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项目式教学在《信息系统分析与设计》课程教学中的应用

更新时间:2009-03-28

0 引言

淮北师范大学(简称“淮师大”)信息管理与信息系统(简称“信管”)专业是计算机科学与技术学院的一个年轻的非师范专业,与计算机科学与技术(师范)、网络工程、计算机科学与技术(非师)、数字媒体和信息安全5个专业一起构成淮师大计算机科学与技术学院的主干专业[1],目前已经成功招收8届学生.但是,专业发展建设中由于对实践教学目标、专业特色定位等缺乏足够认识,信管专业的人才培养逐渐暴露一些问题:如学生实践经验不足、社会认可度不高、毕业学生核心竞争力缺乏等,使淮师大信管专业的实践教学面临严峻考验.针对这一问题,本文以信息系统分析与设计这门课程为例,以项目式教学为驱动,鼓励学生在项目实践中进行探究式学习,实践证明,该教学模式对于学生自主学习能力、团队协作能力、创新思维能力和职业竞争力有很大帮助和提升.

1 项目式教学理论

1.1 基本概念

项目式教学(project-driven teaching)最早始于16世纪末意大利罗马艺术建筑学校的建筑设计比赛.后来逐渐被德国、美国等欧美国家借鉴,并于19世纪后成为世界性趋势的一种有效的应用型教学模式[2].与一般以教师主导并按固定教学内容组织课程教学不同,项目式教学以学生为主体,在学生完成具体项目的过程中实施相关教学内容、达到教学目的的教学模式.该模式强调知识的实践性,通过激发学生“兴趣”,鼓励其通过项目实践渐进掌握和应用系统知识,其本质是让学生在实践过程中有目的地进行主动学习,是一种探究式教学方法[3].

1.2 项目式教学的分类及特点

根据教学内容规模大小及项目时间长短,可将项目式教学分为部分项目式教学和完全项目式教学两类.

1.2.1 部分项目式教学

第三,以国内消费市场为基础,奠定自身发展的有力土壤。事实上,现阶段的消费市场已经证明了我国消费能力的水平。下一步要努力在刺激国内消费市场上形成新的突破。具体而言,一方面变更中国制造为中国创造,不断的提升我国产品在国际商品市场上的竞争力,将国内的消费力留在国内;另一方面要根据世界财经形式的变化进行合理且适当的资本的输出,将更多的国家纳入到中国“一体化经济圈”的治理范畴,形成更为稳固的合作态势。

课程讲授后的第三周开始,按照阶段把项目子任务和进度安排布置给学生,并要求学生利用Project软件建立小组进度计划甘特图,合理分配时间、安排进度.根据进度计划,学生提交阶段任务报告,教师及时反馈修改意见,项目组可根据意见查找资料调整方案,直至得到满意的系统设计方案.

部分项目式教学也称为小项目实践教学.这种教学方式是以课程为单位,由专业课任教师对原有教学内容进行分类和重组,一部分内容以教师讲授为主,一部分内容进行项目教学.其中项目教学按照课程章节分配项目内容,通常制定的项目内容一般不超过该课程的授课内容范围,并要求学生在规定的课堂实践学时内完成项目内容[4].

(2)特点

部分项目式教学依托课程子项目这个载体分派不同角色、制定项目执行方案,学生作为项目参与者共同讨论完成任务需要解决的问题.与传统的教学方法相比,部分项目式教学具有其自身特点.

常规分析仪表只能输出4~20 mA的模拟信号,而配有Profibus-DP总线通信接口的分析仪表不仅能输出实际测量值,还能输出多个状态及验证信号。Profibus-DP通信协议是目前工业控制系统最成功的总线协议之一,它不依懒于生产厂家,且属于开放式的现场总线,各类自动化设备均可以通过相同的接口协议交换信息。Profibus-DP用于现场层的高速数据传送。

(2)任务布置

到了定远县城,蒋海峰在宾馆安置下来,先独自一人前往水仙芝家里。他进屋拜见伯母,嘘寒问暖,特地给她带来一个景泰蓝花瓶、两盒燕窝。

重视团队协作性.与传统教学不同,项目式教学实践以团队为单位进行分组,项目任务的顺利完成需团队成员共同努力.实践教学成绩中个人成绩和团队成绩分别占到70%和30%,即除依据个人实践任务的完成情况打分外,还将团队成绩作为学生个人成绩的一部分,引导学生重视团队精神的培养.

1.2.2 完全项目式教学

(1)基本概念

完全项目式教学又称为大项目实践教学,是以校企合作项目为载体,对课程全部教学内容进行设计和重组,学生通过参与这类项目掌握最新的技术和方法,在项目实践中完成课程教学任务.这种项目涉及面广,相对来讲比较复杂,学生需要在系统构建相关专业知识后才能胜任这方面的工作,且项目教学的实践周期也较长.但是,通过校企合作的项目实践,学生可以快速提升企业所需技能、了解企业相关工作岗位的工作模式和业务流程,并较一般同学有更多进入企业工作的机会.

⑤AKI及肝肾综合征 防止AKI的发生:纠正低血容量,积极控制感染,避免肾毒性药物,需用静脉造影剂的检查者需权衡利弊后选择。AKI早期治疗:(a)减少或停用利尿治疗,停用可能肾损伤药物,血管扩张剂或非甾体消炎药。(b)扩充血容量可使用晶体或白蛋白或血浆;(c)怀疑细菌感染时应早期控制感染。后期治疗:停用利尿剂或按照1 g·kg-1·d-1剂量连续2 d静脉使用白蛋白扩充血容量,无效者需考虑是否有肝肾综合征,可使用血管收缩剂(特利加压素或去甲肾上腺素),不符合者按照其他AKI类型处理(如肾性AKI或肾后性 AKI)。

(2)特点

(3)成绩评定

《信息系统分析与设计》课程的项目教学法实施主要包括3个阶段:

多元化教学.基于校企合作的项目实践教学中,除学校安排的授课教师以外,企业也会提供相关指导教师.这些教师通常有丰富的实践经验,不仅能够帮助学生快速了解企业真实需求,而且通过现场观摩、业务指导等不同教学途径引导学生在课堂以外的多元化实践教学中参与项目.

2 项目式教学在淮师大信管专业中的应用

依据“由浅入深、循序渐进”的实施原则,在淮师大信管专业选取《信息系统分析与设计》课程实施部分项目式教学方法.《信息系统分析与设计》是信管专业的核心主干课程,涉及计算机科学、管理学、软件工程、系统科学等学科交叉,课程综合性强、学习难度大、实践要求高.针对该课程教学中存在的课程内容抽象、实验环节薄弱、理论学习与实践应用脱离等难点,项目教学实施过程分层次、有步骤的进行,如图1所示.具体包括目标定位、项目选择、项目实施、效果评价几个环节,其中效果评价将单独在一篇文章中进行介绍.

  

图1 项目式教学实施过程

2.1 目标定位

为保证项目式教学效果,首先必须要有明确的教学目标.信息学院《信息系统分析与设计》课程的教学目标属于“技术型”而非“管理型”.因此制定教学内容时侧重于系统分析与设计阶段的技术和方法,重视学生系统建设能力的培养,并弱化对学生信息管理方面的指导.目前该课程理论学时为48,实验学时16,在实施项目式教学时课程内容的安排和教学思路都紧紧围绕新工科“技术型”教学目标进行.

2.2 项目选择

项目教学法实施的前提是要有项目.由于学生对企业实际业务较为陌生,可结合学生熟悉的环境选择用于教学的项目,例如教务管理系统、学生信息管理系统、教室管理系统、图书管理系统、学生选课系统、宿舍管理系统等,以降低学生学习上的畏难情绪.针对信息学院信管专业《信息系统分析与设计》课程实验学时配时不足的现状,项目教学实践中选择学生熟悉的图书馆管理系统为项目载体,并设计包括读者注册、图书期刊信息登记、图书借阅、图书归还、信息查询、数据维护7个模块的项目任务.这些子项目模块规模较小、业务入门容易,学生能够在有限时间内完成,有利于学生自信性的增强和学习兴趣的保护.

2.3 项目实施

个性化教学.完全项目式教学内容多、涉及面广,必须依靠团队成员的协作来完成项目.教师一般依据学生专长和兴趣分派学生在项目中的角色,如项目经理、销售代表、技术总监、技术开发、实施人员和售后人员等.学生所在岗位不同,接受的实践任务也不同,实现符合学生优势和特点的个性化锻炼和能力提升.

将校园足球政策执行状况纳入教育评价体系,对学校体育、教育发展效益进行全方位、系统评价。结合不同地区的具体情况,在校园足球的训练竞赛上物质支持、专业场地建设、专业教师的职称评比和继续教育等方面完善配套政策,发挥政策的激励和引导功能[8]。在校园足球与学生的发展环节,探索小学—初中—高中—专业运动队(高等院校)的对口输送和培养机制等。

信息系统的实际开发工作具有规模大、系统复杂等特点,通常需要多人相互协助才能完成,这就涉及到团队组建.项目实施前,需要把学生进行分组,并确定团队的项目经理、系统分析师、系统设计师、开发人员和测试维护人员等不同角色.不同角色具有不同项目任务,项目进行中同学们可以互换角色,通过系统分析与设计过程中不同岗位的职责体验,寻找自己的兴趣点和职业优势.

围绕定岗实习学生的学习和工作开展思政教育,实施跟进式的思政教育。以校企共育为核心,结合时代背景,创建校企合作的线上、线下相结合的思想政治教育机制。

将学生分为若干个项目组,每个小组确定一个组长,相当于IT项目经理的角色,各子模块以项目方式分配给项目组,组内学生分工合作,共同搭建系统分析、设计和开发环境来完成项目任务.实施期间要求组内成员具有项目团队意识,每周至少集中一次,就项目执行中的困难讨论技术解决方案.有的小组学习能力比较强,对于项目中出现的老师没有讲授过的知识点,常通过网络学习、查找期刊和阅读书籍等途径主动获取,无形中提高学生自主学习能力和团队协作能力.

明末清初著名书画家傅山的大儿子傅眉也擅长书法,并一直学习傅山的字体,达到了可以乱真的地步。一天,傅眉故意将自己按傅山笔意所写的一幅字放在桌上,看其父能否辨别。傅山看到后,误认为是自己所写,暗暗吃惊:笔力沮丧,中气已绝,莫非大去之日不远?没过多久,傅眉猝死。傅山悲伤之余,又拿起那幅字细细端详,才发现那是傅眉所写。

强化实践性.部分项目式教学以课程子项目为实践载体,课堂时间按2-7-1分配,即教师只需要在课堂用20%的时间讲解、分配任务,学生用70%课堂时间动手操作实践,剩下10%时间教师对课堂实践中存在的问题进行总结并指导学生解决.

(1)团队组建

(1)基本概念

整个项目实施过程遵循“学生为主体,教师做引导,课程不结束,思考不停止”的原则.项目组成员在教学任务结束之前,都可以对项目子任务的内容进行讨论、修改和调整,随着组内成员之间以及学生和老师之间讨论深度的增加,学生对问题的理解和分析也逐渐深入,得到的设计方案更加趋于合理,培养学生的自我探究能力和自我管理能力.

其次,测试自动缠绕功能,将下一盘钢带从平盘放带装置上拉出,与上一盘缠绕完成的钢带通过钢带对焊机焊接好。在操作台上选择自动动功能,按启动按钮运行设备,设备将自动按设定的速度开始缠绕。当缠绕的钢带长度接近已经记忆的长度时,会自动降低速度运行,直到钢带脱离平盘放带装置时,自动停车传感器检测到信号后自动停止设备,同时收带、放带刹车电磁阀自动配合完成刹车动作,结束本次缠绕工序。

完全项目式教学具有以下特点:

小项目实践教学根据授课章节安排实践内容,每次课程目标明确,参与学生需在规定时间内完成项目任务并随堂进行考核.成绩的评定,不仅对实践结果进行评价,还需要对项目完成的过程进行全面评价,例如:学生在团队工作中的主动性、工作量、行动力、参与程度、创新精神和协作能力等,通过这种考核形式充分调动学生的参与性和积极性.同时团队成绩作为学生个人成绩的一部分,按照各项评分标准加权计算学生成绩.

3 淮师大信管专业实施项目式教学的意义

项目式教学方法在淮师大信管专业《信息系统分析与设计》课程实践教学改革的应用,改变传统课堂教学中存在的课堂气氛枯燥乏味、课堂教学效果不好等不良现象,对于学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力、职业能力的提升有很大推动和帮助.在淮师大信管专业广泛实施项目式教学意义显著.

第一,项目式教学是非师范专业教育与社会生产实践相结合的新领域,符合人才成长规律和教育教学规律.传统的师范教育模式在课程教学中强调知识传授的系统性,更多关注的是理论知识的学习,缺乏对实践的应用.而项目教学则是学生作为主体切身体会项目的重难点,通过不断实践积累自己的知识和经验,教师只是协助学生在实践中完成有一定难度的教学内容和项目活动,引导学生有目的地自主完成项目各个阶段的教学内容,这样更有助于学生自主建构和完善自己的知识体系和结构,高效率地实现理论知识与实践认识的统一.

第二,项目式教学通过创造学习环境挖掘学生潜能,有利于学生个性化培养,符合淮师大信管专业人才培养新趋势.传统的本科教育模式通常采用标准化教学模式,主要体现在教材标准化和教学环节标准化,抑制学生学习热情的同时也制约学生创造力的培养.而项目式教学从项目任务选择、信息收集、方案拟定,到组织实施、检查评估等环节,都充分尊重学生个体差异,鼓励其发现并运用自身强项和优势创造性地解决问题,在项目团队合作中使学生的创新思维和智力潜能得到拓展和开发.

第三,项目式教学为在校学生提供项目合作经验,有利于提高淮师大信管专业学生的职业能力和实践素质,是学生社会化发展的重要途径.传统的教学模式偏重对学生单门课程专业理论知识的传授、在考核标准和评价机制上注重学生个体分数,培养出很多被社会称为“高分低能”的学生;而项目式教学提倡学科交叉、分工合作、自我管理、自主学习,鼓励学生投身与其将来发展有关、并有一定难度的真实项目实践活动中解决问题,增长知识和经验的同时,也锻炼其意志力、控制力和竞争力,符合淮师大信管专业综合应用型人才培养的社会价值取向.

此后对该目标用户进行发言的抓取,获取发言147条。并通过snownlp的sentiment功能计算其发言为positive的概率。该用户发言情况,使用SNS时间与发言长度的绘图表示如图4所示。该图纵轴为发言字数,横轴为发言正面的概率,数值点色调的冷暖表示使用SNS的时间(冷色调为过去使用,暖色调为最近使用)。可以看到用户发言长度主要分布于200字以下区间,其中长发言的均偏向于正面,且在该用户刚刚接触SNS时发言较多,发言在1.0及0.2两个数值处较为密集。而随着使用的增多,暖色调主要出现在0.4至0.8区间。

4 结语

随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育,社会对本科教育的人才需求也从研究型人才转向综合应用型人才,在应用型教育特色发展的淮师大信管专业实施项目式教学意义显著.本文通过项目式教学方法在淮师大信管专业《信息系统分析与设计》课程实践教学改革的应用,提出项目教学驱动的信管专业实践教学模式,课程实践证明教学成果有效,符合我校信管专业新工科发展趋势和工程型人才培养目标.

但是,在计算机科学与技术学院信管专业开展项目式教学仍存在需注意的问题:如教师角色定位发生很大转变、课程实验学时配时不够充分、教学项目资源与教学任务缺乏配套、完全项目式教学开展资源受限等,这些都是项目式教学方法推进中值得深入探究的内容.

参考文献:

[1]石莉,胡国亮,黄克.淮北师范大学信管专业人才培养模式研究[J].淮北师范大学学报(自然科学版),2015,36(2):82-85.

黑龙江省共有国家级贫困县14个,省级贫困县14个,黑龙江省识别贫困村1778个,农村贫困人口422765人,由于我省是粮食大省,农业生产是主要经济来源,农民产业结构单一,增收渠道少,尽管农村贫困人口总量不断减少,但仍比全国平均水平高出1.65个百分点。

[2]鲁道夫·普法伊费尔.项目教学的理论与实践[M].傅小芳译.南京:江苏教育出版社,2007.

[3]林江湧,魏农建,段明明.项目教学:应用型教学模式的选择[J].中国大学教学,2010(10):33-35.

[4]宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究——以广州松田职业学院为例[D].武汉:华中师范大学,2014.

壳牌煤气化装置中,煤粉中间储仓有1套称重系统,用于检测所使用的煤量。在生产过程中,煤流量直接影响氧/煤比的计算及气化炉反应窗口的控制[1],甚至影响装置的安全稳定运行。目前还没有能直接测量煤流量的仪表,只能通过速度计和密度计间接计算得到。在开车初期,需要用校准后的煤质量作为参考来标定4条煤线上的速度计及密度计。因此,称重仪表的准确与否至关重要,必须从选型、安装、标定等方面进行严格把控。

 
石莉,黄克
《淮北师范大学学报(自然科学版)》2018年第01期文献

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