产业发展依托人才，而人才需靠学校培养，大学和产业的合作创新，可有效推动大学和产业的发展，是构建与区域经济社会发展需求相适应的创新体系的核心[1]。高校培养的毕业生与产业对人才需求之间的适应度已成为研究热点。王治河、樊美筠[2]调查显示，51.5%的毕业生认为自己在大学里“没有学到有用的东西”，39.2%的毕业生认为“念了四年书，出校门找不到工作”。

马克思主义辩证唯物论认为，教育系统和生产劳动系统相结合，发挥社会实践作用。在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础[3]。教育部2015年发布本科高校向应用型转变的指导意见，从此本科高校和产业相结合成为高校产教融合建设产业学院的新模式，成为服务地方经济的重要议题。

同时，从原研药上市到发生首次专利挑战之间的时间也逐渐缩短。首仿药于1995年入市的药物中，从原研药上市到出现首个第IV段专利挑战的平均时间为18.7年，而在首仿药于2014年上市的药物中，这一时间降至5.9年。而且，年销售额越高的药物，出现首次专利挑战的时间越早。首仿药于1995年入市的年销售额超过2.5亿美元的药物中，从原研药上市到出现首个第IV段专利挑战的平均时间为14.3年，而2014年则降至5.2年（见图2）。⑦ 同注释⑥。

船舶靠离泊航行过程中，会受到多种因素的影响，导致航行安全受到威胁，在船舶靠离泊航行过程中，为保障航行安全，应当首先对安全事故成因加以明确，强化船舶港口及泊位优化建设，并充分发挥拖轮的有效协助作用

具体推荐阶段：以上为基于受限玻尔兹曼机的学习阶段，可以获得整个网络的全部参数。而在其推荐阶段的过程如下：

综上，“社会稳定看高校，高校稳定看食堂。”高校食品安全关系到社会和谐稳定、学校持续发展和师生生命安全健康，应着重把好合同审核、从业人员入口和食品安全监管“三关”，筑牢高校食品安全的长城。

一、产教融合产业学院建设与创新扩散理论

(一)产教融合

2014年教育部发布产学合作协同育人文件、发改委发布引导本科高校向应用型转变文件[4]。国内学者研究文献指出，产教融合是指教育部门和产业部门的合作。唐林伟[5]借鉴法国社会学家皮埃尔·布迪厄的两个场域理论，一个是以校园为主体的教育场域，一个是以行业、企业为主体的生产场域。唐国华[6]认为，参与合作的利益主体之间、与外部环境之间，是基于资源需求而进行的选择、配置和利用。高校教育与企业生产劳动相结合，从而提升学生的职业素养和职业能力，以适应企业的发展。

(二)产业学院

美国学者埃弗雷特·罗杰斯[7]提出创新扩散理论，认为通过一个社会构建创新系统，历经扩散、了解、兴趣、评估、试验和采纳六个阶段，会逐渐显现采用效果。产教融合建构一个新的产业学院，也是一种创新教学模式，它的扩散也需要历经扩散、了解、兴趣、评估、试验和采纳六个阶段。影响创新认知的重要因素包含相对优越性、兼容性、复杂性、可试用性、可观察性。

(三)创新扩散理论

产业学院实行产、学、研、用一体的治理结构，高校教职工由少数人到多数人逐渐实践并扩散使用，从传统的板书到在线教学、从以教师为主到以学生实践为主等。每一项教育改革由点、线、面到整体的产教融合，所进行的各种各样的教育改革，带来新观念、新事物、新挑战。这些“新颖的观念、事件或事物”，都是本科高校创新组织脉络。

(四)焦点团体访谈

焦点团体访谈法是焦点小组互动作用，可以弥补个别访谈法和调查研究法的不足，源自于Robert Merton[8]。本文采用焦点团体访谈法,参加访谈的研究对象为福建省本科高校已导入产教融合试点、具备实施产业学院新系统经验的高校教师和行政领导,共10人，先后访谈两次。访谈时笔者首先说明访谈目的及实施步骤，接着按照焦点小组访谈指南一一讨论，最后达成共识。访谈指南是一份关于小组会中所要涉及的话题概要[9]。本研究的访谈指南根据创新扩散理论及研究目的设计，访谈内容为非结构化的题目，讨论的内容经过录音、录像收集, 归纳总结为重要的结论，并衡量信任和承诺的限度[10]。本研究访谈指南包括现今高校产教融合及产业学院建设情况、建构高校产教融合建设产业学院新教学模式、高校决策与建设产业学院意图的影响因素三大重点。

二、本科高校构建产教融合建设产业学院新系统

本研究基于教育系统和生产劳动系统相结合以发挥社会实践作用的马克思主义哲学观，认为高校产教融合建设产业学院是一个长期性供给侧与需求侧相连结而成的新系统工程，其两个子系统分别为大学教育系统和产业实践系统。产业学院新系统的顶层设计基于校企合作战略，以本科高校为主体，政府提供政策扶持创造优良合作环境，企业与高校各司其职，共同承担责任，如协同管理体制机制、举措途径、投入资源等，共同打造应用型人才，服务地方经济与促进社会发展。如图1所示。

图1 本科高校产教融合建设产业学院新系统 Fig.1 The new system of industrial colleges integrating education with industry in universities

三、本科高校开展产业学院建设的影响因素

根据焦点团体访谈结果，归纳出本科高校影响产教融合产业学院建构的因素，可从外界环境开放特性、组织创新认知特性及组织系统化特性三个层面来说明。

(一)外界环境开放特性

1.知识能力。指高校为了推动产教融合所需具备的知识和能力。如高校是否具备产教融合构建产业学院的微信平台、是否具备完整的指标体系监控产业学院构建进度、是否已对全体教职工培训产教融合构建产业学院的知识等，都会影响构建产业学院的意愿。

议论文写作忌讳只举例不分析。考生借助于论据来帮助论证，这样的想法确实可以理解，但以叙代议或者频繁引用都是要不得的。因为，议论文关键还是要分析说理，只有道理上令人信服、逻辑上无懈可击才能算是好文章。当然，如果确有必要列举论据，也应力求言简意赅。

(二)组织创新认知特性

组织创新认知特性的影响因素包括相对利益性、与现行教育体制兼容性、过程操作难易程度及成本负担等四个因素。

1.相对利益性。指产业学院的构建对高校、企业、教师、学生及社会生成的效益。如应用型本科高校导入产教融合构建产业学院比原本的模式更符合教育政策，可提高高校教师实务教学、改善学生学习实践效果、增强学生就业创业能力、培养符合企业所需的人才等[11]。相对利益性愈高，创建产业学院的动能也就愈高。

从本科高校组织系统化层面探讨影响产业学院创建的因素有知识能力、基础建设、学校组织流程及学校领导支持等。

11.统计学处理：采用SPSS 22.0统计软件进行数据处理。计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用两独立样本t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

3.过程操作难易程度。产教融合需要落实人才培养方案及课程重构，教师、业师共编教材、协同授课，企业需要提供实训、实习、实践的场所。这些操作过程的难易会影响产业学院的创建。过程操作越容易，创建产业学院的动能就越高。

相关产教融合、校企合作的专家学者研究成果丰硕，但偏向合作机制、途径方式、服务地方经济等议题。当组织决策推动产教融合创新系统时，缺乏探索高校领导层面组织行为、执行层面认知行为，以及导入新系统影响因素评估尚待探讨、系统工程论述不足等。因此本研究目的包括构建高校产教融合建设产业学院新教学模式；剖析高校产业学院决策创新、运行与建设意图的影响因素；提供高校发展产教融合建设产业学院的指导意见。

3.学校组织流程。高校产业学院构建流程是否依规定程序办理、业师聘任流程是否完善、产业学院构建作业流程是否标准化等，都会影响构建产业学院的意愿。

(三)组织系统化特性

2.与现行教育体制兼容性。包括产教融合与应用型办学的定位是否一致、是否符合国家对本科高校的要求、是否符合地区产业人才的需求。产教融合若与现行教育体制兼容，创建产业学院的机率就愈高。

本科高校组建产业学院新系统并加以推广的行为意愿，是指高校将产业学院创建作为产教融合人才培养模式，及未来仍将持续执行产教融合，组建产业学院[10]。外界环境开放特性包含开放的系统及创新采用率。开放的系统是指政府是否公布相关的政策与产业、是否需要相关的应用型人才。如产教融合产业学院建构是否为本科高校办学必备条件、是否切合地区产业所需、他校是否已开始推动产业学院建设等。产业需求是指应用型人才培养、学生实务能力增强是否为企业所渴求。政府对产教融合的重视程度及产业对应用型人才的需求，大大影响产业学院构建的意愿。创新采用率是指本科高校对产业学院建构的接受程度。产业学院建构的时机是否成熟、是否具有发展前景等因素都会影响产业学院建构的意愿。

2.基础建设。产教融合构建产业学院所需的实训基地、实训设施、实验教学设备是否具备，校企合作课程重构、人才培养方案重新编订等，都会影响构建产业学院的意愿。

4.成本负担。产教融合产业学院创建需要实践基地建设费用，教材重编、协同教学等也需要成本。若产教融合产业学院构建与维护所需费用是可以接受的，产业学院的创建机率也就越高。

4.学校领导支持。高校领导层对决策及所需经费是否支持、校务党政会议是否参与指挥、校分管领导是否参与产教融合实务及追踪核查工作等，都会影响构建产业学院的意愿。

四、本科高校产教融合创建产业学院的若干对策

(一)产教融合创建产业学院的学术建议

建构组织新系统是项复杂的组织行为，需要同时考虑量化与质性研究、宏观与微观角度。因此，探讨构建产业学院导入产教融合时，宜考虑组织层创新扩散层面与个人层面，兼顾领导层决策行为、组织执行层面及教职工及业师个体的接受意愿与采纳。本研究采用创新扩散理论，探讨组织层面的影响因素，建议后续研究宜加入整合型科技接受模式一起探讨，使构建产业学院、导入产教融合的相关因素更加完善。

(二)产教融合创建产业学院的实务建议

创建产业学院导入产教融合不但是政策要求，也是企业所需，更是国家社会发展的原动力。根据研究结果提出以下建议，供本科高校参考。

1.自发性推动。本科高校推进产教融合构建产业学院新系统，应以学校领导班子为动力源泉，主动决策创新建设方案，引导全校配合扩散行动与落实举措。

2.自主性参与。校企合作是一个长效机制，需要高校教职工化被动为自动，认识到创新系统势在必行。

3.组织性扩散。从领导层面到执行层面推动产教融合历经了解、兴趣、评估、试验、采纳五个阶段。

4.规范性行动。政府出台鼓励扶持政策，学校开放体制制度支持，企业秉持社会责任的热情和前瞻性，政、产、学三方联合推动，创建产业学院，切实推动产教融合，培养应用型人才，服务地方产业，促进地方经济发展。

北京新发地农产品批发市场统计部部长刘通认为，经过2017年上半年鸡蛋价格暴跌之后，鸡蛋价格过低严重打击了养殖户们的积极性，导致市场供不应求，所以现在鸡蛋价格上涨是合理的。

参考文献:

[1]康鹏.辽宁省大学—产业合作创新的耦合性研究[D]. 沈阳：辽宁大学, 2015.

[2]王治河， 樊美筠.走向一种后现代的有机教育[J]. 远程教育杂志, 2010(4):5-15.

[3]宋专茂.高职教育的校企合作:理论基础和现实诉求[J]. 广东技术师范学院学报, 2010(1):12-15.

[4]张洁.地方本科师范院校应用型人才培养教师教育实践活动课程体系的构建[J].楚雄师范学院学报, 2014(10):68-72.

[5]唐林伟.职业教育知识生产研究[D].上海：华东师范大学, 2013.

[6]唐国华， 曾艳英， 罗捷凌. 基于资源依赖理论的高职教育校企合作研究[J]. 高等工程教育研究, 2014(4):178-183.

[7]廖宇翃.大众传媒对城乡统筹发展的作用研究[D].重庆：重庆大学, 2013.

[8]施华康.消费者对移动支付业务使用意愿的影响因素研究[D].杭州：浙江大学, 2007.

[9]白云升.阜新市律师事务所人才流失问题及解决对策[D].阜新：辽宁工程技术大学, 2015.

[10]周先景，田琦.产教融合办学模式研究——以山东科技职业学院为例[J].职业教育(下旬刊)， 2015(2)：23-25.

[11]刘健. 探索转型发展之路提升教育教学质量[J]. 三明学院学报, 2014(5):7-11.