形式，帮助实时解决实际的信息获取方面的难题，鼓励用户直接进行文献传递，从而解决各学校、各地区资源分布不对称的问题。

3 结语

在线信息素质教育是一种基于构建主义理论的现代教育模式，代表了信息素质教育发展的趋势和方向。海南省信息素质教育平台基于构建主义理论，通过分析和汲取国内外的先进理论成果与实践经验，最终设计完成。平台结构科学、功能完备，能充分满足信息素质教育的不同需求。平台的构建希望能对同行有所参考，从而更好地促进中国在线信息素质教育工作的开展，为国民信息素质能力的提升做出贡献。

参考文献：

[1] 李武.构建在线信息素质教育的应用体系[J].情报理论与实践,2005(1):66-71.

[2] Christine Furino.Information literacy:getting the most from your 60 minutes[J].Reference Service Review, 2008(3)：264-265.

[3] Li Z. Effectively incorporating instructional media into web-based information literacy[J]. The Electronic Library, 2006(3):294-306.

[4] 黄涛，王浩，李婷婷.国外大学生在线信息素养教育现状分析[J].新世纪图书馆,2012(3)：83-87.

[5] 胡燕.基于web2.0的文献检索在线教学平台构建研究[D].合肥：安徽大学,2005.

[6] 杨春，申志东，顾卫平.大学生信息素质教育构建方略[J].图书馆工作与研究,2004(3):81-82.

[7] 向海华.中美大学图书馆在线信息素质教育比较研究[D].成都：四川大学,2005.

[8] 韩海航,王久辉.大型交通网络系统安全保障体系研究[J].计算机安全,2007(10):77-80.

[9] Chen H，Cannon D，Gabrio J,et al. Using wikisand weblogs to support reflective learning in an introductory engineering design Conference & Exposition[J].Portland, 2005(7):12-15.