一、引言

长期以来，中文强化项目一直采用“教师引领进行大量听说操练，学生被动接受再进行受控输出”的教学方式。教师作为教学主体，是知识的传授者及课堂活动的组织者。学生通过教师的指导与大量具体语境下的反复操练，快速、集中、系统地获得语言知识，掌握语言技能，形成交际能力。然而，这种教学模式存在两个弊端：一是难以调动学习主体——学生的积极性，容易造成课堂教学气氛沉闷、乏味，从而影响学习效果，挫伤学生的学习兴趣；二是短期强化项目本身就容易使学生感到疲劳，而这种教学模式则会加重学生的疲劳感，甚至造成部分学生过早放弃学习。

原始洞窟壁画中就有对动物油脂、矿物质粉末、岩石、木炭等材料的使用，而文艺复兴时期艺术家所使用的蛋清、石灰、亚麻仁油等，在其所处的时代也无疑是一种“新鲜的材料”。材料使用的变化一直在促使艺术概念的变化，因为每种材料因其与生俱来的物性不同，运用的创作方法不同，必然导致其背后所蕴含的信息也就不同。

近年来，随着计算机和互联网技术的迅猛发展，一种新的课堂教学组织形式应运而生，这种新的课堂教学模式就是翻转课堂。翻转课堂是指，教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生自主完成教学资源的学习，在真实课堂上，师生进行互动交流、合作探究并完成作业答疑等活动。这种新的教学模式颠覆了传统的教学观念和教学顺序，能够更好地激发学生的学习积极性，促进师生、生生互动，已经被越来越多国家的学校和教师应用到教学实践中。

但是，结合汉语课堂教学实践来看，翻转课堂的教学方式更适合知识学习型课程。在汉语强化项目中完全照搬翻转课堂会存在一些困难。第一，参加汉语强化项目的学生背景复杂，年龄跨度大，大多没有学历教育的学分要求，在项目中完全采用翻转课堂难以保证学生的参与度，未必适合所有学生的学习习惯与知识结构。第二，语言技能的获得需要不断输入与输出，但在课前的线上学习过程中，学生学习视频内容后的输出得不到教师的监控，输出效果无法保证，极有可能出现错误输出固化现象。第三，学生已经处在目的语的环境中，可能对参与翻转课堂缺乏足够的动力与兴趣。

假定上述方案的技术创新之处就在于深度学习算法的改进，其通过算法的改进能够明显提升模型的训练速度以及模型输出的准确度。那么基于上述方案撰写专利申请时，就可以撰写出方法、软硬结合的装置、程序模块构架以及存储介质共计四种类型的权利要求主题。为表述简洁，对其简化并示例如下。

既然在汉语强化项目中，采用传统的课堂教授和操练与完全照搬翻转课堂都存在明显的优势与不足，教师不妨采用部分翻转课堂、部分传统课堂的混合式教学，将传统课堂中的师生面对面操练与翻转课堂的线上课前学习相结合，这样既能保证语言操练过程中教师充分发挥引导、组织、监控等主导作用，又能利用线上学习便捷、自由的特点激发学生的学习积极性与主动性。同时，利用多媒体技术可以减少学生的疲劳感，帮助学生保持学习兴趣，从而提高教师的教学绩效。我们将这种混合式教学称为“微翻转”。

对于企业的传承，杨宗祥更是身体力行，为儿女树立榜样。为了让儿女们青出于蓝而胜于蓝，杨宗祥为他们创造了各种学习和提升的机会：“未来，是年轻人的。”

二、微翻转教学模式下初级综合课课程设计

（一）课程设计方案

初级综合课是汉语教学初级阶段的主干课，主要进行听、说、读、写的综合训练，重点是汉字认读。初级综合课的教学内容多，教学时间紧张，贯穿整个学期的填鸭式教学往往会导致学生逐渐丢失学习兴趣或因无法跟上教学节奏而放弃学习。为解决这种教学困境，我们将以往传统课堂教学的预习环节、生词认读环节、汉字学习环节安排在课前进行，即充分利用现代教育技术，将需要学习的内容转换成移动端教学资源，帮助学生实现泛在学习，利用碎片化时间、随时随地完成教师布置的学习任务。

（二）依托移动端流媒体技术

在初级综合课教学中采用微翻转教学模式的具体做法是，把传统教学常常使用的纸制生词卡片转化为用HTML语言编写的流媒体卡片，即转化为基于移动端的生词卡片，并配以图片、拼音、词义、词性、例句和发音示范等相关教学内容。这种视、听并用的输入方式能够有效提高学习者的记忆保持量，有助于学习者对所学内容进行回想。值得一提的是，生词卡片上的配图能够更加形象、直观地展示词义内涵，帮助学习者更快速地建立起母语与目的语之间的联系。

上课前，教师将生词卡片提前发送到班级的微信群中，并提出明确的预习要求，学生自行完成预习后，课堂教学直接进入生词听写与操练的环节。生词卡片涉及教学环节以读、写为主，学生能够使用生词卡片自主进行学习，同时也不存在口头输出得不到教师监控的问题。在课后的复习环节中，教师也可以使用生词卡片对学生进行认读及猜词活动，进一步巩固学生的学习效果。而语言点、课文、交际任务等教学环节的操练依然以传统教学方法为主，充分发挥教师的引导、组织、监控作用，从而保证学生语言技能的获得效果。因为有了能够保证效果的预习与汉字认读，更多的课堂教学时间被节省出来以开展课文讲练与交际化练习，从而提高教师的教学绩效。

三、教学实验及结果分析

表3显示了被试学生在分别使用两种生词卡片进行预习后，在看汉字写拼音测试和选词填空测试中的平均分及标准差的对比数据。可以看到，在选词填空测试中，使用移动端生词卡片的被试学生的平均分比使用纸制生词卡片的被试学生高出近32分，说明这种学习方式能够明显地提高学生的学习绩效。心理学实验结果告诉我们，人类通过视觉获取的信息最多。如果在教学中采用多种方式进行信息输入，学习者对教学内容的印象会明显加深，从而提高学习效率，改善长时记忆，更持久地保持学习效果。正是得益于移动端学习设备具有使用便利性和媒体丰富性，被试能够在更长时间内记住所学内容，为回想提供更多线索。

我们以A+班学生（掌握大约150个汉字）为实验样本，将全班24名学生分为两组进行生词预习。其中一组学生使用移动端生词卡片，另一组学生使用打印版纸制生词卡片。实验设定的预习时间是30分钟，生词量为20个。两组被试学生的语言水平相同，移动端与纸制生词卡片呈现内容也完全一致。预习结束后以看汉字写拼音和选词填空的方式进行测试，并对被试学生的得分与年龄、性别、国籍等背景信息进行汇总。

微翻转教学模式中，教师为学生准备的课前自主学习所需教学材料应该全面，提出的要求清晰明确，同时配有练习材料。多媒体的教学材料更能激发学生的学习兴趣，帮助学生保持学习效果。移动端的学习方式能够更好地利用碎片化的学习时间，更适应年轻学生的阅读习惯。在微翻转课堂自主学习后，教师应提供配套练习材料以帮助学生巩固学习效果。

 

表1　看汉字写拼音测试成绩独立样本T检验

  

Levene’s Test for Equality of Variances　t-test for Equality of Means F Sig.　t　df　Sig.(2-tailed)Mean Difference看汉字写拼音测试成绩Equal variances assumed 0.385　0.541-0.229　22　0.821　-2.975%Equal variances not assumed　-0.229　21.891　0.821　-2.975%

在SPSS统计中，方差齐性检验的Sig值大于0.05说明两组样本之间的总体方差没有显著差异，只需就Equal variances assumed一行数据进行分析。看汉字写拼音成绩独立样本T检验的Sig值为0.821，大于0.05，不具有统计学的显著性差异，说明自主学习方式的不同对于机械记忆类学习没有影响。表2中对被试学生在选词填空测试中成绩的SPSS统计数据则显示了被试学生所采用的学习方式与学习效果之间存在着显著相关性，采用移动端自主学习的学生的测试成绩明显优于采用纸质版的学生。这说明多感官刺激能够帮助学生感知、注意、理解和记忆所学内容，并且有利于学习效果的保持，能够为学生回忆所学内容提供更多线索。

 

表2　选词填空测试成绩独立样本T检验

  

Levene’s Test for Equality of Variances　t-test for Equality of Means F选词填空测试成绩Equal variances assumed Sig.　t　df　Sig.(2-tailed)0.002　0.967 Mean Difference-3.362　22　0.003　-31.947%Equal variances not assumed　-3.362　21.566　0.003　-31.947%

为验证微翻转教学模式的实际效果，我们进行了以下教学实验。

 

表3　看汉字写拼音测试与选词填空测试平均分及标准差

  

生词卡片类型　学生数量看汉字写拼音测试　选词填空测试平均分　标准差　平均分　标准差纸制　12　60.12　30.68%　41.67　24.87%移动端　12　63.10　32.92%　73.62　21.56%

四、微翻转教学模式特点分析

表1显示了对被试学生在看汉字写拼音测试中的成绩进行SPSS统计的结果。

三是确保前期工作质量。水规总院组成了5支专业齐全的综合审查队伍和3支专业审查队伍，同时开展审查工作；优化审查工作机制，在重点项目、重大水利规划中，注重提前介入，加强前期工作指导，促进勘测设计质量提高；进一步完善审查的技术保障体系，开展项目审查前期工作质量评价，坚持邀请院外知名专家参与大型项目审查的工作方式；强化项目与环境影响评价、水土保持方案、移民规划等专项的同步协调审查机制；坚持项目审查成果院长书记办公会议审议的集体技术决策制度。

教师对学生学习绩效的评估应采用形成性评价方式。微翻转与网络自主学习的教学模式，引起了教师与学生在认知模式、学习方式、教学模式等方面产生深刻变革。在评价学生的学习效果时，教师所采用的方式最好是形成性评价方式，这样才能更全面、客观地反映学生的投入度、努力度与进步程度。形成性评价包括学生出勤、平时作业、听写成绩、课堂表现、小测验、小作文及两次大考（期中、期末考试）。教师在教学中应注意及时做好记录并整理数据，考察学生课程学习的整体效果及在学习全过程中的努力程度。

微翻转教学模式能够有效克服学生在中文强化项目中必然会面对的学习疲劳问题。在每周学习30小时的强化项目中，学生出现学习疲劳或者学习倦怠是一个无法忽视的问题，这也导致在实际教学中往往存在学生的学习时间投入与学习水平提高不成正比的现象。我们对某大学的中文强化项目在2008年9月至2013年9月间不同学期内，共计2,713名学生的各科期中、期末考试成绩运用SPSS 2.0进行了统计分析，结果如下：

  

图1　各课型历次考试平均分与标准差

从图1中可以发现，学生的期中考试平均成绩好于期末考试，尤其是综合课与口语课的成绩。学生成绩并未随着学习时间的推移而在强化项目中持续取得进步，说明他们在目的语国家学习时间的增加并未对学习效果形成正面效应。图中的标准差波动曲线说明，在实际教学过程中，学生在期中考试后往往会出现明显的两极分化现象。学习能力和学习动机强的学生能够在整个学期内都保持良好的学习状态，在学习成绩上也会有所体现。而很多成绩处在班级中下游的学生会在期中考试后因为疲劳或接受能力的限制而出现成绩与学习时间长短呈现非正态分布的情况，有的学生甚至最终放弃学习或被班级“甩出”。我们认为，部分学生的期末成绩下降是由于长时间持续地进行学习后，他们在生理和心理方面产生了怠倦，致使学习效率下降，甚至出现厌学、弃学现象。

总而言之，早期的习惯培养就像一粒种子，绝不能等到要收获的季节才匆匆忙忙想到播种，而是要赶在生命的春天里就有意识、有计划地培土、撒种，并坚持不断地施肥、灌溉，才能使它及早地生根发芽，茁壮成长，并在人生成功之路上结出累累硕果。

整个学期共设有4次形成性评价测试，表4可以清晰地看到实验班11名学生的测试情况。实验班的11名学生在历次测试中取得成绩的最大标准偏差仅为7.192，表明全班学生在整个学期中能够保持持续、稳定的学习效果，较好地克服了强化项目所带来学习疲劳的影响。

  

图2　留学生期中考试与期末考试相关度分析

留学生在一个学期内学习状态存在波动，反映出他们在前半学期处于接受汉语与中国文化知识的新鲜期与兴奋期，学习效率非常高，具有强烈学习动机与积极学习态度的留学生，能够较长时间地保持高兴奋度与高效率的持续学习。但是，期中考试后，为数不少的学生表现出了明显的懈怠与疲劳现象，集中精力持续学习时间过长，新鲜感消退，疲劳感产生并增强，致使学习质量与效率受到影响。

在该强化项目的实验班中，接受微翻转教学模式的学生能够利用移动端学习资源与碎片化时间预习和自主学习，并以此分解学习压力。此外，学习资源采用多媒体的呈现方式，其所具有的视听结合输入、图片辅助生词及文字预习等特点不仅能分解学生的学习负担，还能更好地激发学生的学习兴趣，减少枯燥感，缩短学习疲劳期，从而帮助学生在强化项目中取得更好的学习效果。本实验班11名学生综合课的两次小考和期中、期末考试中取得的成绩如表4：

 

表4　实验班历次考试成绩

  

姓名　小考一　期中考试　小考二　期末考试　标准差学生1　95　95.5　92　85.5　4.6学生2　91.5　95.5　96　95.5　2.1学生3　95　98　95.5　85.5　5.5学生4　80　95.5　92.5　88.5　6.7学生5　83　91　85.5　85.5　3.4学生6　91.5　98　95　92　3.0学生7　100　98.5　98　98.5　0.9学生8　92　97.5　94　92.5　2.5学生9　77.5　81.5　83.5　86.5　3.8学生10　77.5　94.5　87.5　90　7.2学生11　99　99.5　97　95　2.1

复合参与者角色的提出使得加的夫语法对小句的描写更加精细。加的夫语法的及物性系统中则包括了17种简单参与者角色和12种复合参与者角色[12]。例如，在例句（6）中，参与者角色“人”既是“受事者”，即人感到压力是由于攻击性。而同时又是感到压力的表现者，即“情感表现者”。因此，在现代汉语“让”字中，还会有复合参与者角色出现。

图2是以综合课期中与期末考试成绩为样本，采用SPSS制图功能中的散点制图功能对学生期中与期末考试成绩的变量进行统计。结果显示，总体上留学生的期中考试成绩与期末考试成绩显著相关，期中考试成绩高的学生在期末考试中也会取得相对较高的成绩。同时，学生期末考试成绩的离散度更高，成绩差距加大。

  

图3　实验班期中平均和期末平均成绩对比

我们对数据进行更深入的研究，将实验班学生第一次小考和期中考试成绩的平均值称为“期中平均”，将第二次小考与期末成绩的平均值称为“期末平均”，具体数据如图3所示。通过学生期中平均与期末平均成绩的对比，我们发现学生在强化项目学习前期与后期的成绩差别极小。此外，从数据中可以发现，实验班中期中平均成绩最低的两名学生的期末平均成绩有了较为明显的提升，说明他们在学习中取得了长足的进步。

从上述实验结果中可以看出，微翻转教学模式能够增强语言课堂教学的趣味性，有效激发学习者的学习热情，提高他们的学习绩效和学习效果，值得在中文强化项目中推广。

参考文献

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