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意识、习惯、能力——元认知视角下大学英语写作教学的“三位一体”策略探究

更新时间:2009-03-28

1 引言

元认知理论自其问世以来就迅速成为心理学界研究的重点,其在教育和教学工作中的价值也越来越得到认可和重视。当前,大学英语写作教学一直是英语教学的重点和难点,学生写作能力的提升是一个紧迫却又难以完成的任务。针对学生英语写作基础薄弱、意识欠缺、习惯不良等问题,以元认知理论优化大学英语写作教学,能够构建学生对英语写作能力形成过程的系统认知,有利于他们自主和主动地开展英语写作学习活动,从而全面提升英语写作能力。

2 元认知视角下大学英语写作教学的优势分析

2.1 元认知理论的内涵

元认知是20世纪70年代由美国学者弗拉维尔在个人专著《认知发展》中率先提出的新概念,弗拉维尔从心理学角度对元认知进行了定义和解读。他认为元认知是认知主体在一定的目标指引下,从自己的认知过程、活动、结果中获得的知识,包含三种认知行为:一是动态认知,即对正处于进行过程的认知;二是静态认知,即自我认知能力;三是以上动态和静态过程相结合形成的认知知识[1]。元认知是个体有意识有目的地观察、监测和控制自己的主观行为,是自我反省能力的一种具体体现。元认知由三个具体要素组成,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

现在,老闻在家里抽烟,老婆、儿媳反对;在外面抽烟,朋友劝导;公共场合禁止吸烟,身边大多数人也都不再抽烟了,在大街上抽烟,收到的是鄙视的异样目光。老闻心里很不舒服,觉得自己矮人三分,很别扭,好几次也曾经下定决心把烟戒掉,可就是没有付诸行动。他确实也很痛苦。

具体而言,元认知知识的内涵可以从三个方面解读,认知主体已经具备的有关知识,即主体的学习能力、学习动机等;认知活动的对象以及完成相应认知任务所需掌握的知识,也就是认知主体在任务实施过程中通过材料和信息的搜集整理获得的知识,对任务目标的解读或认识;以策略形式体现的知识,为达成具体目标而使用的手段或策略,诸如组织、规划、考评以及资源使用等。元认知体验是认知主体在完成元认知活动中形成的情感和知识体验,也就是认知主体获得的正面感受或负面感受,正面的认知感受可以使认知主体热情高涨,对认知活动的达成形成推动作用;负面的认知感受则会使认知主体情绪低落,降低认知活动的完成质量[2]。元认知监控就是认知主体有意识地审视和管理认知活动,这种监控可以是针对性地制定学前计划,把控学习过程,也可以是考评学习质量,采取补救手段等。元认知活动的三大构成要素是一个紧密的整体,相辅相成,从根本上决定了元认知活动的质量。

习近平语言风格对马克思主义话语中国化的启示 … …………………………………… 李秋梅,罗顺元(5.27)

2.2 元认知在大学英语写作教学的应用优势

参考文献:

3 元认知视角下大学英语写作教学的具体策略

元认知的大量实践结果表明,具备较强写作能力的学生大部分都具备较系统的元认知知识和元认知意识,而写作能力较差的学生在元认知知识储备上明显不足。因此,大学英语教师应善于从元认知知识培养切入到写作教学中,帮助学生掌握系统的元认知知识,不断提升他们的有效写作意识。意识对于写作效率和质量有着基础性影响,培养学生写作意识,就是让学生摒弃母语思维,以英语语言习惯写作英语习作,以解决大部分学生存在的词汇空洞、句型呆板、内容单调的问题。

3.1 通过元认知教学奠定学生写作意识

写作作为英语学科“听说读写”综合能力的要素之一,一直是大学生英语学习的痛点和短板。大学生普遍缺乏有效写作的意识和习惯,不仅写作素材匮乏,写作技巧和能力也亟须提高。元认知作为一种具有实效性的教学方法,却没有获得大部分英语教师的重视,在教学中不善于运用元认知的系统原理和方法指导写作教学,从而使写作教学陷入低效重复的局面。

其次,构建学生对写作对象的正确认知,也就是帮助学生全面解读学习任务,理解写作的意义和重要性,形成正确的写作态度,形成每次写作任务是为了提升自身写作能力的意识。同时,教师要善于从学生习作的点评中培养学生敢于发现错误、正视错误、改正错误的写作意识,点评活动应该从学生的优秀习作和较差写作对照展开。最后,构建学生对写作技巧的正确认知,重视向学生传授英语写作应掌握的方法和技巧,什么类型的习作适合用什么类型的方法,奠定学生提升写作技巧和实际运用写作技巧的意识。

教师首先应该帮助学生构建自己作为写作主体的元认知知识,并通过这种知识形成相应的意识,引导学生更全面地、客观地审视自己,明确自己在英语写作中的具体思维方式、语言运用能力、惯用写作风格等。教师可以通过多样化的形式开展英语写作教学,如问卷调查、面对面访谈、讲评写生习作等,帮助学生全方位理解自己的英语写作目的、喜欢的风格、运用语言的实际能力以及自身优势和劣势等,以使他们对自己在特定时间段的写作水平形成清晰认识。这样,学生在进行每一个写作训练时,就会全面地审视自己的写作水平,从而为自己制定更为合理的写作目标。

在学生完成写作训练的整个任务后,教师可以引导学生开展相应的评估活动进一步提升学生的写作能力。首先,强化大学生进行有效自我评价的能力,能够有效检测自己在写作中词汇拼写、语法运用、句式组合、内容组织、文本选择的正确性,明确自己写作方面的长处和短处,并能对短处进行针对性提升。其次,强化大学生开展有效互评的能力,学生间的互评往往能够一针见血,也更容易获得学生的接纳,通过生生互评,在提升学生合作学习能力的同时,更有利于他们深度发掘自身的缺陷和他人的长处,通过取长补短提高写作能力。最后,教师再运用自己的专业知识对学生作业进行评估,指出学生更加隐蔽性的问题,帮助学生更全面地分析和提升自己的薄弱环节,促成写作能力的有效提升。

元认知活动能够给学生带来丰富的情感体验,这种体验既有正面的也有负面的,而通过对正面情感体验和负面情感体验的巧妙运用,则有利于培养大学生合理正确的写作习惯[4]。写作经常涉及对语法知识的运用。以时态运用为例,学生在写作中对一般过去时态和过去完成时态的用法不能很好掌握,教师可以从学生的习作中摘取相关的正确和错误的“例句”进行讲解,同时提出几个相关问题:你们能不能理清完成时态和过去时态的关系以及常用思路;写作时如何在语境中寻找有关时态的线索;能不能通过一种有效的方法如时间轴验证选择时态的正确性;通过这类素材的写作如何总结出时态运用的要点。

3.2 通过元认知教学培养学生写作习惯

PIVKA-II检测过程中应关注假阳性,肝癌外疾病或病理状态是也或出现PIVKA-II水平升高,应注意区分。患者服用维生素K拮抗剂,也可导致PIVKA-II水平升高。梗阻黄疸、头孢类抗生素可抑制肠道正常菌,维生素K吸收受阻,PIVKA-II出现假阳性升高[5]。由于PIVKA-II为维生素K缺乏诱导蛋白,在应用维生素K治疗期间,几乎所有肝癌患者PIVKA-II水平均为正常水平,在临床诊断过程中应加以区别[6]。

在提出问题后,教师可以通过适当的表扬和激励性语言进一步丰富学生的元认知体验,表现好的学生可以获得应有的表扬,而表现差的学生也能通过教师的激励获得进步的动力。这样,学生就能够在写作练习中形成自我提问、自我反思的良好习惯,在进行写作训练时能够更好地监控和管理自己的写作过程,形成调控自己写作方法、进程,反思总结写作效果和质量习惯。

3.3 通过元认知教学强化学生写作能力

英语教师在通过元认知方法培养大学生英语写作的科学意识和习惯后,提升他们的英语写作能力就会水到渠成。元认知的核心目标之一就是培养学生自我调控、自我反思的意识和习惯,而这种意识和习惯又为大学生自我评价和自我管理能力的形成奠定了基础,这也是大学生写作能力提升的重要保障,强化元认知监控能力的培养,是大学英语教师在写作教学中需要完成的核心工作。

基于涌现理论的企业价值共创体系价值创造能力评价研究—以我国膜企业为例……………………魏琼琼,罗公利(4,49)

4 结语

大学英语教师应加强对元认知理论的学习和实践,以其系统性和实效性服务于英语写作教学。通过元认知教学培养学生的写作意识和良好写作习惯,奠定学生对英语写作教学的兴趣和主动性,化被动学习为主动学习。在学生形成良好写作意识和习惯后,通过评估能力的提升最终促成写作能力的深度提高,才能真正发挥元认知理论在三位一体大学英语写作教学中的实效性。

元认知理论自其问世后,就迅速在心理学领域获得关注,并逐渐对教育教学活动产生实质影响。将元认知方法运用到大学英语写作教学实践中,是解决当前英语写作教学“老大难”现象的值得探索的思路,有利于大学生构筑监控和管理英语写作学习过程的具体方法和技巧。具体而言,元认知方法应用到大学英语写作过程中,可以从学习计划的准备、学习重点的筛选、学习过程的管理以及学习结果的评价等展开[3]。其中,学习计划的准备是要求学生能够完成关于写作学习活动的系列准备工作,包括明确学习目的、规划学习过程、掌握学习重难点;学习重点的筛选是要求学生能够根据自身的知识基础选择需要重点注意的地方,如精美句型、重点语法和短语等;学习过程的管理是要求学生能够在具体学习目标的指导下对学习的具体过程和实际效果进行管理;学习结果的评价是对整个学习活动的具体过程的实际效果进行全盘评估,并以评估结果指导学习过程的改进。元认知方法指导下的大学英语写作教学更有计划性、目的性和层次性,先从培养大学生的英语写作意识和习惯入手,最终才能形成对写作能力的有效提升。

[1]周敏.元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[J].中国电力教育,2013(2):167-168.

1.切实加强领导,建立健全学校德育工作领导责任制。学校要成立德育工作领导小组,校长任组长,分管领导任副组长,相关处室具体负责,班主任和科任教师具体实施,把德育工作摆在学校工作的首要位置,对德育教育的内容、方法和具体活动等详细设计,将道德教育落实到学校教育的各个环节。

[2]龚嵘.大学学术英语写作教学的社会文化探究--学习者身份建构视角[J].当代外语研究,2015(6):67-68.

[3]王晓丽.元认知策略培训提高大学生英语写作水平的实证研究[J].大学英语教学与研究,2017(1):86-90.

[4]孙丽.写作元认知策略、写作自我效能感与写作成绩的关联性研究[J].黄山学院学报,2016,18(6):106-110.

 
曾冬梅
《海外英语》 2018年第08期
《海外英语》2018年第08期文献

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