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线上线下混合式教学法在机织工艺学课程中的应用

更新时间:2009-03-28

信息技术的快速发展促使越来越多的高校在教育教学上进行了实践探索,近年来,MOOC教学、混合式教学、翻转教学、微课、慕课、精品资源共享课受到了普遍关注[1-4]。2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要指出了信息技术对教育发展具有革命性的影响,并提出了要加快教育信息化的进程,促进教育内容、教学手段和方法现代化[5]

一、传统教学模式的问题和弊端

《机织工艺学》课程是“现代纺织技术”专业核心课程,其具有较为鲜明的纺织特色。在教学过程中,教师一般是按照教学大纲预先设定的教学内容,教学时在课堂上以板书或PPT这种传统的授课手段讲授,学生被动地听课和做笔记。教师主要是通过学生的课堂表现和测验考试,来了解学生对课程知识的理解和掌握程度。

近年来由于生源数量的减少,高职院校的招生日益严峻化,为了生存对于生源的选择的权利越来越小。因此目前高职院校的生源质量较以前下降较多,学生的结构复杂,基础知识薄弱,水平参差不齐,自我约束能力差。另外,信息技术的发展,使网络成为大学生认识世界和获取知识的重要载体,学生几乎是犯上了电子产品依赖症。教室集中上课不再是获取知识的唯一途径,当代大学生热衷于手机等电子移动产品,易于接受新鲜事物,但注意力短暂,不习惯阅读长篇文字,更不习惯于长久坐等听讲。

二、OTO混合教学法的意义

信息技术的发展虽然促使高校广泛开展教学改革,但如果把黑板上的内容搬到承载课件多媒体教学设备上这种形式更新在严格意义上不能算作教学方法的改革与创新。而教学改革与创新必须从理念上开始,必须突破“教学局限于课程,课程局限于课堂,课堂局限于讲授”[6]。混合式学习、翻转课堂、和MOOC等开放式教学成果均在一定程度上实现了教学改革与创新。

混合式教学是将面对面传授的课堂教学与在线学习相结合的一种教学模式[7],这种模式既强调教师的主导作用又体现学生的主体地位,广受教育教学工作者的关注,是当前教学研究的热点。

三、线上线下混合式教学法的应用实践

机织工艺学课程从纺织基本原理出发,结合实践,在课程教学中采用线上线下混合式教学法,重点在于将网络资源、课前线上知识学习、课堂中线下知识传授、课后互动及实践应用有机结合,使学生线上线下和课外课内都有机会学习、强化和巩固知识,进而提高学生的专业学习兴趣、自主学习能力和创新意识等综合素养,满足现代社会对高素质技能人才的需求。

(一)开发课程教学资源,奠定线上线下混合教学基础

通过以上分析可知,利用较小时间粒度的客流监测数据可以对轨道换乘站客流拥塞风险进行评价,且由于不同换乘站的进、出站及换乘客流时变特征存在差异,不同走向的客流可能对客流拥塞风险造成不同的影响,因此需要将它们作为3个相对独立的指标.

(二)线上线下教学模式的构建和实践

课中线下传授:线上学习中已经完成了知识的传授,因此课中更多的时间交给学生,注重于知识的应用,以考察实施为主,学生成为课中的主角,其学习积极性得到很大提高。此时教师仍然主导教学,但主体变成了学生,教师也只需要有针对性地去指导学生,由此既解放了教师,也有利于激发学生的学习主动性和积极性,同时可在一定程度上提高学生分析问题及解决问题的能力。

课后互动及实践:借助于ICVE平台、QQ和微信学习群,利用平台等的互动功能,以线上师生互动的方式进行,这不但能实现对学生的普遍化帮助,更能实现对一些个体化的精确指导,也有利于指导学生撰写实践报告及完成其他课后活动。

《机织工艺学》课程的线上线下混合教学划分为三个部分:课前线上学习、课中线下传授、课后互动及实践。

线上线下混合式教学模式的构建与实施,不但需要借助平台和丰富的教学资源,更需要合理的教学方案和设计。本课程采用了高等教育出版社的“智慧职教”ICVE平台,在资源库素材中心利用各节点下创建的立体式、交互式、动态式等类型多样的、适中的精品教学资源,并应用文本、图片、动画、AR/VR、虚拟仿真、视频类资源等技术,以及创建相对应的微课、慕课,来解决教学中的重点与难点。并通过与“机织认识实习”及 “机织工艺设计”等实践环节相结合,进一步提升学生对课程专业特色的认同感。

课前线上学习:教师通过手机短信、微信、E-mail等方法,提前一周把教学内容传递给学生,并分阶段告知学生应完成的学习任务。而学生接到任务后,可采取手机客户端APP或计算机访问的方式,借助ICVE平台,以线上学习的形式在课前完成相关知识的学习。这种方式的实施,能使学生在规定的时间内在课前完成了学习,可逐步养成自主学习的习惯。

目前我国的经济和建筑业发展齐头并进,两者相辅相成,再加上新型施工技术的融入,建筑质量进一步提升。是建筑施工的管理,其内容不仅包括设计图纸、材料规格及用量等,还包括对技术规范的整理。再加上合理的人员配置,施工过程才能井然有序地进行。目前我国对施工过程的管理工作正在逐步完善,但在实际管理中还存在很多不足需要改进。

通过这一模式下三个部分教师为主导、学生为主体的教学,逐渐实现由教师利用ICVE带动学生学习,过渡至学生养成习惯适应这一模式学习,促使学生逐步实现从被动学习到主动学习转变。

(三)线上线下混合式教学模式的评价体系

课程考核是考查学生学习效果和教师教学质量的重要方法,因此建立适用于线上线下(OTO)混合式教学模式的考核评价体系,不但要全面考虑课前、课中、课后三个环节中学生的学习表现,还要把学生在线完成学习的情况归入期末考核的范围。平时成绩+考试成绩这种传统的考核评价方式已经不再适用于这种混合式的教学模式,而建立线上和线下相结合的多元化考核评价模式,不但有利于发挥学生的主体地位,更能促进学生自主学习能力和创新能力的提高。线上线下混合式教学模式中,线上考核的比例在45%左右,主要考查的是线上课程参与情况和线上学习成绩。线下的考核为55%左右,主要考查的是课堂实践部分和期末实践操作。经过教学实践与探索,《机织工艺学》初步建立了如表1所示的线上线下混合式课堂教学模式的考核评价体系。

下面将March C+算法与March-Like算法的波形进行对比分析。低电压SRAM行为模型在VCS仿真时注入故障。首先,以注入写干扰故障为例。下图8是向低电压SRAM单元注入写干扰故障后对应的VCS仿真波形,使用March-Like算法检测。

四、教学实践成效

通过采用对比研究法,并采取相同标准的期末考核,在《机织工艺学》教学过程中,对平行班级分别采用线上线下混合法新模式和传统模式进行教学比较分析。结果显示,新模式下教学实施的班级成绩显著高于传统模式下教学班级,新教学模式班级中85分及以上的优良率为75.3%,平均分为87.8,而对比的班级优良率和平均分分别为38.6%和76.6,考核结果上的巨大差异表明此次教学实践获得了较好的教学成效。通过对新模式下的教学班级采用问卷调查,结果也充分显现出学生对线上线下混合法模式的认可和肯定。

《Java程序设计》的课程具有更新快、专业性强、内容复杂的特点,在当前教学环境中,利用泛雅网络教学平台采用翻转课堂教学模式能够通过课前知识的主动获取和课上知识的内化,通过不断的巩固,加深学生对该课程知识体系的建构,提高学生的学习效率。如图1所示,具体应用分为三个阶段:

线上线下混合法这一教学模式的倡导与实施,不仅改变了教师传统的单一课堂传授的教学模式,也提高了学生自主学习的能力,更进一步调动了学生自主学习的积极性和学习兴趣,为现行信息技术和互联网时代下的教育教学改革和创新提供了参考。

参考文献:

[1] 罗艳,杜鹃,张煊,汪娇宁.混合式教学法在纺织化学品系列课程教学中的应用[J].纺织服装教育,2018,33(3):229-231.

 
乔志勇,丁长明,赵宜涛
《教育信息化论坛》 2018年第02期
《教育信息化论坛》2018年第02期文献

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