集体备课联片教研破解课改发展难题

■ 邢台市桥西区胡家营学区 王俊丽 谢林

  

近几年，胡家营学区实施“教研兴科研，科研促教研”战略，将集体备课与联片教研相结合，探索出了一条适合农村学区课改的发展之路。

此外，积极协调教育行政部门及街道社区加大对农村学校的投入，为特岗教师备课配备一些必需的设备设施，改善他们的教育教学环境条件。加强校园网、微信平台等公共媒介的建设，实行民主管理，引导他们主动分享教学成果、教学案例，为他们提供开放、自由的学术氛围。

联片教研集体备课相融合，扭转困局。胡家营学区地处城乡接合部，学区所属6所小学布局分散，学校规模小，师资力量薄弱，教师普遍素质不高。教师备课各自为政，大部分教师只是抄写教参教案，严重影响着区内课改推进。针对这些问题，自2010年开始，学区统一组织，将集体备课和联片教研融合在一起，学区内同年级同学科教师开展集体备课，变校本教研为区本教研，实行“专家引领、同伴互助、自我反思”，在互助交流中提高教师的专业水平和素养。

我站在这里觉得很尴尬，相比那些城里人，我总觉自己是个冒牌货。看打球的除了我，还有个坐轮椅的老头，他眼神怪怪地瞅着我，让我感到浑身不自在。

如今的东由留小学在新理念引领下，教师专业水平整体拔高，教育教学成绩迅猛提升，外流生源逐渐回流，在校生人数比推行教改前翻了两番，濒临消亡的村小焕发出无限生机。

集体备课虽然取得了一定效果，但是课堂中依然是教师讲得多，说得多，学生动手少，活动少。为了解决这一难题，2014年，学区率先引进首都师范大学变教为学的先进理念，在专家的引领指导下，转变教师观念，落实变教为学，同时以国家级课题《小学游戏化教学中综合评价促进学生学习兴趣的研究》为载体，通过专家讲座、外出学习、学习汇报的形式，从“备学、研学、导学、诊学、助学”五个环节，不断创新集体备课形式，提高集体备课质量。

■ 邢台市桥西区东由留小学 霍卫国

创新集体备课形式，提高集体备课质量。我们在实施联片教研初期，都是等积累了大量问题才集中去解决，时间长了影响到备课质量和课堂效率。为此，我们不断探索创新集体备课形式，先将问题分轻重缓急、共性与个性分别解决，通过同年级同学科教师进行面对面的研讨交流，解决缓性问题；建立学区教研群进行聊天式备课，解决急性问题；学区定期组织教师开展“同课异构”或“异课同构”的研讨课和示范课，针对一些共性问题进行研讨，有效解决教师们在教学中遇到的疑难问题。

集体备课教研焕发村小生机

阿巴尔金在1987年5月访华时，对阻碍机制也作了分析。他认为，所谓阻碍机制是指阻碍事物前进、相互作用的一系列因素，而不是个别的东西和因素。阻碍机制在苏联包括四个方面的内容：一是教条主义理论；二是在这个理论基础上产生的经济管理方法；三是苏联国民经济比例本身的失调；四是干部因素，主要是官僚主义。

  

如今的东由留小学在新理念引领下，教师专业水平整体拔高，教育教学成绩迅猛提升，外流生源逐渐回流，在校生人数比推行教改前翻了两番，濒临消亡的村小焕发出无限生机。

东由留小学是一所农村薄弱小学，全校只有9名教师，4个班级（2个复式班），每班仅十几名学生。以前学校教师们备课往往都是各自为政，写教案或者照教参摘抄，或是按网上摘抄，上课死搬硬套，甚至有的老师课前不备课，课后不反思，学校教研活动也流于形式，教师教学观念落后、专业水平低，教育教学质量无从谈起。然而，自2010年开始，我们学校在胡家营学区集体备课联片教研活动的引导下，创新集体备课教研形式，突破了薄弱村小教研难的瓶颈，走出一条特色教研教改之路，让村小焕发出灿然生机。

集体备课联片教研活动在我校推行之初，遇到了一些问题。学校老师们仍延续着以前的习惯，并且想当然地认为学区推行的集体备课教研活动不会坚持下去。于是，我们要求每位教师每周至少参加一次校际同科同级集体教研，每月至少参加一次学区集体备课和大教研，每学期至少参加一次年级组研讨课交流活动。学区申报了省级课题《农村地区联片教研和集体备课有机整合的研究》，并不断邀请专家学者来指导集体备课教研，同时将一些优秀老师的课程与大家共享。渐渐地，我们学校老师认识到集体备课教研的益处，开始认真对待。通过集体备课教研活动，我们学校也能共享到学区内的优质教学资源，教师们的专业水平不断提升，学校教研和备课不再流于形式，学校多年以来教研备课难开展、教学难提升的瓶颈得到了突破。

尝到甜头的教师们不再满足于每月一次的集中教研和备课，他们渴望有问题能及时解决。于是，我们建立了年级组教研群，通过微信、微博、QQ等形式，在线上与学区教研组加大互动交流，逐渐与学区形成了线上及时与线下集中相结合、联片教研和校本教研互补充的模式。

鼓励参加。有很多特岗教师将集体备课看作是集体写教案的过程；也有些教师将集体备课的过程当做一种“被动参与”的“自我牺牲”，愿意参考他人的经验，却不愿分享自己的教育教学心得。特岗教师应当摒弃以上态度，要正确认识到相互合作、相互切磋的益处，提升团队协作意识，在与其他教师的互动中发现自身不足，实现自我提升与他人提升双赢的局面。我们学区要求特岗教师每天读书一小时并与同伴分享，每天至少听一节课并写一篇不少于300字的心得感悟，每周和同伴协作准备一堂公开课，每月参加一次集体“教研论坛”活动，鼓励引导特岗教师积极主动参与进来，集“小智慧”为“大合作”，感受集体协作的重要性。

吊脚楼外观上有一种结构几何美，吊脚楼的平面多为两开间或三开间，微呈扇形，结合江岸曲线自然成形。正面观为一个个矩形，弥合了地形的差异，整齐美观。腰廊形成的水平线和腰檐下的带形窗形成的光影变化，使楼群的外观更加生动，与下部密集支柱的垂直线条产生强烈的对比。

在学区的牵线下，我校还加入了北京小学万年花城分校的“尖毛草”全国联盟，每学期组织教师到该校跟岗学习，将东由留小学的发展并入了与首都名校同步的轨道。

我们通过循环培训让教师们在第一时间掌握课标、熟悉教材，在专家和教研组长统一安排下，有目标、有步骤地组织各校同年级教师整体把握教材内容，进行备课研讨。教研组中的每一位教师负责主备一个单元内容，并形成电子初稿。经过集体讨论，形成共性电子教案。各学校教师进行二次备课，形成独特的个性教案。这样的备课方式解决了教师们在教学中遇到的疑难问题，备课质量和课堂效率明显提升。

● 遥信：实时回传或轮巡路灯设备的故障和自诊断信息，便于管理部门及时处理，偏离预定阈值及时报送告警信息。

发挥集体备课优势促进特岗教师成长

■ 巨鹿县小吕寨校区 郑林杰

以学生的兴趣点切入的同时，以我校环境卫生学的科研方向为主导，引导学生进行科研思维训练、学习相关先进的检测仪器的操作技术、作用原理、检索国内外高级文献的方法、关注环境卫生学科研领域最先进的研究动态，最终能够完整体会科研活动的全过程。

  

如何帮助特岗教师尽快成长起来，把他们培养成生力军，我认为引领他们正确参与集体备课是一个很好的方法。

集体备课最大的特点在于集思广益、发挥集体的协作精神，从而达到事半功倍的教学效果。目前，农村教师队伍中特岗教师占一大部分，刚入职的特岗教师热情有余经验不足，不知道如何备课教研，不懂得课后反思的作用，不善于团队协作，这些都制约着他们职业素质的提升和教学水平的提高。如何帮助特岗教师尽快成长起来，把他们培养成生力军，我认为引领他们正确参与集体备课是一个很好的方法。

基于机会约束的主动配电网热泵日前调度模型及可解性转换//栗子豪,吴文传,朱洁,丁屹峰,杨烁,张伯明//(11):24

专业引领。我们专门成立了集体备课领导小组，将特岗教师编入各学科集体备课组，引导他们在集体备课过程中进行反思，要求他们在与其他教师的交流与探讨中重新审视自己先前的教学方案、教学设计，结合集体的意见以及自己的实际情况进行修改，不断完善自己的教学设计。集体备课结束后，要求特岗教师根据自身特点和班级情况进行灵活选择和创造性运用，同时对课堂教学效果进行反观，找到教学过程中出现的问题，总结经验，使自己参与集体备课的能力真正得到提高，从而促进自己教学能力的提升和自身专业发展。

优化资源。加强与教研部门、高校之间的联系，邀请专家参与开发集体备课资源活动，深入一线教师备课活动现场，引导特岗教师结合自身情况寻找教研问题，把集体备课上升为一种校本教研活动。在集体备课中，鼓励特岗教师把教学实践过程中发现的问题分享出来与大家讨论，集合诸多教师的教学智慧分析问题出现的原因，专家引领帮助特岗教师从一定的理论原理出发探求解决的对策，有效地整合自己的教学案，为上好课奠定扎实的基础。

近几年，胡家营学区实施“教研兴科研，科研促教研”战略，将集体备课与联片教研相结合，探索出了一条适合农村学区课改的发展之路。

集体备课是有效引导特岗教师进行自我矫正、自我反思、自我提升的过程，我们要充分发挥教师的集体智慧，通过集体智慧的碰撞和资源共享，提高特岗教师专业水平，为农村教育增添活力。

如何抓好集体教研

■ 邢台市桥西区西董村小学 胡莹莹

第2次手术时间（118.53±42.62）min，出血量（85.61±30.83）ml；后路选择性减压4例，神经根症状消失，术后伤口愈合好，没有出现并发症。

  

集体教研只有发挥其应有作用，让每一位教师凝聚在一起，借助小课题研究，发挥集体的聪明才智，达成专业成长目标，才能为新课程改革顺利推进和学校可持续发展奠定扎实基础。

新课程改革对课堂教学目标提出了新要求，也是对教师教学方法、教学理念与教学技能的新挑战。在这样的环境下，如果单靠教师个人“闭门造车”或“单打独斗”，很难达到专业成长的目的。我认为必须充分发挥集体教研的作用，让新课程改革真正落地生根、开花结果。

内联外引充分开展集体教研。我们关注教师的基本素质与教学能力，关注每一位教师的教学长处与弱项，利用本校、本区、本市教育资源，有针对性地开展区域内集体教研活动。对于新的教学动态，我们经常组织理论学习或者专题讲座，每学期坚持“走出去，请进来”，安排教师到市区、郊县其他学校去听课、上课，接触不同的学生，并请其他学校专家老师把脉诊断进行互评互议。针对新课改教研动态，及时邀请省内外专家名师来校，帮助我们制订与之同步的专题研究计划。我们让每位教师及时收集并整理在同级同科教学中出现的困惑，以及自己独特的教学方法，在集体教研活动中予以交流和研讨，帮助所有教师解决教学上的困惑，促进教师队伍专业成长。

抓好小课题研究。小课题研究是教师开展集体教研活动的重要途径。省市级课题立项一年只有一次，有些平时教学中出现的问题，不可能等到省市级课题立项时再去研究。小课题研究植根于课堂教学，集体校本教研就把切入点放在课堂教学中遇到的问题上，把着眼点放在理论学习与教学实践的结合上。鼓励教师把教学中遇到的问题上升为研究课题，在实践中围绕课题研究开展课例分析，或者通过问题会诊、沙龙研讨、小课题专题研讨课等形式多样的活动，让教师在具体行动中，学会研究与反思。

让集体教研回归本位。教研组虽然不是一种行政组织，但是学校布置的教学任务大部分是通过教研组下达并完成的，它是学校指挥教学的前沿阵地。我们学校在时间上保证为教研活动开绿灯，让教师每周二下午集中半天时间集体不安排授课，全部参加集体教研活动。校长亲力亲为，尽可能地参加每一次集体教研活动，且每学期带头上几节展示课。这样，其他成员参加集体教研活动时才会精心准备，不敢懈怠。同时，加强对集体教研的目标考核。我们每学期初对教研组下达一定的具体任务，如各级公开课、课题研讨等，期终学校相关部门分别进行考核，如达到了预期目标，适当给予奖励。集体教研一定要抓好常态管理，把功夫下在平时，将老教师的严谨与新教师的创新结合起来，使教研组每位成员都能发挥自己的特长共同成长，这才是集体教研的本来之义。

集体教研只有发挥其应有作用，让每一位教师凝聚在一起，借助小课题研究，发挥集体的聪明才智，达成专业成长目标，才能为新课程改革顺利推进和学校可持续发展奠定扎实基础。