河北教育：十八大以来，党和国家非常注重学生的创新教育。李克强总理曾对首届中国“互联网＋”大学生创新创业大赛作出重要批示：把创新创业教育融入人才培养、厚植大众创业、万众创新土壤。于是，就有部分家长甚至教育工作者认为创新创业教育是高等学校的事情，与中小学教育无关。对此，你怎么看？

赵伟良：我非常赞同创新创业教育须从“娃娃”抓起这一说法。因为创新创业是一种能力，而任何能力的获得都不是一蹴而就的，它需要长时间的锻炼和学习。从我自身成长乃至多年的教学经验来看，学生的智力开发和兴趣培养的黄金时期在中小学阶段，这一时期的孩子富有好奇心、善于模仿，心理障碍较少，他们对新事物的学习往往会产生浓厚的兴趣。当然，这一时期的孩子注意力又比较容易分散，自主学习、合作探究的能力不足。故而，他们更需要在家长、老师的指导下培养创新创业能力。

图2为加入纳米粒子后酯化淀粉基膜材的透射电镜图谱。其中，灰色背景为膜材基体，黑色的丝状部分为纳米粒子。从右图可以看出，纳米粒子呈现趋向均一的分散状态，纳米粒子在酯化淀粉基膜材基体中并未出现明显的聚集体，另外，还可观察到厚度d≈12.57 nm、19.68 nm的层状结构。有研究表明，纳米粒子呈现定向分散时，主要形成了插层型结构，部分形成剥离型结构[16]。在酯化淀粉基膜材中，纳米粒子与淀粉分子、增塑剂相互作用促使纳米粒子层状结构排列规整，促进了插层型结构的形成。

周凤敏：我认为制约中小学开展创新教育的因素主要包括传统教育体制和教师专业素质缺失。过去为了保证公民享有同等的受教育机会，国家推行的是集权化的教育体制——统一大纲、统一教材，这在某种程度上束缚了教师的创造力。长此以往，不少一线教师承认既定的教育内容框架，消极地处理大纲与教材，认为按部就班地把教科书讲完了即可，既不思考教育内容与现实生活的联系，也不关注学生知识结构的合理性，更无视学生的整体发展。这两方面作用使得部分教师沿袭陈旧的教育内容，采用陈旧的教学模式。

河北教育：创新教育我们都不陌生，国家一直在号召，学校也一直在推进。那么，中小学在推进创新教育过程中遇到了哪些困难？

第二，全面了解农村经济合作社组织对促进农村经济快速发展的意义。通过优化农村的产业结构，及时捕捉市场信息，全面了解农村经济发展的动态形势，从而为广大农民提供技术支持，指导农民按需生产。农村经济合作组织通过联合分散的农户，让其共同抵御相关风险，提升了农民的组织化程度，让农村将经济发展的大市场和小市场更好地对接起来。

周凤敏：多数人会有这样一种习惯，就是听到一句话或者一个词语，往往只关注后半部分，比如明明听到的是“创新创业教育”，但最终留下深刻印象的是“创业教育”。当然，这也只是我替“将创新创业教育等同于创业教育”的人找的一个浅显的借口。创新创业教育同时包含了创新教育和创业教育两部分，创新教育的对象包括了所有年龄阶段学生，创业教育的对象则偏重于高校学生和社会上有创业意愿的人。当然，无论是创新教育还是创业教育其实质都是培养人的创新意识、创新精神，提高人的创新能力。因此，一旦我们认识到创新创业教育的落脚点是培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力，也就不会陷入上述认识误区。

河北教育：虽然中小学推进创新教育困难重重，但我们也从未懈怠。那么，在这一过程中，大家都积累了哪些经验或者有什么样的建议？

王晓宇：作为一所农村小学，我们实施创新教育遇到的最大难题是教学设施和教师队伍得不到保障。对学生进行创新教育，首先得有一批具有创新精神和创新能力的教师，因为有些创新活动项目所涉及的知识将跨越两种甚至多种学科。试想，一个不怎么熟悉计算机的教师打算教学生编程、组建机器人社团，充其量也只能算作是“作秀”。由于缺乏相应的教学设施，学生们的许多创意也只能停留在头脑中，难以变成“现实”。

(3)政府激励政策有效，相应的政策法规出台和宣传所花费的成本为C1；政府激励政策有效，购房者响应政府号召，积极购买和使用被动房，政府对这些购房者进行奖励所花费的成本C2，购房者购买被动房的额外增量成本C3。

王晓宇：可能我们每个人身边都有这类学生，他们在小学阶段乖巧听话，除了看书就是写作业，从不参加任何兴趣小组或者课外实践活动。这类孩子的学业成绩比较靠前，家长开心自己也满意。然而，一旦到了中学尤其是高中阶段，他们在学业上就开始觉得吃力，原本的优势也不复存在。这也就是我们常说的后劲不足。如果认真分析就会发现，这类学生在小学阶段自己选择或者外界给予的是传统的应试教育，而中学阶段对学生的综合素质提出了更高要求。这类学生正是因为在小学阶段未能培养起相应的素质能力，才会在接下的竞争中逐渐失利。这些年，我们一直在提素质教育，可究竟什么是素质教育呢？它不单单以考试分数来评价学生，而要重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。创新创业教育是素质教育的一种体现，它以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。因此，只有在中小学阶段打好创新的基础，才有可能出现“一批又一批优秀年轻人脱颖而出”的良好局面。

赵伟良：中小学在推进创新教育过程中，确实面临很多困难，而对创新教育的重视不够是最大的问题，也是最根本的问题。思想决定态度，态度决定行动。一个思想上不重视创新教育的教育工作者是很难开展创新教育的。有些教育工作者对学生的评价还停留在“唯分论”上，认为有了分就有了一切，分高就一切都好。这也使得他的教育教学活动完全围绕分数进行：体育、美术、音乐等课程被划归为“副课”，语文、数学和英语被默认为“主课”，“副课”为“主课”服务，为“主课”让时间、腾空间。另一个难题是来自部分家长的反对。这一部分家长坚信，孩子只要学习好，上个好大学，找个好工作就行了。他们认为学校组织的创新教育活动会影响孩子的学习，不支持甚至禁止孩子参加。

王晓宇：面对教学设施和专业师资缺乏的现状，新寨小学没有抱怨也没有等靠，因地制宜，开展多项综合实践活动，对学生进行创新教育。一方面开展“学农教育”，将校园里的荒地开发为劳动实践基地，并实行“责任田制度”，劳动实践基地划分到各班，然后由各班按照地块面积和季节分别种植白菜、玉米、苹果、山楂、草莓等农作物和果菜。另一方面，充分利用农村学校的资源，开发系列校本课程。例如，学校与孤竹国酒厂毗邻而居，于是学校开发了“走近孤竹国，传承酒文化”校本课程。在这门课程中，教师不仅为学生讲述酒文化，还组织学生对孤竹国酒厂的发展现状进行调查和研究。

赵良伟：我在前面已经提到，学生的创新能力是需要循序渐进培养的，每一阶段应该有相应的侧重点。因此，学校应分阶段开展创新教育：小学中低年级以培养生活实践和劳动技能为主，学校可以开设动植物养殖、手工制作等课程，使学生在动手动脑中提升创新能力。小学高年级和初中阶段以“创意、创作”创新教育为主，这一阶段的学生思维发展迅速，已能深入思考抽象问题，因而可以进行创意、创作的练习，如三模教育（车模、航模、船模）、创客教育等。高中阶段的学生思维逻辑与成人相差不大，创造、设计可以使他们的创新能力飞速发展。因此，学校可以开设手工制作、智能家居、智能机器人等课程。另外，有条件的学校可以实施校外实践教育，为学生提供实验、实习、实训、竞赛等机会，夯实学生基本技能。

在线黏度测量和DCS技术的结合，应该是树脂行业的发展趋势，借助于DCS的数据处理功能，结合专家系统和一定的人工智能，可以将在线测量结果进行转换并找到最佳的控制点和控制区间，最终实现批次的反应过程和最终产品的质量稳定，真正实现自动化生产，见图7。

周凤敏：上面两位老师谈到的无论是社会实践活动还是校本课程，都是对学生进行创新教育的良好途径，但我想说的是如何在课堂教学中培养学生的创新能力。一方面，学科教师必须有创新性教学意识，应注意从多方位、多角度训练学生的思维：除了让学生知道“是什么”，还要注意让学生思考“还能够是什么”，也就是说可供选择的还有什么；不把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。除了训练严谨的逻辑思维外，教师还要创设情境，提供材料，训练学生的直觉思维、形象思维。此外，我们还应改革学生的课后作业。条件允许的学校或者地区可以适当调整作业内容，尝试主题性作业、讨论性作业、阅读性作业。主题性作业是指学生围绕某一主题开展学习与研究；讨论性作业是指导教师从教学内容出发，结合生活实际，确定一些讨论题目，要求学生按合作学习小组进行，讨论结果以合作学习小组为单位进行汇报；而阅读性作业是指教师依据学科学期教学内容，为学生列出适当的读书目录，规定适当的阅读量，并采取恰当的方式对阅读效果进行检验。