当论及一线教师的科研能力问题时，教育工作者就会陷入理论与实践的纠葛中。为了不陷于此类纠葛的泥潭，本研究采用了亚里士多德“实践智慧”[1]的哲学观照视角，以期聚焦探究与改善准备期教师工作实践密切相关的课例研修力，同时结合职前的师范生培养、职后的全科教师、普通教师、骨干教师、名教师培训的实践反思，以期为准备期教师（包括师范生与入职两年内的教师）突破专业发展的阶段瓶颈提供具有实操性的导引。运用关系思维与情景思维，化解理论与实践的冲突，确立了“教师专业发展即专业实践的改善”[2]的教育观。课例研修力主要包括课例的识别能力、课例的收集能力、课例的应用能力与研修活动的反思力。在信息时代，课例的识别能力是课例研修的基本能力，教师需具备从海量的信息中以最节俭的时间挑选出适合实践/模仿的课例，并给予准确的评估；应用能力是最关键的能力，是指课例资料/元素在学习者教学设计与教研活动中的运用，最终有效地解决准备期教师会教的问题[3]；收集力不仅是指找到课例的能力，更主要是指课例的分类与系统化的能力，后者是当下准备期教师极少具备的；研修活动的反思力是指对案例研修的方式、内容及效果的反思能力，会对教师的专业发展产生恒久的影响。

课例（本文专指教学设计文稿）研修，是每位一线教师的教研基本工作，是为了解决教育教学工作中的具体问题而进行的一种个体或集体的教研活动。准备期教师为了站稳讲台，必须过好讲课关，但往往还无力自主解决讲什么、怎么讲的问题，因而会常常收集与工作任务相似的课例进行学习，并在教学设计时照搬、剪接、借鉴，课例研修力是这一群体亟待获得的能力。当下，对准备期教师的课例研修力的培养仍然欠缺指导，更缺乏系统的训练，他们一般被动地观摩优秀教师上课、聆听专家点评，网上寻找课例进行直接模仿，而欠缺对课例的分析与判断力的训练，使处于准备期的教师的教学设计起点低并在此水平徘徊的时间较长。因此，对准备期教师群体的课例研修能力的训练/培训旨在改善其专业实践，训练/培训可以围绕解决教学设计的起点低并在此水平徘徊时间较长的问题，通过点评稿撰写、教学设计撰写、研修资料集汇编、汇报PPT制作开展课例研修的四力（识别力、应用力、收集力、反思力）的职前训练/培训和职后的培训/自修，这样不仅能帮助他们尽快解决会教的问题，还能通过课例研修力的养成过程促使更多青年教师具备实践研究的思维框架与表述范式，为其后期的专业发展奠定良好的基础。在职前训练与职后培训中，笔者借用格式塔（经验与行为整合）形式，明晰课例研修能力的基本范畴及提升的实践形式，生成了系列研训文本——点评稿、设计稿、研修资料集、汇报PPT。通过发挥学习者的主体性和学习的建构性，在经验、对话与反思中生成知识与技能[4]。

1.1.1 病例选择 收集2017年1—12月收集无锡市中医院肾内科和无锡市中西医结合医院介入科诊断为透析瘘失功、行透析及透析瘘腔内治疗的患者49例作为透析组。选取无锡市中西医结合医院药物临床试验中心的健康成人22例作为对照组。

一、撰写点评稿——识别力训练的有效途径

在点评稿撰写中，第一步培养的是识别意识的唤醒，第二步培养的是识别标准的构建力，第三步培养的是识别技巧，第四步培养的是识别标的文本的写作力。

撰写点评稿的第一步是寻找课例。首次训练，大多数学生会随意找到一个课例就进行点评；反思后，学生知道要选相对最优秀的设计案例来点评，因为这些案例是将来备课时用来借鉴的，再者训练/培训活动是来学习的，宜尽量寻找正面案例。“在结构良好的案例中所呈现的知识享有越来越高的地位，案例可能是描绘并传递教学知识最富有前景的一种方式。”[5]因而，挑选优秀案例成为撰写点评稿的首要工作。

怎样的教学设计文稿才是优秀的呢？在实践中，经过反复的拟定、讨论、实践检验，构建了识别的基本和特殊标准。基本标准：（1）设计要素完备（教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程——包括板书设计）；（2）教育教学目标，符合课标要求；（3）教学过程明晰，重点突出；（4）具备良好的教学实施的人、物、空间、时间条件；（5）充分、合理使用教材资源及其他教学资源；（6）教学方法具体、灵活、有趣、有效；（7）训练项目和作业与教学目标一致，要求与辅助支架设计明晰、得当。符合前四条即具备了合格案例条件。特殊标准：（1）适用——适宜借鉴；（2）特色——某一设计点（内容、资源、方法等）独特而有实践价值。在识别标准的构建中，学习者亲历了标准的建构过程，感知了理性经验的价值，体验了实践智慧因果思维与环境思维的共生过程，生成了识别技巧的最优法则及适用法则与特色法则。

第一，PPT的制作，既需各类资料的支撑，又需从资料中提炼观点。PPT制作涉及的资料有课例、点评稿、教学设计文案、课标（涉及部分）、教材（对应部分）、相关研究等。有资料，才有内容，资料集的质与量直接影响PPT制作的效果与进度，最为难得的是学习者逐渐体悟到所有的资料都需经过自己的汗水浸泡才能有生命力地再现在文本中。同时要表述得观点鲜明、论证充分，还得具备资料的分析力与综合使用的能力，所以资料使用的广度、深度与难度较点评稿、设计稿的要求有明显加强。

其次，汇编集子，需有一定量的资料准备，有利积累意识的增强。资料积累开始时一般为外界的任务要求，但随着任务的深入，主体的积累意识会逐渐增强，不仅会收集任务资料，还会收集有关资料，比如相关的教学研究成果或学科知识或教学方法或课程资源；资料的范畴，也从个人资料拓展到学习共同体及其他教科研活动的案例。

二、撰写教学设计文稿——应用力提升的有效方法

基于实践智慧的准备期教师课例研修力提升的训练/培训项目实践研究，在帮助准备期教师解决“会教”的实践问题的同时提升了其进行教研的基础能力。

Starfall可以协助ESL/EFL教师创建互助式的，轻松的学习环境，二语学习者可以安心地练习目标语言，犯错改错都无须尴尬焦虑。[5]Krashen,S.D.指出“使用网站的过程中，学生们感觉放松、舒适，可以在兴奋地学习目标语言同时反省自己的错误无须尴尬焦虑，这些负面感受都可能会对习得产生消极影响。”[1][3]

完整稿的设计——设计基本要素与技能的掌握。通过完成稿的模拟训练与分享：基本掌握教案设计的形式模块，一般让受训者以表格的形式呈现；把握教学目标与教材分析、学情分析、课程标准的关系；掌握教学重点、教学难点与教学目标的关系以及它们之间的关系；把握基础能力训练、课文内容理解、能力提升的关系。这些内容为案例研修在设计中的第一层应用。分课时稿的设计——掌握教学过程设计的关键能力。通过完成分课时稿的模拟训练与分享：把握重点与难点设计的依据；掌握教学过程的5个基本环节；掌握重点落实的基本要素（时间保障与内容细化）；掌握板书设计的要点。这些内容为案例研修在设计中的第二层应用。通过完成重点片段稿的模拟训练与分享：解决过程与目标不一致的问题；掌握重点落实的核心技能（内容的明确、时间的分配、方法的组合）；形成反复推敲的思维习惯。这些内容为案例研修在设计中的第三层应用。

在教学设计稿的撰写中，表面上看是研修母版的迁移与运用，实质上涉及到课程标准、教学资源、专业知识、相关技术、教研成果等等知识与能力的融合应用，能全面促进教师实践应用力的提升。

三、汇编研修资料集——收集力强化的有效活动

当课例、点评稿、设计稿累积到一定数量后，就有必要开展资料的汇编活动，使课例研修实践的价值进一步延展。首先，在研修资料的汇编中，能提高资料积累的意识，使资料的收集成为自觉行为乃至习惯；能掌握分类的基本方法，提高资料的使用效率；能逐步掌握资料的整理方法，提高资料的使用质量。在资料的累积、整理中，能直观地看到自身专业的成长，并获得实践审美的积极心理体验。首先，浏览资料，尤其是自己撰写的点评稿、设计稿，会切实见证个体的专业成长。面对资料，一方面一连串的成功的实践体验被唤醒，会获得实践的审美感；另一方面对完成教学设计的把握增强，也会获得实践的价值感。

“反思不仅是促进教师专业发展的手段，也是教师专业发展的目标，是教师实现专业发展的重要品质。”[6]在完成每一次研修任务之后，领导一般会安排具有反思性的总结分享活动——PPT汇报与点评，以促进课例研修成果的应用及提高研修活动的效率。在汇报PPT制作中，需检测资料收集的质量，并再一次强化资料的使用能力；需探究研修成果（资料/元素）使用的合理性、充分性，反观应用的科学性；需反省研修活动的合作与推进方式，以期提高实践的效率。在PPT的汇报活动中，需确立汇报的重点、需思考材料的组织方式，需反省整个研修活动并对其他团队/个人的活动进行评点。这样，有助准备期教师逐步构建实践研究的思维框架与文本能力。

完成案例筛选后，以文字点评的方式物化其成果，点评稿是识别力的标的文本。点评稿写作训练的一般梯度：眉批、文段、短文，要求言之有理、言之有据，其叙述范式——观点（判断）+证据（理论或事实）。学习者随着研修活动的开展，不仅物化的文字点评的层级与质量逐级提升，而且案例识别的速度与质量也会随之提高。这样，为其随后的教学设计提供了必要的支撑信息与信心。

再次，目录设计，可提升资料分类与序化能力。由于课例会涉及不同的教育教学模块或领域及教学时段，所以不能按完成或收集材料的先后顺序编目与排序。一般先按教学模块或领域分类，再按教学时段排序。资料的分类与排序意识与能力，也是教师专业成长的一个标志，会影响到教师多方面的实践工作成效。

最后，资料的统整，可以提高资料的处理与分析能力。资料的统整的第一步是格式的整理。主要包括字体与行距的编辑，以求增强信息获取的舒畅感。第二步是信息的整理。主要是资料来源（作者、时间、出处）补充与校对，以求增强信息使用的可靠性。第三步是内容的整理。包括篇内的修订：错别字的修正、有疑义地方的说明、自撰文稿的再次修改；也包括篇章间的统整：重复案例的删除，交叉案例的取舍与排序，相关案例的补充等等工作，以求进一步提升资料的完整与质量。第四步是资料的统计与分析。包括各类数量的统计与分析，以求增强资料应用时的分量及发现资料背后的价值。

参考文献:

四、制作汇报PPT——反思力提升的有效方式

以我校2012级中职护理11、18班111名学生为研究对象（109名女生、2名男生），将其随机分成PBL教学组（实验组，54名女生）和传统讲授法教学组（对照组，55名女生、2名男生）。两组又各分成5个小组，年龄17～19岁，均于第三学期进行护理学课程学习，在校学习成绩相当，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

除了建构上述的识别标准和法则外，在课例识别实践中常用的识别方法主要有标的法与比较法：标的法主要用于快速寻找基础案例，一般案例只要符合识别基本标准的前四条就可以挑选为基础案例；比较法，即以基础案例为比照对象，依次按照最优、适用、特色法则进行筛选。在此需特别说明一下，有时最优案例并不是最适用的案例，出现此种情况，以适用优先。

第二，PPT汇报文案焦点是教学设计文案（模仿稿）剖析。为了切实提升学习者的实践能力，教学设计文案一般分三阶段进行：研修前的初稿设计（共同体/个体）、研修中的模仿设计（共同体/个体）、研修后的修订设计（个体）。焦点剖析的角度，主要为模仿设计文案中课例借鉴的合理性与充分性分析，点评稿作为实践理性文本，自然成为剖析时论据文本之一。在PPT文案的制作中，学习者较快明了点评稿的写作不是孤立的教研文本，而是为教学设计的借鉴做准备并提供依据的，所以需严谨撰之；也较快明白了科学地借鉴优秀课例成果提升教学文案的设计水平是一条有效的捷径，因此借鉴既要敢于借鉴又要仔细推敲。

(1)比较两组患者急救效果。(2)干预前后通过患者SAS和SDS来评价两组患者的心理状况。(3)采用问卷调查的方法记录患者家属的满意度。

第三，PPT汇报文案重点是课例研修活动的反省。除了剖析教学设计文稿外，还总结了其他研修活动的成果、合作与推进方式、新课标的理解、新课标提倡的学习方式的体验及各类课型教育教学所涉及的习惯、知识、技能、体验等等方面的内容，对研修者产生了多方面的积极影响。第一是研修习惯的影响。包括：结合个体的工作实践需求开始研修活动、主动积累与整理实践工作资料，形成言之有理、言之有据的文本表述规范。第二是具体技能的影响。包括课例挑选、点评稿撰写、教学设计撰写、资料汇编、汇报PPT制作、小组活动组织、公共发言等能力都会有显著的提升。第三是积极心理体验的影响。包括点评稿的成文体验、资料积累与分类能力体验、教学设计文案的提升体验、小组协作体验、PPT的分享体验等。通过这些方面的集体与个体反思，逐步构建起从解决实践问题出发、注重可行性的实践研究的思维框架与文本表述力。

对于准备期教师而言，撰写案例点评稿的目的是为了撰写一份合格/优秀的教学设计。经过三次左右的点评稿撰写训练与分享后，准备期教师一般能筛选出合格质量以上的课例，撰写教学设计文稿就是要完成“由知到会”的转化。它一般分三步训练：第一步设计完整稿、第二步设计分课时稿、第三步设计重点片段稿，难点突破设计不纳入训练范畴。

汇编研修资料集，不仅可为准备期教师的教学工作提供直接的帮助，而且也帮助他们掌握了教研工作中有关材料收集与整理的方法，尤其重要的是锤炼了他们的教研意志与品质。

眼球内恶性肿瘤、眼球极度萎缩、巩膜壁菲薄者实施眼球摘除手术；不能以药物控制的眼内炎、严重的眼球外伤、各种原因引起的全眼球炎、青光眼绝对期等实施眼内容物剜除手术；眼部恶性肿瘤侵犯时实施眶内容物剜除，包括眶内容物全摘除术（包括眼球和眶内全部软组织）和眶内容物次全摘除术（包括眼球和前部眶内容、保留眶后部组织），根据肿瘤侵犯的范围决定是否保留眼睑和结膜。

[1]刘良华.西方哲学：“生命·实践”教育学视角之思[M].上海：华东师范大学出版社,2014:2.

[2]崔允漷,王少非.教师专业发展即专业实践的改善[J].教育研究,2014（9）:79.

[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014（6）:83.

目前，伊朗正在同西班牙合作，开展一个五年的温室培育项目，这是一个非常受农户欢迎的项目，该项目的内容是在温室环境中培育一些适合在温室环境下进行跟踪的作物。伊朗希望这个联合的项目，能够有利于作物的生长，也希望能够帮伊朗实现肥料行业以及灌溉系统的突破。一定环境之下，了解最低施肥量显得尤为重要。目前伊朗迫切地需要提升土壤中的有机质的含量，保持土壤中的有益的微生物，重中之重是保持土壤中的水分。

[4]朱旭东,宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究,2013（5）:5.

[5]解书,马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J].教育研究，2014(12):99.

[6]任其平.论教师专业发展的生态模式[J].教育研究,2010（8）:64.

对在线监控来说，主要在机电一体化技术支持下，能够让煤矿作业得到有效监控与管理，构成部分有电动机、供油设备和传动系统等。监控系统可以从设备状态出发，在发现有异常现象以后可以自动报警，并将设备具体位置发送给管理人员，以达到警示的作用。这样就极大减轻了工作人员工作量，煤矿设备日常维护效率也变得更高，管理人员通过及时采取解决措施，可以最大限度减少经济损失。此外，还可以对煤矿设备进行有效的故障诊断，将故障原因查找出来以后，通过采取一定解决方法，确保不影响正常的煤矿生产。