1 国际合作办学英语课程教学国内研究现状

高校中外合作办学英语课程设置与教学的研究从一开始就受到众多研究者的关注，两项涉及江苏省12所院校（王晓明，孟春国2009）和河南省10所本科院校（秦彩玲2014）中外合作办学英语课程教学状况相关调查显示：中外合作办学英语课程缺少上层管理与统一规划，不同院校课程设置不一、科目繁多，进而导致学生在国内两年的英语课程学习任务繁重；中外合作办学英语课程使用的教材仍以国内现行大学英语通用教材为主，与雅思考试的要求存在差距；合作办学课堂教学仍以传统的合班授课为主，优质师资培养尚未纳入课程建设议题。

国内的研究者们针对中外合作办学的特点对英语课程的设置做了有益的探索，如构建原则、不同阶段开设的课程门类、课时的分配（刘伟2015，王雪纯2013，秦彩玲2014，于险波2014，曹丽英2005）；也有研究者重点探讨单项课程教学模式和教学改革，如雅思阅读教学（杨婧2012，徐方方2014）、雅思听力教学（陈向荣2009）；少量研究者从中外合作办学英语课程评价体系的视角提出了构建新思路（张广磊，罗君2013）。以上研究成果突出反映中外合作办学英语课程的问题是基于校情分析的，缺乏统一的教学要求或大纲，满足的是校方单方面对于英语能力的要求，即雅思或托福等测试分数。另外，英语课程的设置缺乏理论依据，多数英语科目、教材选用和课时安排源于传统的大学英语教学，结合合作教学的特点增加雅思培训课程。因此，英语课程的设置缺乏连贯性和统一性，达不到应有的教学效果。

材料中“党的十八届会议审议通过《建议》”体现中共的相应知识点，比如：执政党、领导核心、执政方式；“国家发改委启动建言献策活动”体现公民参与民主决策；“政府编制‘十三五’纲要”体现政府科学民主决策等等。通过分析，既把握材料的中心思想和层次性，又建立了与知识点的联系。

在今后一段时期内，国内高校中外合作办学英语课程的设置、教学实施与评估将会面临改革的挑战。

其一，课程设置与教材建设：相关研究者提出了雅思英语课程建设树立“精品课程”的意识，引进国外最新雅思英语教材，组织合作办学院校优质师资力量编写雅思英语教材，以学生为中心发挥学生的学习能动性，培养学生自主学习的能力（王晓明等2009）。

“工具性”和“人文性”这两点在国际合作办学专业学生英语教学上具体体现为语言应用能力和跨文化交际能力，确切地说就是雅思和英美文化。因此，合作办学英语教学应当围绕这两点进行课程设置。其教学目标也应该是培养学生听说读写语言技能以达到出国学习的要求和跨文化交际的能力。

11日下午，于晓明一行来到位于青岛市西海岸新区的人大代表所在企业考察调研。在海尔集团中德产业园、互联工厂和澳柯玛智能工厂，于晓明向企业负责人和技术人员详细了解了产业升级和物联网发展情况。

其三，日常教学管理：不同课型的教师、中方与外方教师如何相互配合、实现教学目标给日常教学管理提出了严峻挑战（于险波2014）。

其四，根据学生有无出国的需求和英语水平的不同，开展分类和分级教学是改革趋势所在。

1.5.8 患者自身因素 患者的年龄、免疫力、营养状态及原发疾病的严重程度都会是引起CRBSI的因素。

2 本校中外合作办学项目英语教学情况

武汉轻工大学于2011年正式招收中外合作专业学生，中英食品、中美工程管理、中美广告学等专业相继开设。随着中外合作办学开设专业增多，英语教学地位日益凸显，英语课程的设置、师资的引进与培养是迫切需要解决的问题。最初的合作办学英语教师大部分源自大学英语教学的师资，少量是具有海外学习背景的英语教育专业的老师。英语课程的设置主要沿用大学英语教学大纲和教材，在课型上做了调整，借鉴了英语专业教学模式，结合雅思测试系统的语言技能，设置了听力、阅读、写作、口语四门课程，课时量大大增加，曾经一度开设了语法课程。学生每周的英语课时总量达到12节之多，不亚于英语专业学生。后来的英语教学改革减少了课时量，每周10节，增加了自主学习内容，整体上学习时间没有降低。对于有出国需求的学生采取了课内上教材指定内容、课外辅导雅思的双重方式，学生学习英语的时间大大增加，同时学习负担也倍增，学习效果不一而足。外方学校的要求和互认学分课程教学也给英语教学带来很大压力。由于学生需求不一，少量学生准备出国需要考雅思，大部分学生选择留在国内，这种情形给英语教学带来诸多困难。理想中的分级教学和分类指导给教师增加了教学负担；学生出国的不确定性给教学管理带来了不便。长期以来执行的较为稳妥的做法是课内打语言基础，课外学生自行报培训班备考雅思。学校引进外来培训机构介入雅思培训，效果甚微。中外合作办学英语课程改革势在必行。新一轮的英语课程教学改革必须厘清和解决以下问题：

1)合作办学英语课程教学的目的；

母亲每年过生日，她都为母亲买新衣服，为母亲定做健康食谱，夏、秋季经常骑着三轮车带着老人散心、逛街、锻炼身体，到牡丹园里赏花，到步行街看广场舞，冬天，陪着老人聊天。

3)课型的调整与课时的分配；

使用STLINK 模拟器进行调试电机输出的PWM波，以查看PWM 波变化范围是否满足需要、增加或减少是否符合正常标准、以及是否会发生大的波动。通过设置，当基本的PWM 值设置为4500 和5000 时，PWM 的波动满足控制要求。

4)互认学分英语课程与现有英语课程的融合。

3 基于学生需求分析的问卷调查

1）问卷调查的目的：

花青素纯化物0.024 mg对ABTS+·的清除率为13.8%，对DPPH的清除率为44.3%，而0.024 mg维生素C对ABTS+·的清除率为66.1%，对DPPH的清除率为56.9%。说明，此纯化产物对2种自由基均具有清除作用，但其对ABTS+·和DPPH自由基的清除能力均低于维生素C的清除能力。

该调查以武汉轻工大学中外合作办学项目2015及2016级中英食品、中美工程管理、中美广告学近500名学生为研究对象，在充分了解学生的英语学习需求和学习动机的前提下，结合国际办学项目办学宗旨和要求，确定英语教学的目标。在此基础上，全面规划英语课程教学，包括教学大纲的制订、教学内容的确立、教材的选用、课时安排、师资配备、教学评估体系等等，最终将课程设置实施于课堂教学，以期实现英语教学在国际办学项目中的目标。

2）问卷内容：

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”尽管我们很难判断一次教学改革，是肇始于教学观念的变革，还是源自于教学方法的模仿与改造，但其结果总是使教学方法的改革与探讨最为活跃，影响也最直接最广泛。中国近代语文教育方法的演变证实了这一观点。

本次问卷调查涉及中外合作办学专业学生的出国意愿、报考雅思意愿、影响出国因素等三大项。

3）调查方式：

中外合作办学英语课程的改革并非一帆风顺，更非一蹴而就、成效显著。基于学生的需求进行的课程调整的确解决了多年来学校与院部和教师之间的多重矛盾，节约了学校的办学成本，满足了部分出国学生的英语学习要求，也平衡了继续留在国内学习的学生对英语的不同需求。但这种多层次需求集于一身的课程教学使教学内容和教学实施变得格外复杂，教师的备课任务量增加，在满足不同层次英语需求的教学之间转换尤为消耗精力；学生也为不同内容之间的切换倍感压力。如何协调不同层次需求，在不同学期合理安排教学内容，让雅思应试技能和互认课程内容有机地融入到日常教学中仍然是我们所有的英语教师面临的重大课题。

最终，中外合作办学英语课程教学在相当长的一段时期内会逐渐形成具有自身特点的教学模式，与整个合作项目的诸多课程有机地融合，发挥其重要的作用。

4）调查结果：

出国意愿方面，45%的学生表示愿意出国；24.5%的学生没有出国意愿；30.5%的学生出国意愿不清楚。报考雅思方面，62.5%的学生有报考意愿，14.5%的学生没有报考意愿，23%的学生不清楚。在影响学生出国学习因素方面，家庭经济占据64.1%，专业方向占28.21%，英语水平63.59%，合作院校排名38.46%，未来就业42.56%，合作院校的要求37.44%，其他9.23%。

5）自主学习：四个学期，每学期16课时，共计64课时。

4 中外合作办学英语课程设置

4.1 英语课程教学的目标

根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007），“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”其“课程设置”要求“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”

其二，师资队伍建设：参与合作办学项目的院校应投入资金引进具有一定资质的外籍教师，同时选送中方教师出国学习（秦彩玲2014），加强本校教师的培训力度，最终形成适应合作教学要求的师资队伍。

4.2 教学内容的确立和教材的选择

根据上述教学目标，国际合作办学专业的英语课程应涉及英语语言基础与技能、雅思应试技能、跨文化交际能力三个层面的教学内容，其教材的建设也应该围绕这三个方面展开。英语语言基础与技能（简称“基础英语”）可以借鉴大学英语教学内容和教材，根据学生的英语水平做适当的调整，内容上可以删减。雅思应试技能教学可以借鉴国内知名培训机构的成熟教学方案，选择《剑桥雅思教程》初、中、高不同级别与大学英语教材并行实施教学。跨文化交际策略课程可以纳入学生的选修课程或者自主学习的讨论课中，老师可以以讲座的形式开展教学，也可以设计教学案例供学生讨论。

4.3 课型的调整与课时的分配

由于国际合作办学项目各专业英语课程课时比较充足，在课型的安排上可以按语言技能进行分类，即阅读、听力、写作、口语，也对应了雅思的听、读、写、说四项语言技能考查。课型的学时安排应根据学生英语水平来确定，而语言本身注重输入与输出的相结合，输入是基础，阅读能力无论在大学英语还是英语专业课程中，其重要性毋庸置疑。因此，阅读课程应给予足够的课时量，确保语言的输入。具体安排如下：

王燕茹：今年3月份，黄宇因为打我被行拘5日，那时候想着先休息一段时间。 6月份，黄宇的亲戚威胁说，黄宇不会有事，黄道龙也不会受到什么影响，到时候会让我在扬州待不下去。我怕被打击报复，就跑到北京，选择在北京中纪委和国家信访局继续反映情况。

1）英语阅读：四个学期，每学期64课时，共计256课时；

2）英语听力：四个学期，每学期32课时，共计128课时；

3）英语写作：四个学期，每学期32课时，共计128课时；

然而她只希望那些江湖气只是他庇护自己的外衣，回到一蔬一饭的家庭生活里，他能褪去江湖气，做一个知冷热懂心思的老公，以及儿子可靠的模仿对象。

4）英语口语：四个学期，每学期32课时，共计128课时；

2)教学内容的确立和教材的选用；

从调查结果观察，相比以往出国学生的数量（不到总人数的15%），中外合作办学专业的学生出国意愿比期望中的要强烈（45%）；报考雅思的意愿更为强烈（62.5%），比调查前每年参加雅思考试的人数多了近五倍；很大一部分学生对于是否出国和报考雅思持观望态度（分别为30.5%和23%）。为了进一步了解学生出国意愿，问卷中设计了影响因素的选项，最有影响力的前三项分别是家庭经济（64.1%）、英语水平（63.59%）和未来就业（42.56%）。就问卷结果本身而言，英语教学必须考虑学生的出国意愿、报考雅思的意愿和现有英语水平。

系统工作时无须人工操作，自动进行验证，体现了现代化的智慧型管理模式。非接触式的自动识别技术，它通过射频信号自动识别目标对象并获取相关数据，识别工作能够自主运行，高度智能化，且可工作于各种恶劣环境。人脸识别成功后，多媒体机柜自动打开，授课教师便可进入传统的多媒体教学过程。授课结束后若在规定的时间内无人关闭系统，系统会自动关闭多媒体系统，以达到保护设备和延长设备的使用寿命[4]。人脸识别系统引入到多媒体的管理相比刷卡和指纹管理模式现代化程度高，成本较高，但系统稳定可靠，教师操作更为方便。图3为一卡通、刷指纹及人脸识别多媒体管理模式系统工作流程。

前四门每一门课程中都应包含基础英语和雅思应试技能，两者的课时比例可以根据学生的需求做调整。通常情况下，1-2学期应以打基础为主，适当了解雅思基本信息；3-4学期应以雅思应试技能为主，适当介入国内四、六级测试的内容。也可以按照《剑桥雅思》分级教材合理融入到每一课程中。总之，教学执行者应当充分利用课时的优势合理分配上述三个层面的教学内容，尽量满足不同层次学生对英语学习的需求。

4.4 互认学分英语课程的融合

合作办学项目中涉及部分课程学分互认的情况在众多合作办学高校比较普遍，大多数是专业课程，英语课程的互认比较特殊，本校有一门英语课程是美方学校认可的，即《写作1010》（高级写作课程为2010），这门课程从基础的英语写作教学开始，经过两个学期的学习，学生能够独立写出一般性的学术论文，字数要求达到1500到2000字，按照MLA的格式撰写学术论文。这门课程是学生前往美国继续学习的先修课程，为今后的专业论文铺垫，因此双方学校格外重视。美方派遣写作中心的专任教师来我校授课，供中方教师观摩学习；美方合作学校帮助我校建立写作中心，为目前写作课程提供技术支持。《写作1010》课程教学实施方案需得到美方认可才能实施教学，为此，中方教师做出了很大努力，熟悉美方原版写作教材，撰写课程实施方案，掌握学术写作的教学模式与方法。互认学分课程教学也给中方英语教师带来很大困难，因为不同的专业要实施不同的写作教学方案，这对老师教学产生了很大压力。如何将互认学分课程与一般英语课程有机融合是老师们急需解决的难题。很长一段时间内，互认学分的写作课程只安排了两个学期，短时间内学生还要应对雅思写作备考，师生双方的压力都很巨大。经过调整，写作课开设四个学期，前两个学期所有专业都进行基础阶段的写作理论与技能训练，包含雅思小作文；后两个学期涉及雅思写作大作文和学术写作，这样既兼顾了雅思教学，又满足了美方对学术写作的要求。英语写作教学经过统一规划，方便了师生的教与学，学生的写作训练课时有了保障，写作能力也有了明显提高，互认学分课程的融合初显成效。

5 后续问题

利用网上问卷调查软件，在线发放问卷与自动整理数据的方式收集信息。

参考文献:

[1]《大学英语课程教学要求》，教育部高教司，2007.

[2]刘伟.应用型本科院校合作办学英语课程体系建设研究[J].现代交际,2015(2):230.

[3]秦彩玲.中外合作办学英语课程现状调查研究--以河南省10所本科院校为例[J].学理论,2014(14):191-193.

[4]王少静.中外合作办学之英语教材的选择[J].海外英语:2010(7):319-320.

[5]王晓明,孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报：社会科学版,2009,23(1):104-108.

[6]徐方方.高等院校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计[J].时代教育,2014(1):119.

[7]杨婧.浅谈中外合作办学项目下的雅思阅读教学[J].滁州学院学报,2012,14(3):110-113.

1.你喜欢目标，方法就越来越多；2.你喜欢放弃，借口就越来越多；3.你喜欢感恩，顺利就越来越多；4.你喜欢抱怨，烦恼就越来越多；5.你喜欢拼搏，成功就越来越多；6.喜欢分享，朋友就越来越多；7.喜欢独占，孤独就越来越多

北京城市副中心建设定位“世界眼光、国际标准、国内一流、中国特色”，北京4套班子和委办局将全部入驻通州，届时通州将成为集城市办公和服务于一体的宜居生态的国际新城. 基于城市副中心的定位和功能，需要对城市副中心的交通管理机制体制建设进行研究.

[8]于险波.中外合作办学高校内部运行机制探究[J].大学教育,2014(7):144-145.

[9]张广磊,罗君.高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系的构建新思路[J].兰州教育学院学报,2013,29(11):63-64.