网络技术的发展和网络信息资源的便利获取，使传统的文献检索课教学在很多高校面临着生存困境。由于文献检索课多为选修课或讲座的形式，即使对学生今后的学习和生活有益，但传统的教学模式依然无法调动学生的学习兴趣，致使很多应该学习的内容未被学生领悟。为此，承德石油高等专科学校(以下简称我校)在应用型工程本科班学生的文检课教学中，基于移动教学平台—蓝墨云班课开展教学改革。目的是以学生重点需求为导向，调动学生的学习兴趣，进而提升学生信息素养水平。

1 情况调查

2011年开始，我校与河北科技大学深度合作培养应用型工程本科专业学生，目的是培养具有解决工程一线实际问题和创新能力的应用型、复合型专门人才。我校招收的应用型本科学生相较本校专科生而言，学习自觉性较高，具有明确的学习目的。文献检索课在本科学生三年级时开设，此阶段的学生已经历了专业课的学习和课程设计，又将面临一年后的毕业设计，有实质性的文献检索需求，检索课能够帮助其日后毕业论文的开题与撰写等工作[1]。

通过蓝墨云班课的“投票/问卷”功能，文检课开课之前，首先进行信息素养现状调查，同时了解往年毕业生撰写毕业论文情况，通过调查了解到：学生对自己的信息检索能力预估过高，遇到实际问题，比如获取毕业设计课题所需的专业文献，却往往束手无策。据专业教师反馈，接受文检课教学后，学生的文献检索能力确有提升，但是信息组织能力差，开题报告文献综述撰写大多不合格。因此文检课借助蓝墨云班课，在原有无纸化教学模式基础上，对教学内容、教学模式以及考核模式等方面进行改革。

住建部在4个定点扶贫县中选择青海省湟中县黑城村、大通县土关村和湖北省红安县柏林寺村、麻城市石桥垸村，深入开展“美好环境与幸福生活共同缔造”示范村建设，以探索总结形成可复制、可推广的党组织引领、村民为主、问题导向的“共谋、共建、共管、共评、共享”的乡村治理模式，提高群众获得感、幸福感。

2 基于蓝墨云班课的文献检索课教学实践

2.1 基于蓝墨云班课的教学模式与原有教学模式的对比分析

蓝墨云班课是一款移动教学平台，是基于移动网络环境，满足师生课堂内外即时反馈、教学互动的客户端App，移动终端和PC端可同步更新，可以实现签到、组建和管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置和批改作业、组织讨论答疑、开展投票问卷以及头脑风暴等教学互动功能[2-3]。

1.2.2 主要溶液配制方法 (1)1×红细胞裂解液：用纯水900 mL溶解100 mL 10×红细胞裂解液，4 ℃保存备用。(2)PBS溶液：将PBS粉末缓冲体系充分溶于超纯水，配制成1×PBS缓冲液，4 ℃保存备用。

文检课主要涉及网络信息资源的检索技能，而且教学内容根据网络信息源的更新，每学期都会不同，所以自本校工程本科学生开设此课程以来，一直采用无纸化教学模式，但需要借助网上多个免费平台来实现。如使用广州创讯软件有限公司开发的电子作业与在线考试系统——“考试酷”平台进行教学资料上传和考试，利用清华大学开发的教学微信公众号“雨课堂”进行签到和课堂测试，利用E-mail上交电子作业、批改作业，利用百度云进行大容量教学资料和视频的上传。利用这些平台开展教学的优点是实现了文检课的全程无纸化教学模式，缺点是学生需要登录多个平台、注册多个账号才能完成课程的学习，而蓝墨云班课的最大优势是可将多个平台的功能整合在一起，开展无纸化教学，并且教学互动功能较多。所以，在我校推广蓝墨云班课之初，文检课就开始全面使用该平台，替代了原有的多平台教学模式。

钻井施工中固相含量对钻速的影响是明显的，设清水钻进时钻速的标准为100%，若固相含量上升至7%，则钻速下降50%，即降为清水的一半；若固相含量超过7%，则钻速下降就会成倍增加，对于高密度钻井液这种影响尤其明显。除此之外，高固相含量还会造成设备损耗、泥饼厚度增加、影响后期电测和下套管作业、降低油气生产能力等一系列危害。在实际施工中主要采取以下几种方法控制固相含量：

2.2 基于蓝墨云班课的教学实践

通过一系列调查、分析与师生互动，学生和教师迅速熟悉，而且学生认识到了自身信息检索能力的欠缺，对今后的课程内容充满了期待。很多同学表示，自身的信息素养不高，希望通过这门课得到提升，将来可以准确、快捷地获取所需文献，从而为下一阶段的课程学习打下良好基础。

例4 用铝箔包裹0.1mol金属钠,用针扎一些小孔,放入水中,完全反应后,用排水取气法收集产生的气体,则收集到的气体为( )。

文献检索课第一节课非常重要，能够让学生认识到课程的重要性，调动学生学习该课程的兴趣。教师采用了蓝墨云班课进行资料上传、问卷调查和头脑风暴等功能开启破冰之旅，首先，课前上传教师简介，课上开启“头脑风暴”功能，鼓励大家进行自我介绍、上传生活照片，不仅活跃了课堂气氛，也很快缩短了师生之间的距离；其次，利用“投票/问卷”功能发起调查问卷，了解学生对自我信息素养的认知，利用“投票/问卷”的即时统计功能，当堂分析学生的信息素养现状；然后再次以“头脑风暴”方式要求同学们解决几个学术信息资源检索问题，并将同学们无法解决这些问题的现实与他们对自己信息素养的乐观预估进行对比。第一次课结束时，以“头脑风暴”形式，让同学们再次评估自己的信息检索能力，同时提出对课程内容的期望值。

每节课上课前，教师将课件和相关教学材料上传至云班课的“资源”中，该功能的好处是可以上传多种载体资源，而且学生在移动端、PC端皆可查看资源信息，由于课件包含大量检索常识，还可作为工具书随时进行查看；而教师则可以随时通过云班课的“小墨消息”功能关注学生查阅资源的情况。

文献检索课会在每节课设置随堂测试环节，检验学生对知识掌握的程度，以此提高学生的注意力。这个环节以往我们利用“雨课堂”来完成，现在使用云班课的“测试”功能完成，该功能的好处是学生完成测试后可以即时看到成绩，教师通过PC端可以将学生成绩展示在投影屏幕上，激发学生竞争心理，督促其在下一次课认真听讲，取得高分。

检索课布置作业，可以使用云班课的“作业/小组任务”功能，其优点是学生可以提交电子作业，教师可以在移动终端和PC端同步布置作业、批改作业、给学生评语，使同学们即时看到作业成绩和教师评语，找到自己的差距。

2.3 基于蓝墨云班课开展翻转课堂教学

考核方式的改革是利用蓝墨云班课开展的。我们将文检课考试分为三个部分，第一部分是客观题，10道选择题，使用蓝墨云班课的“测试”功能完成，每个学生都需作答；第二部分是检索实训题，使用蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能完成，学生须分组完成实训任务，实训课题是本年度一个毕业设计课题，要求学生围绕这个课题，检索相关的各类文献，包括馆藏文献和开放获取文献，而且要包括中外文文献；第三部分要求学生利用第二部分检索到的文献撰写一篇文献综述，使用蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能完成和提交，对文献综述的要求完全按照毕业设计中的开题报告格式和要求撰写，而且要标注标准格式的参考文献。考试答案全部提交电子文档，第一部分和第二部分的考试，我们要求学生自带笔记本电脑，在规定时间内完成，考试地点可以选择在图书馆机房或其他阅览室；第三部分要求学生三天内提交。学生完成这三部分考试后，相当于进行了一次毕业设计前的文献检索以及开题报告的文献综述撰写的实战演习。学生提交考试答案后，教师使用蓝墨云班课的评分功能对每组作业进行批改和点评，将学生的得分点和失误逐一指出，并简单陈述正确做法，使学生了解自己在检索文献和撰写文献综述时的欠缺。

天线组合由接收天线、发射天线、低噪放、电缆等几部分组成。为了贯彻模块化、通用化要求，设计了一块结构安装板，将各部分集成为一个天线组合，形成通用天线模块，可以根据不同的任务需求采用不同的安装方式，以减少安装调试过程中的工作量。天线组合结构方案如图7所示。

2.4 基于蓝墨云班课改革考核模式

检索课的目的是提升学生获取信息的能力，本科生最直接的需求是能够获取撰写开题报告和毕业论文所需文献的能力，以往的检索课着重这种能力的培养，但据专业指导教师反映和学生的反馈，学生组织文献撰写论文的能力较差，他们所撰写的开题报告中的文献综述多数不合格。针对这种问题，文检索课一是增加了“如何撰写文献综述”的教学内容，二是改革了考核模式，目的就是使同学们熟练掌握文献综述的写作方法。

文检课属于选修课，很少同学利用课余时间进行预习，所以不适合大量采用翻转课堂的教学模式，但比较重要的章节，会采用翻转课堂强化学习效果。如讲解文献管理工具E-study时，因为同学们毕业设计时要使用这个工具，所以会布置一份相关作业，要求同学们模拟毕业设计检索文献的流程，使用E-study完成一个毕业设计课题的文献检索、下载、阅读、记录笔记、撰写一段文字、插入参考文献等全过程，目的是使同学们掌握E-study的使用方法，为撰写毕业论文做好准备。作业不限形式，可以电子文档提交。教师批改后选出优秀作业，要求优秀作业提交者在课上为同学们进行详细讲解，再由教师点评，而其他学生则可以通过云班课的“答疑/讨论”功能同时进行点评、拍照、上传图片。这种翻转课堂模式充分调动了讲课同学和听课同学的积极性，结果是同学们对该章节知识要点掌握扎实，大多数同学都能够较熟练地使用E-study完成作业任务。

2.5 基于蓝墨云班课开展嵌入式教学

嵌入式教学也是借助蓝墨云班课完成。四个本科毕业班加入云班课后，使用云班课的“消息”功能发布讲座内容，然后使用云班课的“投票/问卷”和“答疑/讨论”进行上课前的需求调研；针对学生的需求调整讲座内容，使讲座内容完全贴合毕业设计和开题报告的需求；讲座后，利用云班课的“讨论/答疑”功能和“发起私聊”功能，为学生一对一解决在毕业设计和开题报告中遇到的问题。

为了使本科生顺利开展开题报告和毕业设计的文献检索工作，我们在学生撰写开题报告前会做一次文献检索讲座，嵌入到学生的毕业设计过程中。讲座内容包括三部分：一是以本年度本专业的一个毕业设计课题为案例，围绕该课题，演示如何使用馆藏数据库和开放获取资源检索获取相关中英文文献，并使用数据库的分析功能，获取毕业设计和文献综述所需的节点文献；二是介绍文献综述的写作方法，进行案例解析；三是进行论文查重的案例解析。

3 蓝墨云班课在检索课教学中的应用效果

3.1 调动学生学习兴趣

使用云班课的“头脑风暴”、“答疑/讨论”、作业评语功能和“小墨消息”功能，能够使老师及时与学生沟通学习情况，随时解答学生在学习、作业以及毕业设计过程中遇到的问题，使文检课外延到学生的课余时间。

3.2 师生及时沟通，能够及时掌握情况

通过蓝墨云班课在检索课教学中的应用，学生的学习兴趣明显提升，因为每节课都有测试环节，测试成绩直接与学生期末成绩挂钩，所以学生听课时注意力有所提升，尤其与测试相关的知识得到了更多的关注；另外，作业不限形式提交，激发了学生的创造力；还有，为了在翻转课堂充分展示自己，学生对重点章节的学习力度有所加强。

3.3 提升了团队合作能力

文检课在一些检索实习和考试中都采用了云班课的分组功能，学生在课上和考试中分组完成任务。每次分组任务尤其是考试任务，由于时间有限，学生必须分工合作，才能完成任务。所以每次分组做任务时，学生往往比平时更认真，即使到了下课时间也不离开，直至完成任务。在进行期末考试时，没有出现抄袭现象，每组都能够独立、认真地完成考试任务。最后在讨论考试方式是否恰当时，很多学生反应感觉很新鲜，很紧张，考试方式使课堂讲过的知识得到了实战演习和加固，而且锻炼了团队合作能力，对今后的毕业设计非常有益。

3.4 提升了学生解决实际问题的能力

工程本科检索课的教学目标是训练学生发现并获取有价值的信息，并有效利用信息进行课题设计的能力。所以在进行教学设计时，我们从问题和需求出发，所有的实践题目全部围绕专业设计课题展开，学生需要做多个检索任务才能完成教学目标，从而锻炼了他们解决实际问题的能力。我们要求学生借助蓝墨云班课展示解决问题的过程和成果，同时借助云班课的学生互评功能，要求学生查看和评价其他人的任务，虽然学生在评价过程中多有放水现象，但也起到了互相学习和借鉴的作用。

3.5 提升了嵌入式教学的教学效果

以往进行嵌入式教学时，讲座完成后师生的交流很少，教师难以对学生进行过程监控。而使用云班课，由于班课的一对一交流较方便，学生在毕业论文写作过程中遇到问题可以随时咨询教师，所以师生之间的联系可以延展至学生完成毕业论文。而且教师在学生完成毕业论文后，可以发起问卷调查和讨论，检验嵌入式教学的真实效果，以备今后调整教学内容和方式。

按如图2(a)所示的从中心到边缘1-9的位置，采用棱镜耦合仪Metricon Prism Coupler 2010进行逐点测试，可直接测量薄膜在1 539 nm波长下的折射率与厚度；采用应力测试仪Dektak 150测定晶圆在镀膜前后的形变量，图2(b)和(c)为晶圆弯曲半径测量和晶圆整体应力分布图.

总体而言，蓝墨云班课对于工程本科的检索课教学有着很大的促进作用，推动了检索课的移动教学和无纸化教学改革，但笔者认为，对于蓝墨云班课的作用应该客观看待。工程本科学生的文检课的首要作用是提升学生针对课题进行文献检索的能力，尤其应为其毕业设计做好准备，课程内容和教学设计才是最重要的，蓝墨云班课只是起到助力作用。所以在使用蓝墨云班课时，不要过度使用，舍本求末，这样会影响正常教学进度，使学生上课的娱乐性大于知识性；另外蓝墨云班课与不同的课程结合，应采用不同的方式，比如文检课由于其课程性质，可以全程在网上完成自学，课上主要是借助云班课加强学生的实践操作能力乃至解决实际问题的能力。总之，移动信息化教学是今后的一个发展趋势，只要善用和巧用，就会为文献检索课教学打开一个新的生存空间。

参考文献

[1] 刘向红.需求导向的文献检索课教学改革——以应用型本科文献检索课为例[J].晋图学刊,2017,(1): 10-13.

[2] 蓝墨云班课移动教学助手_360百科 [EB/OL].[2017-12-21].https://baike.so.com/doc/25752045-28104291.html.

[3] 蓝墨云班课——定义移动环境下即时互动教学新模式[EB/OL].[2017-12-21].https://www.mosoteach.cn/.