一、问题提出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“建立中小学家长委员会，引导社区和有关人士参与学校管理和监督。”[1]教育部《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》（教基一〔2012〕2号）强调“有条件的公办和民办中小学和幼儿园都应建立家长委员会，要把建设和组织家长委员会作为教育行政干部和中小学校长的培训内容之一。”[2]“家长参与学校管理是建设现代学校制度和深化素质教育的要求。引导家长和社区参与学校管理，是学校民主化进程的重要体现”。[3][4]家长参与在促进学校决策和管理民主化、科学化的同时有利于完善校长负责制，进一步提高学校效能。然而，在现实中，家长参与学校管理存在诸多问题。例如，家长参与度不够；家长的利益诉求没有得到及时回应；家校合作的效果还不太理想，等等。鉴于此，文章从家校合作存在的问题出发，探究相应的解决策略，以期对良好家校合作的构建进行有益探索。

二、当前我国家校合作存在的问题

有学者提出当前家长参与学校管理中存在的主要问题在于家长的主体参与意识不够强烈，学校方面对家长参与学校管理不够重视，再者则是家长参与学校管理的时效性难以得到保证。[5][6][7]家长在了解和监督学校基本办学情况及规章制度层面参与度较高，而学校其他层面的参与情况不理想。[8]结合文献研究、实地调研和访谈，从家校合作主体来看，其存在的问题可归纳为以下三个方面。

（一）家长参与缺乏行动的积极性和有效的引导

首先，从家长自身的角度来看，参与学校管理是一种自愿的行为。家长在参与的过程中，由于自身教育经历、地域、工作等方面因素的限制，易导致参与积极性受挫，使得家长参与仍处于被动状态。家长对自身能力、水平的评估会在一定程度上造成参与时的自我淘汰。有学者指出家长对家校合作的认识不足，会导致家长不重视与学校合作，同时家长对孩子的教育方式不同以及家长自身较大的生存压力影响参与家校活动的积极性。[9]Mapp指出，影响家长参与的社会因素来自于家长自身的经验和经历，如，家长在学校的受教育经验、家长父辈对他们教育的参与情况、关于文化规范和价值观对家长参与信仰塑造的影响，以及家长在参与过程中额外的责任和时间等因素都会影响家长参与的方式和风格。[10]吴重涵通过对数据的分析认为：父母较低的受教育水平、较弱的工作与生活的关系度、较贫乏的社会关系，以及缺乏意愿转化行为的能力和机会，导致了家长对子女教育的阻碍。[11]

其次，家长在参与学校管理的过程中，由于缺乏引导，对家校合作理解存在疑虑，难以找到合适的自我角色定位，易造成家长、学校合作者两种角色混乱。因此，家长仍然是家校合作模式下非合作者的局外人，在家校合作中处于薄弱地位。由于家长对家校合作理念的理解不够全面，不能形成清晰的认识，对自己在学校管理中应发挥的作用和可参与的活动也尚未明晰。另一方面，不同的家长所接受的教育经历不同，对于参与学校管理缺乏相关的专业知识和经验，容易产生自我否定，在参与学校事务的过程中不够自信。家长自身群体所体现的障碍倘若不能得到专业的指导和解决，则很难在家校合作的过程中找准支点发力，同时也会消磨家长参与的积极性，影响家校合作的效果。

直到蒋海峰成家后，水仙芝还没有走出失恋的阴影。凄风苦雨，一晃就年过三十了，她还守着玉体，不肯嫁人。最让她痛苦的是，蒋海峰娶了紫云，而紫云的工作也在定远县，不过是一个普通教师。

（二）学校与家长之间合作意识薄弱

龚友才介绍，用黄麻制成的重金属专用品种吸附效果很好，而且成本低、容易降解，不会造成二次污染，在冶金、电子、农田重金属污染治理等方面，具有极为广阔的应用前景，被称为环保行业的“绿色革命”。据测算，如果我国50%的电子厂使用该吸附剂处理一半的重金属污水，则年需求量达5500万吨，需种植黄麻4500万亩以上，市场前景广阔。

（三）教师缺乏引导家长参与的能力

综合以上两点来看，在家校合作的改革背景下，教师需要强化自身理论学习，转变自身角色意识，与家长建立积极有效的合作关系，探索、创新家长参与方式，鼓励家长参与，实现双赢。

教师缺乏引导家长参与的能力，一方面表现在教师对家校合作的理解比较模糊，他们将其简单地认为是加强学校和家长之间的沟通交流。但这种沟通又被简单地实践为：教师和家长就学生的在校表现和学习成绩展开对话，主要以教师单向地阐述问题为主，缺少家校双方共同探讨解决问题的策略方面的沟通内容，且互动少，频次低。家长仍属于“被告知”的角色。在这种“合作”模式下，家长参与的获得感与传统形式相比没有发生根本性的变化，影响家长对家校合作的积极性和信心。另一方面则在于教师自身还未转换观念，即与家长成为合作者，与其共同探讨孩子的学习、成长等问题。教师是学校教育中专业知识和技能的权威者，其职责是教书育人。家长参与课堂教学活动，被视为对教师专业权威性的挑战，影响正常教学活动的开展。因此，家长参与的渠道也容易受到教师方面的限制，导致家校合作的形式和深度难以取得新的突破和进展。有研究表明，教师的态度会对家长参与的意愿产生直接的影响，不利于家校合作的推进。

三、家校合作的解决策略

在家校合作的教育改革背景下，学校要重视家校合作，并充分认识到在该过程中自身角色和责任的变化，及时做出回应。结合当前实际，学校的新角色体现在：它既是改革的领导者和推进者，也是合作者和服务者。在做好教育改革领导者角色的基础上，学校需要调整自己的角色，从合作者的角度与家长进行平等友好的对话，真诚地接受“外行”家长作为新的力量参与学校的管理和决策中，将话语权真正地交给家长。作为服务者，学校还应主动承担起对家长和教师的引导作用。学校要改变以往将信息直接下传的做法，加强对信息和文件政策的向下解读。同时，通过组织开展相关的讲座、培训、研讨会、实地考察等多样化的形式，深化家长与教师对家校合作的理解，为双方的进一步合作奠定理念基础。此外，学校要克服自身的选择性抑制，努力创造有利于推进家校合作的条件和环境，鼓励家长的全面的参与。在家校合作中，学校要充分尊重家长的意见，欢迎家长进入校园，切不可先行根据家长的社会阶层、经济条件、教育背景等方面的因素将部分家长排除在外。再者，学校要认真对待家长提出的意见和建议，对于符合学校实际的、具有可行性的方案，学校应给予支持，并将其落到实处。通过对家长参与意见的回应，可以降低家长参与中胆怯、不自信、自我否定等方的消极因素，吸引更多的家长参与到学校当中，提高家长参与的积极性、

（一）加强对家长的引导，构建有效的参与渠道

Symeou指出，应该使父母认识到他们对于孩子学校教育的成功负有最终的责任，而不是学校和老师。[15]家庭是家校合作的重要参与力量，学校应转变观念，重视家校合作对培养孩子的意义与价值，做好服务者工作，给予家长必要的引导和支持，构建有效的参与渠道。在加强对家长的引导方面，首先，

在构建家长参与渠道方面，学校可以通过组建家长委员会的形式，让家长对自己当前的角色和责任有一个明确的认识。如，波士顿的Patrick O'Hearn小学通过成立由教师、家长、校长等人组成的家庭拓展小组，采用家访的形式，使用面对面的父母与父母的接触来建立家庭和学校之间关系。该小组致力于通过传达学校对家长的尊敬与欢迎来吸引更多的很少与学校建立联系的家庭参与其中。[16]该项目的实施使得很多家庭第一次来到学校。此外，还可以结合学校管理、社会文化活动开展的需要，向家长征询意见和建议，通过实际活动或事务，引导家长参与，激发家长参与的积极性。如，上海小学在家长参与实践中将家长力量发挥到课堂教研活动、学校食堂卫生管理、学生放学安全管理等方面，取得了很大的成效。再者，基于家长教育背景和职业的差异性，学校可以充分利用家长专业知识，为学校管理献计献策，还可以帮助学生更好地了解相关职业方面知识。如，学校可以组织家长到课堂讲课；组织有才艺的家长协助开展文体活动；组织学生去家长所在的单位进行实地观察、学习等。通过这些合作形式，让家长有参与感，同时也有利于学校开展多样化的文化教育活动。

其次，针对家长参与的自我淘汰问题，学校可以通过组织专家讲座、培训学习等形式，帮助家长更好地掌握相关专业知识，了解学校的发展规划以及相关运作制度。为降低时空因素带来的局限性，学校可以借助网络和信息技术，录制相关培训视频，通过家委会组织以及qq、微信等公共平台，进行相关资源的传送。

（二）重塑学校合作者与服务者角色

为更有效地推进家校合作，家长、学校和教师等利益相关者主体都需要从自身角度出发，以平等、合作、互助的态度进行有效沟通，形成高效合作。

从学校角度来看家校合作中存在的问题，首先，学校对待家校合作的态度不够重视，与家长尚未建立起真正的合作关系，家校合作流于形式。有学者指出当前的家校合作多停留在低层次的、事务性的接触。[12]同时，学校疏于向家长对家校合作模式进行解读和说明，使其对家校合作理念与合作方式的理解存在偏差。在实际的合作中，家长还是处于等老师打电话、发短信的被动状态。[13]其次则表现在家长、学校之间地位不平等。学校在家校合作中处于主导地位而非合作者的角色，缺乏对家长参与主体性和积极性的培养和引导。由于这种不平等关系的存在，家长参与学校活动受到很多方面的限制，并不是处于一种合作互助的关系。因此，家长仍然以被动者和局外人的角色参与学校事务。学校和家长之间的主动--被动关系，也使得家长在参与的过程中产生角色混乱。而学校在这种主导地位思想的指导下，容易忽视家长的意见和建议，以及家长在参与过程中的需求，进而削弱家长参与的积极性。再者，受限于学校规模、资源条件、制度和管理措施、教师意愿和行为以及活动内容与形式等因素的影响，学校自身也存在对家长参与的选择性抑制。[14]

（三）强化教师对家长参与引导力的发展

对教师来说，他们对家校合作理念和方式的理解以及他们对家长参与的意愿和态度都会对家长产生直接而深刻的影响。在家校合作的教育改革背景下，除了保持自身的专业性，教师还应广泛地学习有关家校合作的知识，加强对家校合作理念与合作方式的理解，将所学的知识运用到实际合作中，吸引广大家长的参与。其次，教师对家长参与应保持欢迎和接纳的态度，创新合作渠道，将家长融入到学校活动中。Symeou在研究中重点讨论了两位教师为吸引家长参与，探索出教师--家长合作的两种模式：一是成为积极的倾听型教师。教师邀请家长一起讨论、交流有关学习和教育方面的问题，经常通过电话、笔记本等与家长形式交换意见，与家长共同为孩子的成长制定目标。他认真倾听父母的意见，重视他们的观点。二是成为积极的参与型教师。她在每周的家长日邀请家长进入课堂，让家长了解正在学习的知识点、进度以及教法，以更好地在家辅导孩子的功课。此外，她还为家长提供写小短文的指导和一些可在家进行的亲子活动；邀请家长一起帮助孩子准备参加学校的国庆节，包括服装准备以及朗诵活动等。[17]因此，教师要转变单向通知的做法，采用双向沟通的方式，认真倾听、解决家长的疑问，鼓励家长积极参与，共同致力于孩子的成长与发展。另外，教师应注重维护和管理当前的即时沟通软件如微信、QQ以及家校合作平台等家长社群，多向家长分享教育理念和学业辅导方式，鼓励社群内的家长分享自己的育儿经验，让家长参与变成一种习惯。

强化教师对家长引导力的发展，一方面有助于督促教师专业能力的提高和发展，使其更好地成长为学校改革的实践者，家长参与的引导者和学生发展的促进者；另一方面，能够吸引更多的家长打破传统“教育与教育者”、“领导与领导者”[18]的观念，积极主动地融入学校，关心孩子的成长，促进学校发展，营造良好共赢的家校合作氛围。

白菜作为东北地区的主要冬储蔬菜秋季种植面积非常大，而大范围种植单一作物为病害大面积发生提供了有利条件。同时，田间种植密度大，通风不好也是病原菌发生的一方面原因。目前田间种植的白菜品种以感病品种居多，缺少抗病品种，环境条件一旦适宜病害便开始出现。与此同时，东北地区通常秋季低温多雨，连续降雨后低温潮湿的环境条件更加适宜白斑病发生和危害，加之土壤和种子中的病原菌作为侵染来源，入秋后白斑病便会大面积发生。

这位来自奥地利萨尔茨堡的女赛车手是全世界速度最快的女性之一。2018年，她以车手身份出战了X-Bow杯对抗赛、纽博格林24小时耐力赛等赛事。顺便提一下，她的日常用车不过是一辆毫不起眼的BMW。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年 ）[OB/OL].（2012-04-25）[2017-08-27].http://www.gov.cn /jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见(教基[2012]2号)[OB/OL].2012-03-13.http://www.gov.cn/gzdt/2012-03/13/content_2090827.htm.2017-08-27.

[3]梁伟国,李帆.让家长成为教育的同盟者--山东省中小学家长委员会建设的思考和探索[J].人民教育,2012(7):8-14.

[4][5]张培,孙承毅.利益相关者理论视野下的家长参与学校管理问题探究[J].当代教育科学,2009(23):44-46.

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[9][13]何彦娟.家校合作的现状思考与形式革新——以深圳市新秀小学为例[D].华中师范大学,2011:1-52.

[10][16]Mapp K L.Having Their Say:Parents Describe Why and How They Are Engaged in Their Children's Learning.[J].School Community Journal,2003（13）:35-64.

[11][14]吴重涵,张俊,王梅雾.是什么阻碍了家长对子女教育的参与——阶层差异、学校选择性抑制与家长参与[J].教育研究,2017(1):85-94.

[12]覃学健.家长委员会是中小学家校合作方式的诉求[J].教学与管理,2011(4):3-5.

[15][17][18]Symeou L.Teacher-Parent Cooperation:Strategies to Engage Parents in Their Children's School Lives.[J]. Journal of School Public Relations,2006,27(4):502-527.