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浅析终身教育中移动学习存在的问题及对策*

更新时间:2009-03-28

一、引言

当前,伴随知识经济时代的飞速发展,知识与经济的关系越来越密切,人们在日常的生活、工作、学习中,也越来越重视对新知识、新理念的学习,以不断提升自我价值,许多新的教育理念和学习方法应运而生。终身教育是所有教育理念中比较典型的,它强调人们在一生中,都应注重对知识的学习和自我再教育,始终保持自身知识结构、知识储备能够应对快速变化发展的社会需求[1]。移动学习是伴随互联网和移动终端的快速发展而产生的新型学习方式,强调人们在各个场合都能随时随地地浏览所需的知识,不断自我充电。将移动学习方式应用于终身教育中,不仅能够有效拓展终身教育的手段方法,还能增加终身教育时间,显著提升教育效果。本文针对终身教育中的移动学习问题,在阐述基本概念、主要特点等基础上,将移动学习与传统成人教育进行对比,指出终身教育中移动学习存在的突出问题,并提出针对性的对策措施,以期深化人们对终身教育、移动学习等的理解与认知,为提升终身教育中移动学习效果提供有益借鉴。

二、终身教育中移动学习概述

主要从移动学习的基本概念、主要特点和理论基础等方面进行阐述。

乐山市作为一个有千年历史的地区,不但有丰厚的当地特产及资源,更有非常多样的语言种类。四川省发布的相关数据显示,乐山市民族分布比较多样,有大约41个民族定居该地。其中,汉族、回族、苗族及彝族是乐山世代存在的民族成份。在这些民族文化中,语言种类较为多样,在少数民族语言分布中,作为四川杂居地域的主体民族,藏语的使用较为广泛,且有不同地区的方言,还有回族语言、彝族语等多种。而乐山的各地方言种类也是比较多的,以井研县为主的东部分地区大部分为自贡方言的使用地,而市区主要是乐山方言,此外还有嘉南语等方言。得益于乐山市语言的多样性,诸多语言学研究者在做理论研究之前,都会亲自到乐山地区做试点调查。

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(一)移动学习的基本概念

移动学习的概念,从广义上讲,是指人们在移动过程中开展的学习活动,包括读书、读报、听广播等传统方式。从狭义上讲,是指人们利用移动终端(例如手机、掌上电脑、掌上阅读器等),突破时间、空间限制所开展的自我学习过程,移动设备的智能化程度、移动网络技术等是制约学习效果的重要因素[2]。目前,移动学习已经成为人们自主开展学习的重要方式,在地铁、公交车、火车站、机场等地,随时可以看到人们利用各种移动终端进行学习。

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(二)移动学习的主要特点

移动学习作为新的学习方式,与其他学习方式相比,具有十分鲜明的特点,主要包括:一是数字化学习资源,移动学习的所有教材、视频、图片等,都是电子化格式,本质上都属于数字化的教育资源,与传统的纸质、木质等学习资料具有明显的不同;二是移动式学习环境,以往的学习过程中,人们往往需要集中在特定的地点,在固定的时间段聆听专业人员的讲解,其他相关的事务都必须规避开这些时间地点,但移动学习突破了学习的时空限制,人们可以根据需要,自主选择学习时间和学习地点,更加方便、灵活和人性化[3];三是移动终端是关键的学习设备,传统的学习方式中,书本、板书、试题等学习资源,都以不同的形式进行体现,人们需要在不同的条件下才能获取,而在移动学习中,移动终端的智能化程度非常高,不仅汇集了所有的教材资料,还能观看不同名师的讲授,并同步开展课堂测试和结课考试,使各种学习条件更加易于实现。

(三)移动学习的理论基础

移动学习的学习方式是基于互联网技术,利用各种移动终端开展的学习形式,所有的学习资源、学习内容等都以数字化资源的形式,存在网络服务器上。而传统成人教育的学习方式仍然采用惯例做法,人们需要购买相应的纸质教材,在一段时间集中在某一地点进行统一授课,然后参加统一考试获取成绩,教师的面对面讲授是获取知识的关键途径[5]

与传统学习方式相比,移动学习方式灵活、自由度较大,人们可以自行选择在合适的时间、合适的地点完成学习任务,这种便利性也不可避免地带来了许多弊端,学习计划随意性大就是其中的重要体现。由于不受时间、地点限制,在学习某门课程时,学习者可能分布在不同的地域,每个人的学习进度也显著不同,往往难以在特定的时间点完成要求的学习任务,导致学习计划一再更改、一拖再拖[9]

三、移动学习与传统成人教育形式的比较

传统成人教育是相对于全日制院校教育而言的,是当前比较普遍的教育形式之一,移动学习与传统成人教育有着十分鲜明的区别,以下分别从学习方式、学习时间、学习指导和学习效果等方面进行对比阐述。

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(一)学习方式方面

移动学习是种新型的学习理念,是远程学习、电子学习发展的更新形式和更高阶段,是信息网络技术与教育活动有机结合的产物。移动学习的本质是将学习作为一种服务提供给各类移动用户,人们通过移动终端,获取满足各自需求的学习服务,包括学习内容、学习时间、学习方式等。尤其是在当前“互联网+”时代,移动学习更是将学习行为与互联网技术密切结合的典范[4]

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(二)学习时间方面

移动学习灵活的学习时间和地点,在无形之中增加了人们的学习时间,调动了学习热情,更有利于持续开展学习活动,同时老师实时、针对性的辅导指导,也提升了学习效果,使知识掌握更加牢固。而传统成人教育由于在短时间内进行突击学习的情况比较普遍,虽然短期内理解掌握了知识点,但极易遗忘、认知不深,学习效果欠佳[8]

(三)学习指导方面

移动学习主要的工具是各类移动终端,但具体的操作方式需要依托不同的软件平台或APP,这些软件平台的人际交互性、智能化程度等,都直接制约着操作方式的便捷性。以在手机中打开Word文档为例,目前的Office办公组件、WPS软件等,往往只能够支持最简单的阅读、复制功能,对排版、编辑、字体显示等功能则无法实现,使用这些软件打开文档时,会出现排版错乱甚至乱码的情况,严重影响到阅读体验和学习效果[10]

(四)学习效果方面

移动学习的开展时间十分灵活自由,人们可以在上班途中、上班间隙、午休时间、就餐时间、睡觉前等多个时间阶段,利用零碎的时间学习不同的内容,既能有效把握零碎时间,也能迅速补充不同方面的知识漏洞。而传统成人教育的学习时间是固定的,由所在院校统一安排,已经在职工作的人们,往往为了集中学习而调整了工作进度和计划,并且学习时间的灵活性较差[6]

通过上述对比分析,可以看出移动学习具有非常突出的优势,学习方式更加灵活便捷,学习时间更加自由可选,尤其是能够充分利用大量的碎片化时间,学习指导的针对性、时效性、权威性更强,学习效果也更加牢固。因此,在现代教育技术条件下,移动学习比传统成人教育更佳。

四、终身教育中移动学习存在的突出问题

移动学习的资源全部来自于网络,然而由于运行、维护、管理等差异,不同的网络、网站的学习资源基本都存在着资源不完整、更新不及时等问题。例如,教材分为上下两部,但往往仅有其中一部分,教学视频也时常出现残缺的情况。除了上述现象外,还会出现配套资源缺失的情况,例如有习题但无答案、有教师讲解但无提问互动等。学习资源的不完整性不仅会影响到学习者的学习兴趣,更容易导致学习者的知识学习不连贯、不深入等问题。

(一)部分移动学习资源不完整

移动学习是开展终身教育的有效手段,目前已经在一定范围内得到了广泛应用,取得了良好的应用效果,但仍然存在比较明显的不足,制约了移动学习在终身教育中的深化拓展,主要体现在部分移动学习资源不完整、移动学习的交互效果不佳、移动学习计划随意性较大、移动学习操作方式不便捷等方面。

(二)移动学习的交互效果不佳

目前的移动学习交互既包括实时交互,也包括非实时交互。实时交互主要是通过在学习过程中,在线向老师提问或提交作业,由老师进行审阅批改,然后再反馈给学生,这种方式由于老师无法与学生直面交流,对学生的理解掌握情况无法进行后续跟踪判断,容易造成学生不求甚解的情况。非实时交互方式由学生和老师的时间决定交互时机,而受各种事务的限制,学生和老师的交互时机常常难以同步,极大限制了交互效果。

(三)移动学习计划随意性较大

根据终身教育理论,学习教育过程应该贯穿人的整个一生,而不应该伴随着学校学习的结束而停止,只有这样,才能在人生的不同阶段、不同时期,为个人的成长成才提供足够的知识、能力和素质。终身教育理论的提出和广泛应用,使得任何时间、任何地点学习的理念逐渐被人们所接受,离开学校、离开课堂之后,选择移动学习方式继续进行终身教育,成为人们的主要选择。移动学习在终身教育中的应用,既满足了人们工作以后对学习时间、学习空间自由度的要求,也以更加先进、更加有效、更加可行的方式,将终身教育落到实处,并融入日常工作和生活过程中。

(四)移动学习操作方式不便捷

移动学习中,学习指导既可以邀请老师实时进行反馈指导,也可以将练习结果或作业、论文等发送至老师的邮箱,由老师抽空审阅后给出指导意见,得益于互联网技术的应用,老师往往可以给每名学生提供个性化、针对性的指导。而传统成人教育的学习指导是固定的,人们通常只能面对面向固定的老师求教,并且由于学习时间限制,人们往往得不到有效的一对一指导,学习中“大锅饭”的现象十分普遍[7]

五、提升终身教育中移动学习效果的对策

提升移动学习效果,有助于提升终身教育的质量,真正发挥终身教育全程影响、塑造人的重要作用,以下主要从优化移动学习资源内容与布局、完善移动学习支持服务与功能、强化移动学习数据管理与监督、注重移动学习效果的评价反馈等方面,提出针对性对策措施。

(一)优化移动学习资源内容与布局

丰富移动学习资源,既需要政府、院校等主动作为,也需要软件开发商、信息技术服务公司等广泛参与。政府、院校重点完善通用性、通识性学习资源建设,地方企业重点完善特色学习资源建设。不同的学习资源应按照类别和提供方进行分类布局,以确保人们可以根据需求的差异,自主选择感兴趣的内容进行学习[11]

(二)完善移动学习支持服务与功能

提高移动学习体验,深化终身教育效果,离不开智能化的学习支持服务,而这些服务的获得,与种类繁多的学习软件是分不开的。移动学习应用平台或软件的开发商,应该着眼人们终身教育需求,针对不同年龄段人们学习知识内容和方式的差异,深入调研分析移动学习支持服务与功能的需求,并据此完善、改进或新研学习平台[12]

(三)强化移动学习数据管理与监督

数据管理与监督主要包括两方面内容,一是学习者的个人学习历程数据,由于终身教育是涵盖人生各个阶段的全程教育,通过特定的软件或方法将人们的学习过程,包括学习内容、学习时间、学习效果等进行记录,有助于人们掌握自己的学习习惯;二是学习平台记录学习数据,例如网络课程、慕课系统等,都需要记录学习者的学习时间、习题训练效果等,只有达到规定的要求,才能通过课程学习[13]

其次,虽然当前行业发展面临巨大压力,但对优势企业而言并非坏事,大批产能的退出更为市场腾出了空间。倍丰盐湖农业科技的成立整个筹备时间仅有两个月,却准备充分。有两大集团公司的底蕴为支撑,加之前期的合作经验,整体的资源优势、人才储备、渠道网络等各方面准备尤为充分。在大批落后产能退出所提供的发展契机下,山东倍丰看准时机,迅速发力,准确出击,在时机上占到了优势。

(四)注重移动学习效果的评价反馈

目前的移动学习层次较浅、交互效果不佳,老师不能通过学习平台对学习者的学习效果进行有效的评价反馈,比较典型地体现在课程学习的考试方面,由于不在同一时间地点,学习者参与测试的成绩可信性不高。在后续的移动学习过程中,应该通过技术手段的方式,使学习者无法通过查阅或参考其他资料,只能在规定的时间内利用所学知识完成答卷。同时,老师应根据学习者学习效果,给予适当的评价,并指导开展下一步的学习行为[14]

六、结语

本文研究了当前终身教育中移动学习的应用问题,比较了移动学习与传统成人教育的异同点,指出了存在的突出问题,并提出了针对性的对策建议,对深化移动学习的理解认知,促进移动学习在终身教育中学习效果提升,具有重要的参考借鉴意义。然而,对于移动学习而言,不同的开展方式、开展时机等,会导致终身教育效果存在较大差异,存在的深层次制约因素也会不尽相同,即使同样的问题往往背后的原因也是十分复杂的,虽然采取了针对性的改进措施,也难以在短时间内解决移动学习中存在的主要矛盾和不足,本文内容仅为该问题研究进行了有益探讨。下一步,还应该更加直观量化地研究终身教育中移动学习问题,增加问题分析的深度,探究所提出策略的实际运用效果。

参考文献

[1] 孙兆刚.基于移动学习的教学模式创新研究[J].浙江工贸职业技术学院学报,2017(4):31-37.

[2] 李金艳.成人移动学习的SWOT分析及发展策略[J].高教学刊,2017(15):185-187.

[3] 张楠.国内外移动学习平台研究与发展综述[J].旅游纵览(下半月),2017(5):210.

[4] 李代丽.成人教育中基于微信的移动学习模式研究[J].中国成人教育,2017(8):15-18.

[5] 王凯萍,马秀峰,李晓霞.移动学习技术推动社区教育发展的路径探索[J].教育现代化,2017(19):47-48,51.

[6] 阮兰娟.基于微课程的移动学习支持设计研究[J].辽宁科技学院学报,2017(1):31-33.

[7] 顾凤佳.基于政策视角的国际移动学习趋势研究[J].成人教育,2017(1):80-86.

[8] 陆瑶.浅析移动学习在终身教育中的应用[J].辽宁广播电视大学学报,2016(2):17-19.

[9]聂凯.移动学习在高校教学的应用现状和发展策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2016(1):42-43.

[10] 王星.移动学习在远程开放教育中的调查与分析[J].石河子科技,2015(6):49-53.

[11] 王东升.终身教育语境下的移动学习研究[J].中国教育技术装备,2015(22):15-16.

[12] 陈灏.未来移动学习开展因素的研究[J].中国教育信息化,2015(11):19-21.

[13] 俞建华.终身学习云平台的构建与实践——以台州电大为例[J].吉林广播电视大学学报,2015(5):13-15,70.

[14] 李扬.新媒体环境下的移动学习[J].中国成人教育,2015(8):5-8.

 
李斐
《广州广播电视大学学报》2018年第02期文献

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