当今世界已进入互联网+时代，微课作为信息化时代的产物，如今在教育领域越来越受到广泛的关注。关于微课方面的比赛也如火如荼地展开，社会影响力比较大。但是，微课作为一种新生事物，肯定会有它的优缺点。所以，必须辩证地看待这一新事物。在高职院校公共英语教学中，适当地使用微课能使课堂的吸引力更大，也会使课堂气氛更加活跃。但是，从普遍情况看，高职院校的学生对英语都不是很重视，课堂上认真学习英语的学生也寥寥无几，教师在课堂上主要还是以传统的讲授法为主，在课堂上使用微课的教师也比较少，所以，鼓励教师在课堂内外使用微课势在必行。

采用设计好的引物和探针建立实时荧光定量PCR方法，qPCR总反应体系为20 μL，包括：AceQ qPCR Probe Master Mix 10 μL；上下游引物（10 μmol/L）各0.4 μL；探针（10 μmol/L）0.2 μL；模板 1 μL；ddH2O 8 μL。扩增条件为：95 ℃ 5 min；95 ℃ 10 s，60 ℃ 34 s，共30个循环。将质粒进行10倍梯度稀释，检测后用于绘制qPCR标准曲线。

一、微课产生的背景及其概念

微课发端于微博，从2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确等特点，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮。于是，微课应运而生了。那么，什么是微课呢？国内知名的微课研究专家胡铁生先生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。微课时长在10分钟以内，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，其核心是微视频。而具体到外语微课，就是指为提高学习与教学技能，以传播某一知识点、提升技能点、阐述语言点或解决问题点为针对性目标，从学习者的体验出发，应用现代试听技术手段，在短短的几分钟内呈现出的视频，它可以灵活地满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性和个性化提升的需求。[1]

二、微课在高职院校公共英语教学中的使用现状

第一，由于我国的教育制度决定了高职教育的生源，所以，学生的英语成绩普遍不好，且公共英语又不是专业课，学生就更不会重视英语。英语课堂上玩手机，看小说，做其他事情的现象屡见不鲜，老师上课都是“一言堂”，课堂气氛沉闷。很多高职院校的公共英语教学还是使用传统的教学模式，微课根本没有用武之地。

第二，有的职业院校的英语教师制作微课只是为了参加比赛，给自己评上更高一级的职称增加砝码。有的老师认为，学生在课堂上都不怎么学，课下更不会学英语，所以，即使有质量高的微课可利用，老师也都没有分享给学生。

第三，有的英语老师即使在课堂上使用微课，但是课后学生关上英语课本，英语水平还是停留在原来的水平。

第四，由于微课制作是一项较为复杂的工程，再加之很多英语教师缺乏培训，以致于在制作微课时往往会“云里雾里”，甚至是“雾里看花，越看越花”。还有部分教师对微课的认识不足，并未促进学生课后自主学习，教学效果未充分发挥出来。在微课设计的过程中，教师忽略了学生的实际情况，导致所设计出来的微课学生看不懂，影响了学生对于微课教学的期望值。

1.微课是对传统教学方式的冲击，但这并不是说微课能取代传统的教学方式，英语老师要对微课有正确的认识，要辩证地看待这一新生事物。微课作为互联网+时代的产物，肯定有它合理的地方。只有更多地应用到英语教学实践中，才能总结出一套适合高职学生学习英语的有效方法。如果没有教学实践的检验，再先进的教学方法也是一纸空谈。只有当微课被大量运用在教学实践中，微课的优缺点才会慢慢地凸显出来。只有不断改革，才能得到新的认识，这也是教学改革的必经之路。

8.2.2 电子表格 电子表格实现了对各机井用水量及状态的实时掌握，通过选择区域栏内乡（镇）总体查看该乡（镇）的机井数量、机井监控设施上电数量、机井水泵运行数量及各机井具体的本次刷卡用水量、卡内剩余水量、年初水表读数、当前水表读数累计用水量、总配水量、剩余水量、机井状态、水权配置情况（见图3）。

三、微课的优点和缺点

4.微课可以将教学的重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明的教学环节。学生可以灵活地选择自己还没有掌握好的知识进行进一步的学习和巩固。教师也可以有目的地选择相应的教学环节进行观摩和学习，并提出自己的观点进行交流和反思，促进教师业务能力的提高。通俗地讲，微课就像一面大镜子，老师们一次又一次地回放自己的教学视频，就像是在一次又一次地照镜子，每一次”照镜子”都会有一些新的发现。这样就能使教师更加直接面对在教学中的问题和困惑，并找到解决问题的方法。尤其是观摩学校其他优秀教师的微课，加上与同行交流，可以让老师的教学水平得到进一步的提高。

4.学校应对建立微课课程库加大投入力度。让越来越多优秀的大学英语微课资源成为广大师生的共享资源，逐步使微课走进课堂，成为大学英语教学的重要补充，让学生逐步了解微课并让他们开始慢慢用微课进行课后的自主学习。

在进位加法中，jadd11口算速度增长最快的为二~三年级，其次是一~二年级，再其次是四~五年级，口算速度增长最慢的是五~六年级，其实是三~四年级．jadd12口算速度增长最快为是四~五年级，其次是二~三年级，增长最为缓慢的是五~六年级，其次是三~四年级．

3.微课的资源容量小，由于微课的视频时间很短，微教案、微点评、微反馈等部分多为文本形式，因此，整个微课资源的容量一般在几十兆左右。教师与学生可以流畅地在线学习与交流。甚至可以轻松地在手机上保存和观看。

1.微课之所以“微”，是因为它持续的时间短，现阶段职业院校的学生，要他们安安静静地坐着，听英语老师讲45分钟，是件非常困难的事。从普遍情况看，这些学生都不愿意在传统的教学模式下学习英语。所以说，微课的使用能使他们在5-10分钟内保持较好的注意力，能全神贯注地观看微视频。从这一层面上讲，微课能吸引学生的注意力。

2.学校可以组织关于微课方面的培训，提高教师制作微课的业务水平。让老师们能轻松快速地在短时间内做出高质量的微课。

四、微课在高职院校公共英语教学中的使用策略

1.大力宣传微课，让学生都知道，微课不仅能帮助学生不受时间和地点限制学习英语，而且能帮助学生培养对语言学习的兴趣。

本文通过构建列车追踪间隔模型，分析了影响列车正线追踪间隔的相关因素。并以成都地铁4号线为例，结合目前已有的技术参数，提出了优化紧急制动距离、优化司机在站台确认信号时间和优化紧急保障制动率三种措施。通过模拟分析可知，上述三种措施可以有效地降低正线的追踪间隔，同时验证了正线能够实现追踪间隔为70 s的目标。

5.微课的缺点在于它的碎片化和不系统性，它只是对某个具体的知识点进行讲解，所以比较零碎，缺乏系统性。从这个层面上讲，微课不适合重要的教学方式，但可以作为教学辅助和链接。

(3)因为抛物线始终经过点A(-1，0)，且对称轴x=1，所以由对称性可知，抛物线也一定经过(3，0)，且抛物线的解析式可以写成y=ax2-2ax-3a．接着我们分类探求：

2.微课的教学内容主题突出，问题集中。它主要是为了突出教学中某个知识点或教学环节。适合学生在课余时间自主学习，是课堂教学的补充，由于可以反复观看，这样就能帮助学生更加深刻和透彻地理解某个知识点。

五、微课在高职院校公共英语教学中的运用

第五，由于微课比较碎片化，微课教学内容缺乏连贯性和系统性，再加之教师对微课的理解不透彻，导致微课的设计内容大多过于随意。在公共英语课堂上，教师会将一些零散的知识点作为微课的视频内容，而这些内容又缺乏完整性和系统性，难以解决学生在公共英语学习中遇到的各种困难和问题。所以说，微课难以展现知识的连贯性，这也是微课使用率比较低的一个因素。

3.高职院校的公共英语教师要改变传统的教学模式，尝试互联网+时代新的教学模式，微课作为一种新的教学模式和教学方法，将会增强英语课堂的吸引力，从而提高学生学习英语的热情。

2.在互联网+时代，教育领域产生了微课、慕课和翻转课堂这些新事物，这三者各有各的特点，在高职院校的公共英语教学中，应该把这三者有机地结合起来。这并不是说，每一节英语课都要用到这三种方法，要视具体情况而定。教师可以灵活地采用这三种教学方法，因地制宜，因学生制宜。[2]

3.有些老师机械地认为，这些新的教学方法只是把纸质上的学习内容搬到网上和手机上，所以，也不愿意花时间来学习和培训这些新生事物，更不会把这些教学方法运用到实际的教学中，这就大错特错了。所以，在互联网+时代产生的这三种教学方法肯定有他们合理的地方，教师只有在教学中不断尝试，才能知道它们各自的优缺点，从而扬长避短地运用到以后的教学实践中。

4.对于微课来讲，一个课就是一个主题，或者说一个课程就是一件事，它所研究的问题来源于教育教学具体实践的具体问题，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略，或是教学方法等具体的，真实的问题[3]。所以说，微课的主题突出，内容具体，这都是慕课和翻转课堂所不具备的。在公共英语教学中，教师可以在课前制作一些关于教学重难点的微课，让学生们一目了然。可以先让学生们在课前看，在课中，教师也可以制作一些讲解知识点的视频，并形成连贯性，让学生能系统地了解每个知识点，并知道它们之间的关联，在课后，教师也可以制作一些练习的微课，让学生们在课后能自主学习。

5.微课反馈及时，针对性更强。由于是在较短的时间内集中开展“无声上课”的活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，并获得反馈信息。与传统的听课、评课活动相比，微课更具有即时性。由于是课前的组内“预演”人人都参与，互相学习，互相帮助，共同提高。这在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价而得罪人，较之传统的评课就会更加客观。

K562和KG1a细胞培养采用含10%灭活FBS的RPMI 1640培养基，37 ℃、5% CO2饱和湿度下常规培养，每2～3天传代1次。

在互联网+时代，微课对高职院校公共外语教学的有益补充，是学生在课后进行自主学习的重要资源。广大英语教师只有不断地使用微课，才能体会到它的优点。只有这样，英语教学才能不断趋向个性化，不断突破和创新。

参考文献：

[1]王永梅.微课资源在高职公共英语课程教学中的运用策略探讨[J].海外英语，2016（9）：10-11.

[2]曾艳.高职公共英语微教学模式实践与研究[J].济南职业学院学报，2016（6）：3.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：5.