一、调查对象采样

本次调查的对象是喀什大学维吾尔语专业的一、二、四年级的学生，随机抽样100名学生，其中男生51名，女生49名。 问卷调查法、观察法和访谈法是本次调查研究采用的主要方式。本次调查共发出问卷100份，回收90份，回收率为90%。有效答卷为86份，有效率达95.6%。

问卷把其他学者关于自主学习方面研究的研究成果与我校学生的实际相结合，其中有了解学生基本情况、学习态度、动机、学习目标、学习效果等方面内容。

辛迪·舍曼（Cindy Sherman）、杰夫·昆斯(Jeff Koons)和托恩·霍克斯(Teun Hocks)亲自步入镜头前；霍埃尔-彼得·威特金(Joel-Peter Witkin)和乔·甘茨(Joe Gantz)则创造出不时使人震惊的叙述体场景。阿瑟·特雷斯(Arthur Tress)和戴维·莱维索尔(David Levinthal)长于缩微场景；卡鲁姆·科尔万(Calum Colvin)和维克托·施勒格(Victor Schrager)则擅长静物摄影。

二、结果与分析

(一)学习动机分析

学习动机它包括学习者的内在需求、外在诱因和自我中介调解，内在需求是在心理潜能的基础上通过通过学习而产生的。这需要通过学习者自我调节与外在诱因相互联系，从而具有一定的方向性，并调动自身的能量，引起一定的情感反应，形成驱力。这种力量可以激发学生的学习兴趣，指引学生找到正确的学习方法，树立努力的目标。

从来源上可将其分为内部动机和外部动机。源自学生内心的求知欲和对学习的兴趣的内部动机对于语言学习者很重要，这能使学生主动学习，从而可以达到很好的学习效果。而外部动机多是由于老师或是家长的督促，学习者更多的是为了避免责备，得到赞扬，其本身的学习兴趣不浓，对于学习的内容不是十分感兴趣。近景和远景动机是根据动机与学习的关系来分的，近景动机可使学习者对于学习产生较强学习兴趣，对于成功有较强的欲望，是一种有利于学习的动机。远景动机稳定性较差，往往与学习者的个人心理因素和周围环境有关，很难持久。[1]

从学习动机的内外因看，把维语学习当做爱好的只有24%，有50%的学生是不同意这个观点的，还有一部分不确定。而对于文化感兴趣的则超过50%，有课外学习动机的则不到40%。从远景和近景动机来看大部分学生只是为了通过考试拿到毕业证书。想要继续深造的则不足30%，但是想要找到好工作的则超过了70%。从数据中可以看出，部分学习者虽然学习动机不强，但对工作的期望值高，这很矛盾。从学生的考试成绩来看，学生综合维语的及格率为84%，良好的比例也达到45%。听说课程及格率为7%，良好的比例为31%。这也反应出了学生对于通过课程考试主观性很强。从不同年级的成绩来看，学习兴趣随着年级升高，而呈递减的趋势。

 

表1 专业选择的驱动因素

  

人数%选项 只要能上大学专业无所谓 受父母师长影响决定的 认为本专业好找工作 个人感兴趣人数 13 36 25 12百分比 15% 42% 29% 14%

从表一可以看出，对于专业无所谓的占15%，受父母师长影响的占42%，认为专业利于找工作的占29%，个人感兴趣的有14%。结论：家长对维语专业就业形势看好，认为这是一个热门专业；从招生部门了解到我校招生分数线为二本文科430分，而且基本一次性就招满，维语专业往往高出二本分数线50多分入学。从专业选择的驱动性角度来看，内在需求的动机较强。

 

表2 学习动机的内外因素统计

  

很不同意 不同意 不确定 同意 很同意选项学习维语是我的爱好我对维语文化感兴趣我维语学得好是因为努力课堂气氛会影响我的学习我课外有维语学习时间表5 6 6 1 1 1 37 18 7 15 20 44%21%8%18%24%27%20%14%23%32%18%46%46%43%26%5 6 2 2 6%7%7%1%13%15 6 6%7%26%18%7%23 17 12 19 27 15 39 39 36 22

维语专业是喀什大学重点建设的特色专业之一。学生在校学习期间首先要了解语言学习的规律、汉维语言的结构功能的差异性。在制订人才培养方案时，适当补充一些维吾尔族文化历史和风俗民情的教学内容。不应该把用人单位的需求放在第一位；制定维语专业的课程标准制定，并严格按照课程标准执行，凸显维吾尔语专业的特色。

 

表3 学习动机的近景与远景因素统计

  

选项很不同意 不同意 不确定 同意 很同意想通过维语课程考试获得大学毕业证书继续读研究生将来找个好工作为了今后的事业9 8 2 4 6 5 11%10%29%7%6%18 13 24 7 12 21%15%29%8%14%12 11 15 10 19 14%13%18%12%23%31 33 18 43 36 37%39%21%51%43%16 21 5 20 14 19%25%6%24%17%

针对没有专业目标，其家长代为选择学习维吾尔语专业学生。入校后院系应该规划四年学习目标，并帮助学生制订阶段性学习目标，督促其实施。要求学生完成教师每天布置的课本学习内容和完成课后作业，培养学习的兴趣。所以，在帮助学生制定目标时，也要把听力口语实践加上，使学生在执行目标使用语言中不断增强学习维吾尔语的动力。[3]

益智区游戏材料的选择准备好之后，就要考虑投放的问题，以下是几点关于益智区游戏材料投放的注意事项和要求。

（二）小结

我们对86份有效问卷进行数据统计，见表一。

三、解决策略

（一）适度调整维吾尔语专业人才培养方案

从统计数据来看，维语作为爱好的比例很小，仅有21%；课外学习的的比例只占33%，这些都是影响维吾尔语学习的内部因素，语言学习是需要不断积累和使用的，光靠课堂是不够的。阿特金森研究得出了行为的动机强度和花在该行为上的时间成正比例的结论。也就是说动机越强花在学习上的时间越多，从而成绩越好。而作为融入型动机的对维吾尔文化感兴趣的占53%，从这一点来看，有一半的学生是希望并且会努力学好的。82%的学生也知道努力就可以学好，对于他们只要加以适当引导就可以。有61%的学生对于老师的授课方式和课堂气氛的活跃与否有要求。如果方法得当，这一部分学生成绩是可以提高的[2]。

（二）引导学生规划四年学习目标

从表3可以看出，想通过维语课程考试的不赞同和很不赞同的占32%，赞同和很赞同的占56%。为获得大学毕业证的不赞同和很不赞同的占25%，赞同和很赞同的占64%。要继续读研究生的不赞同和很不赞同的占58%，赞同和很赞同的占27%。想要继续读研究生的比例较小，但也从另一方面显示出这部分人的学习态度是积极的，学习动机是较强的。有75%的学生是想通过维语技能找到一份好工作的，有60%的学生想用维语开创事业，这些远景动机不稳定，因此需要老师引导，不断强化，使之由一个个的近景动机组成，最终达到学好专业的目的。

截至17日上午，青海省水利厅派出的2批13支供水工程应急抢险救灾小分队共220余人，全部到达抗震救灾第一线，并有针对性地开展工作，累计提供的救灾物资折合人民币达到500万元。4月17日，青海省水利厅订购的生命吸管有400套运往灾区。

（三）激发学生对专业学习的兴趣

学习兴趣对于学习者来说非常重要，为此，可以举办激发学生的学习兴趣的特色活动。如鼓励学生参加双语大赛，最好是团队的方式参赛；可以搞学院内的维吾尔民俗、文化体验的文化体验基地，经常开展一些有助于提高学习兴趣的活动；举办专业有关的讲座，邀请优秀毕业学生到校与学生座谈、交流学习经验，通过优秀事迹激发学生的学习动机。为激发学生兴趣，教研室要经常开展教研活动，研讨教学方法，尽量多用现代化教学设备，尽最大可能的激发学生的学习动机。[4]

（四）强化听说技能培训

语言学习者要有参与活动的积极性，克服怕羞心理,敢于运用自己所学维语言语维吾尔族学生交流，大胆去说。实践证明,只要是有接触过真正的语言实践或去到基层锻炼过的人,口语和写作能力就会有很大的进步。语言是工具,它有较强的实践性,因此使用是关键。学习者要把学习和习得二者有效结合,边学边用。广播、电视、报刊给学习者提供了很多语言实践材料,只要充分利用这些媒介才能有效提高学习者的听说能力。

在当前经济体制、社会结构、利益关系、意识形态发生深刻变化的背景下，党史学科真正进入了“没有创新，就没有研究”的时代。创新与创造已成为推动党史研究发展的最强大力量。要挖掘史料、纠正前人研究中的错误、通过研究填补空白，这是中国共产党史学研究人员经常面临的任务，具有重大的创新意义。

（五）学生要有坚强的毅力

要掌握任何一门语言都不可能是一蹴而就的,要有不达目的不罢休的精神。可以借鉴疯狂英语的理念和方法，不能“三天打鱼两天晒网”，学习维语每天都要保证有充足的学习时间。学习中遇到困难挫折是正常的,学习者要学会自我调节,自由散漫是要不得的。严格完成每天的既定目标，时刻保持积极乐观的学习心态。

参考文献：

[1]郭亚萍.印尼留学生汉语学习动机调查研究[D].厦门大学硕士论文，2009,(4).

[2]李鸿杰.二语学习动机与学习效能的关联性研究[J].湖北函授大学学报，2015,(5).

[3]冯懿芳.培养初中生英语学习动机的基本策略[J].学周刊，2016,(7).

[4]闫丽萍.新疆少数民族预科学生汉语学习动机调查与分析[J].新疆师范大学学报，2004,(3)