近年来，大数据、云计算和移动通信技术的广泛应用创造了一个全新的数字化环境，计算思维如同阅读、写作和算术一样，成为了信息社会学生解析问题的一种普适的基本能力。

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什么是计算思维呢？周以真教授认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的思维活动。从现实角度讲，计算思维就是将问题引入、归纳、求解、引申的过程，也就是将未知问题归纳成若干已知问题，从而求解的过程。如何在小学信息技术课程中通过思维训练让学生品味计算思维、提高计算思维、享用计算思维，让“计算思维成为每一个人的技能组合成分”呢？

在Scratch编程课上，我尝试将计算思维融入教学中，以学生为主体，帮助学生形成这样的计算思维习惯：分析并找出问题的关键所在；分解问题，有针对性的解决小问题，最终解决问题；对已解决的问题引发新的思考。

一、解读实例，语言提炼

对于初学编程的学生来说，第一节课学生是激动而忐忑的，为了降低学生的不适感，我先发一个Scratch编写的小游戏给学生试着玩一玩，之后学生说一说这个游戏是怎么玩的？学生很快就摸熟小游戏的窍门，总结的头头是道。

[2]秦宝聚.实施手术安全核查过程中存在问题分析及干预对策[J].现代临床护理,2012,11(1):72-74.

初始化完成后，学生组合不同的命令、设置参数来进行图形化编程。选择不同的命令会达到不同的效果，比如“将角色大小设定为”与“将角色大小增加”实现的效果就截然不同，前者角色是原来的20%，而后者是在原来的基础上变大20%，每运行一次就增大20%。

每节课我都会提前运行本课的实例，让学生先说一说实例是怎样的？比如：《火柴人跳舞》一课中播放实例后，有的学生说火柴人在跳舞，有的说在做操，老师打开火柴人的造型，学生发现火柴人造型很多，通过编程切换造型可以让火柴人动起来。

比如：在《接苹果游戏》这个游戏中，用流程图表达就是苹果从空中随机位置掉下来，如果掉在地上那么消失回到起点并扣分，如果被盘子接到加分并以随机的角度反弹，碰到边缘就反弹。理清思路之后，学生分析各个角色的初始状态，再对角色进行初始化，确定角色的大小、位置和方向，得分归零。在这一过程中，学生畅所欲言，拓宽思考的范围，从更多的角度寻找问题解决问题的方法。

二、分解实例，理清思路

在Scratch的教学中，所编的程序越来越复杂，有的时候一条命令用错就会让程序不断出错，会让学生产生挫败感，为了解决这一问题，引入了“流程图”这一概念，指导学生语言描述的同时，绘制流程图，清楚的了解每个角色的作用。

守望传统文化的精神家园——沈从文小说与散文中血缘亲情书写解读…………………………………………………………………彭建成（4.59）

三、深入探究，选择合适的命令

在不断地尝试中，我发现观看实例，并用语言提炼出实例的内容是很有必要的，能够让学生明确学习目标，引发学生去思考，鼓励学生“做前思、做中学”，根据自己的想法和思路完善程序，在探究中寻找正确的方法，在分析问题、解决问题的过程中，学生的计算思维得到了锻炼和提高。

由图1和图2可以看出，拟合曲线和实际曲线非常接近，表明通过回归模型预测的预测值能够比较真实地反映实际情况．所以，多元回归模型（2）和通过此模型得到的结论在现实中有较好的可操作性，在制定国家财政教育支出预算和相关分析中有一定的参考价值．

学习完一个命令后，要理清这个命令适用的场合，能清楚地知道运行后此命令生成的效果如何。往往命令都是组合使用，比如：如果……，重复执行……都需要与其他命令搭配使用。

在不断的实践活动中，学生对命令的理解就更加深入了，针对不同的需求又快又准地选择合适的命令，提升学习效率的同时，无形中渗透了计算思维的训练。

四、综合训练，让计算思维成为习惯

在编程教学中，学生逐渐形成运用计算思维分析问题、解决问题的习惯，先分析再操作，目的性明确，思路清晰，即使一节课没有完成，下节课还可以继续，因为是自己分析的，解决问题具有针对性。

现在的学生都是数字化社会的“原住民”，古人尚且明白“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂上老师不应该再以传授知识为主，而要突破学科、时空、地理位置的界限，在日常教学的点滴中渗透思维方式的培养，围绕学科核心素养和课程的总目标，不断探索计算思维在提升学生信息素养上的有效途径，为把学生培养成合格的数字化社会小公民而努力。

参考文献：

[1] 谭 浩 强 .研 究 计 算 思 维， 坚 持 面 向 应 用 [J].计 算 机 教育 ,2012(21)：45.