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独立学院大学英语逆向教学模式与学生语言应用能力培养研究

更新时间:2009-03-28

2014年教育部提出引导一批本科高等学校向应用技术型高等学校转型。随着地方本科高校转型发展的深入,大学英语教学改革为地方高校转型发展之必然要求,直接关系其成败与否。大学英语的教学不仅要培养学生听、说、读、写、译等各方面的能力,还要提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力,为学生的可持续性发展打下基础。长期以来采用的常规英语教学模式,即从音标、单词、词组开始,然后是学语法规则造句,最后来理解和翻译短文、篇章,已经不能适应高校转型带来的挑战,尤其独立学院的学生英语基础薄弱,水平参差不齐,使用英语的能力差,更加迫切地需要从教学理论、教学原则、操作策略及教学效果等方面来构建一种适合独立学院学生的英语教学模式,来改变和调整当前的英语教学,促进大学英语课程的不断发展和完善,最终培养学生的英语综合应用能力,推动转型升级的顺利进行。

一、大学英语逆向教学模式的内涵及特征

(一)大学英语逆向教学模式的内涵

美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe在1999年提出的一种新的教学模式:逆向教学模式:从教学预期达到的结果开始,确定预期的证据用于安排教学活动。[1]这种教学模式与传统教学相逆,强调从学习目标出发,评价应该先于教学策略的实施,并把评价贯穿于教学活动的过程之中,随时掌握学生的学习动态,适时调整教学,最终使教学目标、教学过程与教学评价一致。基于课程标准的逆向思考,许多教育学家开始对“逆向教学”进行研究,并在许多学科领域形成了“逆向教学”模式。

根据钟道隆教授的“听、写、说、背、想”五法并举的英语逆向学习法,大学英语教学逆向模式的基本内容为:英语教学中听、说、读、写、译技能交叉训练必须在以听为中心,强调培养语境的听力训练,同时带动其他技能的训练,并听说结合、听读结合、听写结合,形成一个相辅相成,相互促进的整体。听后讨论,先听后读,录音听写,并复述听写内容,促进语言知识的学习,达到全面发展听、说、读、写能力的单元整体教学。[2]该模式打破传统的“词汇、句子、段落、篇章”的模式,采用的是一种从整体到部分、自上而下的教学模式,在大量的语言实践中既学习语言又学习文化,运用所学语言知识捕捉重要的语言线索,从整体上把握语篇的主题思想、文化内涵、写作特色,帮助学生扎扎实实地打好基础,促进学生学习兴趣、自信心和意志力的培养,掌握分析问题和解决问题的学习策略,真正地提高英语能力,促进英语综合运用能力的形成。

(二)大学英语逆向教学模式的特征

1.强调以教学目标为起点的教学是整体的

DDS信号发生器电路由六个部分组成:电源模块、控制模块(STC89C52)、信号发生模块(AD9833)、放大电路、按键电路、显示电路。

研究组患者予以消化内镜联合四联疗法,37例患者的结果为阴性,比例为97.4%,参照组患者予以四联疗法单独治疗,29例患者的结果为阴性,比例为76.3%,组间数据结果证实后差异呈P<0.05,产生了统计学意义,X2=7.3697。

构建整体单元的英语逆向教学时,教学活动是围绕引导性问题开展的。不仅能激发学生的学习兴趣,吸引注意力到学习活动上来,还能帮助学生加深对需重点掌握内容的认识,有利于将深层次的理解引入学生思考的范围。

4.强调教学过程中引导性问题的作用是突出的

大学英语逆向教学设计并非是一种单向的设计活动过程,而是一个围绕教学目标在教学前、教学中甚至是教学后都在不断调整和完善的系统设计过程。[3]它要求教师在执行逆向教学设计过程时,将现实教学情况与任何一个阶段结合,切实着手改进教学安排,保证教育教学的各要素各环节相互协调一致。在教学活动结束后,对未掌握的学生进行额外教学,帮助实现教学的理解目标。

首先,注重学生综合素质培养的原则。这包括学习能力、学习策略和性格的培养,为全体学生构建可持续性发展平台。其次,注重学生全面训练的原则。听是语言输入的主要渠道,以听为切入点,弥补学英语缺乏语言环境和文化氛围的局限及教师口语不好的缺陷,为习得语言提供条件,再引导听、说、读、写全面训练。再次,注重母语的合理使用原则。不要受传统语法翻译法的影响,把材料逐句逐段地翻成中文,也不要受强交际教学法的影响,排斥母语、排斥翻译。母语是一种参考语言,合理使用母语对外语学习过程发挥正迁移作用,有效限制其干扰作用,加深对母语和外语特点的认识,检测学生是否真正理解所学语言材料。最后,注重学生系统学习语言的原则。既不能把英语课上成语言知识课,也不能强调交际教学忽视语言基础知识,全排斥语法教学。为了达到听、说、读、写全面发展的教学目的,培养学生综合语言应用能力,就必须注重学生语言知识的学习、归纳和总结。

独立学院受各种因素的影响和制约,加上其学生的英语基本功不扎实,传统的英语教学模式已经不能适应高校转型带来的挑战,不利于学生英语综合应用能力的培养。根据逆向教学模式的内涵和特征,优化教学设计,全面发展听、说、读、写、译技能,促进大学英语课程的不断发展和完善,构建适合独立学院的大学英语逆向教学模式意义更加重大。

1.培养学生英语学习能力、学习策略和性格。语言的习得的能力是需要一点一滴地积累的,加上独立学院学生的的英语水平参差不齐,语音存在一定差异,英语的逆向教学模式要以听为中心,重视语音的教学,要求学生首先突破语音关,才能有效快速地记住单词,对听力的输入也不会产生偏差,理解所听的内容。通过认拼读单词,培养学生见词能读、听音能写的能力,并为开口说出规范流利的英语打下坚实的基础,同时也增强学生学好英语的信心和积极性。在课堂教学中分析讨论有关材料的主题,归纳重难点词语和句型及语法等知识,来培养学生自主学习能力及合作精神。在英语教学中还应渗透学习策略的培养,跟据学生的特点及差异,介绍适合不层次同学的学习方法,设计不同层次的教学目标,让学生在实践中形成有效的学习策略。这种持之以恒和坚持不懈的的学习训练也可以让学生养成良好的学习习惯.磨练学生的心智,坚定学生的毅力,为终生学习打下基础。

2.强调大学英语教学设计活动是循环往复的

逆向教学模式是区别于传统的以教材内容为起点的教学模式。大学英语逆向教学模式要求教师打破“为教材而教”,先确定教学目标,明确预期的学习结果,选择适当的教学策略开展教学活动,保证了教学的有效性。

2.4.1 CCT 6项研究均报道了CCT[6-11],各研究间有统计学异质性(P<0.001,I2=84%),采用随机效应模型进行分析,详见图4。Meta分析结果显示,两组患者CCT比较差异无统计学意义[MD=-13.63,95%CI(-28.50,1.23),P=0.07]。

三、独立学院大学英语逆向教学模式的构建

他写下了“行到水穷处,坐看云起时”,写下了“返景入深林,复照青苔上”,写下了“独坐幽篁里,弹琴复长啸。深林人不知,明月来相照”。每一个字都能让人感受到他心绪的平静。

(一)独立学院大学英语逆向教学模式的教学原则

3.强调大学英语教学内容是优先选择的

(二)逆向教学模式在独立学院大学英语教学中的应用

随着时代的发展,信息和知识以无比惊人的速度增长着,英语教学也应该紧跟步伐,扩充学生的知识量。但由于课堂教学的时限性,面面俱到是不可能的,这就需要在教学时,根据逆向教学的原则,确定需要学生熟悉的内容、简单了解的内容和深入持久理解的内容,来明确开展英语教学活动的重难点,在有限的教学时间里让学生最大限度地掌握重点知识,实现知识持久性理解的目的。

2.培养学生的英语听说能力。以听为切入点的大学英语逆向教学应充分利用听觉记忆和口头运用中的语感,用听觉记忆助说。首先突破听力关,遵循听先于视的原则,所有材料(包括单词、阅读、听力及写作材料),都要听了再看、再说、再写。比如可以进行盲听训练(不看材料边听边跟读)来培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力及良好的读音习惯,促使学生形成语感,提高学生接触英语的频率,自然而然提高了说的能力,又能促使听力的提高。

3.培养学生的语篇阅读能力。阅读材料生词相对较多,大学英语逆向教学首先把其作为泛听材料,改变过去“只见树木,不见森林”的传统听力模式,让学生把注意力放在对文章的整体把握上,只要求听音会意,直接进入篇章的整体理解,把握文章框架及大意。然后再进行精读,寻找课文细节信息,发现生词、句型及语法结构等难点,同时设计由易到难的有关文章内容的问题,引导学生回答并归纳总结。同时要求学生课后的泛读量,让学生在泛读中形成整体把握文章的能力,最终提高阅读能力。

在传统的体育课堂中,都是教师引导课堂,学生配合着老师的指令完成体育动作,比如做健身操,各种活动前的锻炼等等。这种方法可能会导致学生对体育课堂失去兴趣,从而认为体育课枯燥无味,没有了学习的动力。因此,在体育教学中教师需要根据学生的实际情况,结合学生感兴趣的内容来改进自己的教学方法,体育课堂上需要创新来激发学生学习喜欢体育的兴趣,从而使他们自己主动的去锻炼。

4.培养学生的写译能力。听写练习(词句听写,段落听写,听后答问和听写大意)是大学英语逆向教学模式的重要手段,是听说读写的综合操练。不但要求学生听写对话材料和阅读材料,还要求边听边做笔记,对材料进行改写或复述,巩固语句的理解并运用于相似语境。还可以通过中译英练习,比较中英的句型及语法区别,构建英语句子的思维模式,灵活掌握各种句型结构并加以运用,提高写作能力。

总之,以听力为切入点的大学英语逆向教学模式必须用听去导说、导读、导听、导写,把听力教学与口语、阅读、写作和翻译教学融有机结合起来,促进听、说、读、写、译的语言应用能力的全面发展。

参考文献:

[1]李迎盈.文理学院财务管理专业逆向教学模式探讨[J].现代经济信息,2014,(09):422-423.

[2]钟道隆.逆向法巧学英语[M].北京:清华大学出版社,2000.

[3]盛群力,何哗.为促进理解而教——掌握逆向设计[J].高校教育管理,2007,(02):21-26.

 
沈琳
《和田师范专科学校学报》2018年第02期文献

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