班主任作为班级的管理者，在日常工作中除了要确保班级各项工作、活动有序开展之外，还要经常对学生的思想和行为进行正向的教育和引导。主题班会是一类有着明确教育主题目标的班会，是基于对已发问题的解决或对易发问题的预防，而对学生实施思想教育与行为引导的一个教学活动。[1]因此，开展主题班会成为班主任有效履责而经常实施的一种教学手段。

假定孤石为完整块体，内部无节理裂隙，只考虑重力作用，孤石相对于周围残积土刚度足够大，相互作用过程中可以不考虑变形作用，与孤石接触的周围土体，为均质、各向同性体，不考虑作用过程中土体各向异性和非线性作用对孤石与土体相互作用的影响。孤石重力作用的稳定计算考虑叠石、完全出露、部分出露、完全埋入4种情况。

虽然主题班会在引导学生的思想、规范学生的行为等方面起着重要的作用，各级教育主管部门及学校也给予了充分的重视，但在实践中仍然存在着诸多问题。对此，笔者结合平时的工作及思考，对主题班会存在的问题进行了思考并提出了改进建议。

一、 班会主题杂乱，重点不突出

班主任的日常工作较多，这就容易导致有的班主任在召开主题班会时，抓不住重点，这样一来必然会降低主题班会的教育效果。

案例1 一位八年级的班主任在学校组织的期中考试前，进行了一节班会课，大致包含三块内容：(1)通知考试日程安排及考场分布等有关事宜；(2)考风考纪教育；(3)复习方法指导。

结合喀什市色满乡实际，大力发展蔬菜种植业、特色林果业、养殖业，在政策上给予支持，形成支柱产业，发挥产业支撑的保障作用，增强贫困户自我造血的能力［2］。

丁振军强调“一个好汉三个帮”，面对复合肥市场困境，肥料企业必须紧密结合一些与市场共进退的合作伙伴。同时，农化是营销工作的一部分，细致的农化服务同样也是至关重要。“做任何肥料首先都要在科学逻辑上行得通，其次要拿出去试试，大家觉得有效果，再通过各种方式推广。”丁振军说，“我们也将持续进行田间试验示范。”

主题班会的召开常发生在学生或班级有关问题出现后，尤其对初为人师的班主任而言更是如此。当班级学生的思想行为出现问题时，班主任认为需要通过主题班会课加强教育与引导。但如果主题班会课的召开经常在问题出现后，就容易造成班主任工作的被动，不利于问题的有效解决。毕竟，一旦学生个体的不良行为习惯已养成，班级不良风气已形成，班主任再去纠正改变常需要花费更多的时间。因此，班主任提高教育的前瞻性很有必要。

二、 主题班会教育的针对性不强

主题班会的主题选择应符合学生当前的实际情况，如果所选主题不符合学生当前的情况，就会使班会缺乏针对性而降低教育效果。

对于在初中阶段应召开哪些主题的班会，每个主题又该从哪些角度开展教育的问题，许多初中班主任并不清楚，表现在：(1)班会主题的确定具有随意性。有的班主任常常在班会前一天甚至前一节课才构思某次班会的主题与内容。因此，班会主题的确定、班会内容的组织都具有较大的随意性，如此就会影响班会的质量，从而影响教育的效果。(2)班会主题的安排具有偶然性。有的班会主题虽然也是经过较充分考虑而选择的，但考虑的侧重点局限于学生及班级当前情况，而不能站在学生成长与发展的高度去考量教育的主题，从而导致主题班会缺乏系统性，不利于学生的全面可持续发展。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，提出要建立“现代职业教育体系”，并对“现代职业教育体系”的内涵不断完善。我国从 21 世纪 80 年代开始关注中高职衔接问题，中高职衔接是我国职业教育健康发展的关键课题之一。中高职衔接的模式主要有五年一贯制、分段贯通制(3+2、2+3、3+3及4+2制)、对口单招、其他如自考函授委培等，“3+3”分段培养是中高职衔接的其中一种模式。中高职衔接“3+3”分段培养的典型特征是“两层直通，两校协同，两段衔接”，在发挥高职院校带头作用的同时，中高职通力合作，培育系统掌握专业理论知识，又具有娴熟实践技能的高素质技术技能型人才。

分析：班主任所列举的添加剂的确与食品安全有重大关系，告诫学生不吃质量无保证的食品也无可厚非。但从市面所买食品是否含有地沟油、苏丹红等有害物质学生无法判断，反季节的蔬菜、水果是否含有激素、农药等学生也难以知晓。这节课班主任所选主题、素材都与食品安全及学生生活有关，但涉及食品安全问题的角度很多。在这30分钟的教学时间里，由于班主任没有梳理与学生关系最密切的食品安全问题，因而本节课教育的针对性并不强。笔者认为，对中学生进行食品安全教育，重点应围绕街头“三无”食品、地摊食品、膨化食品、饮料等直接对他们的健康成长造成影响的食品展开。喜欢吃零食(尤其在街头摊点买零食)、喝饮料，对学生身体造成的潜在危害(如肥胖等)较大。班主任对于含有地沟油、苏丹红、激素、农药等的食品可以进行简单介绍，告诉学生危害，并让他们告诉家长购买食品时应注意的事项等，或者从社会新闻、普及科学知识的角度让学生了解食品安全知识，从而增加学生的社会阅历。

班会教育的针对性不强还体现在有的班主任对于初中不同学段学生易出现哪些共性问题，需侧重在哪些方面进行教育引导并不清楚，如此会因主题选择的偶然性与随意性而降低教育的针对性。

观察组:该组患者在对照组护理的基础上加上主动护理,主动护理是在患者没有要求的情况下,在医嘱范围内主动进行护理,主要护理方式有以下几个方面:

当然，教育主题的选择还需要班主任结合自己的教学经验和本班学生的实际情况来决定，从而增强主题班会的针对性。

审核管理——地震应急管理员可以对应急信息的审核状况进行管理，如查看所有提交的应急信息、对提交未审核的应急信息进行审核等。

三、主题班会缺乏前瞻性

解决策略：为避免主题杂乱，班主任可以采取“一会一主题”，即一节班会课努力解决一类(或一个)问题。例如，期中(末)前，班主任可以召开两节班会课，一节课以“考风考纪教育”为主题，但不能通过简单要求的方式进行，应引导学生认清考试作弊的危害、考试作弊的性质(可上升到诚信、品德的高度)及树立对待作弊的态度。另一节课以“复习方法指导”为主题，班主任可以根据学生在不同阶段存在的某一个或几个较突出的问题，安排若干名在这些方面做得比较好的学生，让他们介绍各自在考试前的复习方法；或根据班级学生的实际情况(如学生复习中存在的误区)，提出若干问题引发学生讨论；还可以引入学科教师或者有关专家的观点(符合本班学生实际情况的观点或做法)，等等。通过“一会一主题”，班主任就能避免在教学中“眉毛胡子一把抓”的问题。班主任也可以将主题适当拓宽，充分挖掘其教育价值，并选择更合适的教学方式。

解决策略：要提高班会课的针对性，一方面班主任在明确了有关教育主题后，要围绕主题确定更符合学生实际情况的问题角度，据此选取合适的素材，否则“抓到篮子都是菜”的素材选取方式必然降低教育的针对性；另一方面班主任需要梳理总结出学生成长过程中每一阶段易出现的普遍问题，根据这些问题，确定每学期的班会主题。例如，考虑到和小学的学习生活相比，初中阶段有了新的学习特点与要求，班主任要通过主题班会课，对初一年级学生进行学习方法、习惯养成方面的教育引导；考虑到初一年级学生已经或即将进入青春期，班主任还需要对他们加强青春期的教育；初一学生的独立性开始增强，参加一些活动不需要或者不愿意父母相陪，因此班主任要对他们加强安全(如交通、预防溺水等)方面的教育。到初二年级，考虑到初中生交往意识的增强，班主任就要对他们加强人际交往方面的教育；考虑青春期孩子易冲动，班主任就要对他们加强人际关系教育，等等。

解决策略：学生个体的有些问题或因具有隐蔽性、偶发性，不易被教师提前感知，因而只能在问题出现后解决。但有一定工作经验的班主任还是能根据学生成长过程的规律，提前做好教育引导工作的。例如，进入初中后大部分学生陆续进入青春期。青春期学生的特征之一就是叛逆，这就对教师及家长提出了教育要求，如何减少青春期学生的逆反心理？学生在青春期表现出抵触、逆反甚至顶撞等行为的原因有很多，但尊重长辈、感恩意识、人际交往中的宽容、理解等原则的缺乏也是原因之一。因此，从初一上学期开始，班主任应多围绕人际交往、感恩等方面的内容进行教育引导，让学生在人际交往过程中懂得尊重、学会理解和宽容他人、增强感恩意识等，会有助于调适学生青春期所表现的逆反心理。

解决策略：主题班会的针对性与前瞻性，是构建班会主题体系化的必要前提。主题班会应侧重于解决初中学生易出现的、较突出的共性问题。对学生的教育，班主任还应该着眼于学生的未来，围绕学生今后(高中阶段乃至走上社会后)可能会出现的问题，如对学生责任缺失、价值观扭曲、爱国主义和集体主义精神缺乏等方面进行教育，确保教育无疏漏，从而为学生的健康、可持续发展奠定基础。这就要求班主任要认真梳理归纳对学生进行教育的主题，并结合学生的成长和身心发展规律，将不同主题、不同角度分散到初中学段的不同学期，从而构建班会课的教育主题体系。

分析：本节班会课涉及三个主题，每一主题尤其是考风考纪、复习方法又包含不同维度。因此，通过一节课完成这些任务，会因面面俱到而重点不突出，导致教育效果降低。考试日程安排及考场分布属于工作布置，无须班主任花较多时间去通知。考风考纪及复习方法通过班主任直接“告诉”的方式去要求、指导，效果也未必好。据了解，有些学校在期中、期末考试中，常需借助屏蔽仪等设备防范学生作弊，说明考前这种例行公事的考风考纪教育的效果并不明显。因此，对考风考纪的教育及复习方法的指导需要班主任精心设计班会的召开方式。

四、主题班会缺乏系统性

案例2 在一节以“食品安全”为主题的班会课中，一位班主任通过播放有关新闻报道，列举了会对人体健康造成危害的添加剂如地沟油、苏丹红、三聚氰胺，指出这些物质对人健康造成的危害，并谴责不良商家；又呈现了一些含有激素、农药的反季节蔬菜、水果，说明其对人体健康造成的危害，告诫学生少吃反季节蔬菜、水果等；最后列举了常吃零食等可能对身体造成的伤害。

“头痛医头脚痛医脚”这种亡羊补牢式的教育方式会降低教育的效果。增强教育工作的前瞻性，班主任需要通过分析、预判学生在每一阶段易出现的普遍问题，在学生有关问题出现前介入，做好教育引导工作。

五、 教学形式或“一言堂”或表演成分过浓

有的班主任把班会课演变成说教课、纪律要求课，教师在台上滔滔不绝地讲，学生在底下各做各的事；也有的班会课看上去热热闹闹、精彩纷呈，但课后学生除了对课堂景象还有点印象外，对蕴含其中的教育意义并无太多感悟和体会。

案例3 在一节以“珍惜青春岁月”为主题的班会课上，教师安排了两名主持人，其教学过程大致如下环节：(1)了解青春。上课伊始，主持人甲口述“青春”一词的含义，并引出班会主题；(2)赞美青春。主持人乙带领全班学生朗读赞美青春的词句，如“青春如同初日的朝阳”，“青春是一段流淌的时光”等等；(3)感受青春。主持人甲让班级同学用颜色描绘自己的青春，如“青春是蓝色的，像深远的晴空，像迷人的海洋”，等等(其实是班主任提前安排好的)；(4)思考青春。主持人乙呈现两组不同的图片，让学生思考图片中的人物是否珍惜了青春，进而思考如何珍惜青春；(5)珍惜青春。主持人甲让学生谈谈该如何珍惜青春，等等。

从教学形式上看这节课由学生主持，学生的参与度也较高，活动过程中的语言也很优美。抛去有关环节并非课堂生成(班主任提前安排的)不说，本节课的活动内容就给人一种华而不实之感。学生对“为何要珍惜青春岁月”，“如何珍惜青春岁月”等问题，仍缺乏充分的感悟与思考。

解决策略：德国教育家第斯多惠有句名言：“教育的艺术不在传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”[2]学生存在的问题更多的是认知与行为的脱节，即不能把自己的有关认知落实到具体的行动中。因此，班主任需要做的是，通过合适的媒介、方式唤醒学生脑海中的有关意识，从而帮助学生实现认知与行为的统一。而“一言堂”的灌输式教育很难有效激活、唤醒学生沉睡的心灵。

形式是为内容服务的，如果抛去形式后内容并无深度，就会导致学生缺乏必要的体验与感悟，那么课后只能是“繁华尽，寂寞如旧”，学生对有关问题的认识仍会停留在原来的认知水平上，从而也难有行为上的改进。为此，我们需要不断加强对班会课设计的思考与探索。

(张初平，六安市教育局教研室，安徽 六安237000；张克玉，安徽省六安市皋城中学，安徽 六安237009)

参考文献：

[1] 迟希新.有效主题班会八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2013:16.

[2] 徐建平.释放你的教育智慧[M].南昌：江西人民出版社，2013:4.