1 引言

词汇是语言学习的基石，不论是英语阅读、语法或是听力教学，都离不开词汇。因此，词汇教学是英语教学的重要环节。但是，笔者通过实习了解到，在现实教学中，词汇教学仍然是一个薄弱项目。词汇教学缺乏系统性，学生缺乏词汇学习和记忆的策略，导致他们的成绩不佳，学生提不起学习的兴趣。为了提高词汇教学效率，从而提高英语教学效率，教育研究者从未停下探索的步伐，教育改革也在不断地进行。多模态话语分析理论于20世纪90年代在西方兴起，随着时代的进步和科技的发展以及“互联网+”时代的到来，多模态话语分析理论从最初应用于建筑、传媒领域，逐渐过渡到语言教学领域。本研究基于前人研究的基础，通过问卷调查的方式探讨目前多模态话语分析理论应用于高一英语词汇教学的现状。

2 多模态话语分析理论的内涵和研究现状

多模态话语分析是一种运用听觉、视觉、触觉等多种感觉器官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际现象的研究。在国外，多模态话语分析最早的研究者之一是R.Barthes，R.Bathes在1997年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the Image）中探讨分析了图像在表达意义上与语言的相互作用。多模态话语这个概念则是由Kress和van Leeu⁃wen提出的，他们将系统功能语言学中的纯理论功能思想拓宽到视觉模式，分析视觉图像的语法框架，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。随着多模态话语概念的提出,许多学者将其作为理论应用于不同的领域，如医学、广告、建筑等领域（SimonR.Cherry，2009；Luuk Lagerwerf，2007；WongStephenTC等，2002）。多模态话语分析理论除了在上述领域有所应用，其也应用于教学领域，包括会计、数学、语文以及外语教学（Butler和 Mautz.Jr，1996；O’Halloran，K.L，1999；Anderson，2014；New London Group；1996）。多模态话语分析理论的研究和应用在国内起步较晚。最早探讨多模态话语分析相关研究的学者是李战子。李战子（2003）从社会符号学角度介绍了多模态话语分析理论。胡壮麟、朱永生和张德禄也对多模态话语分析的理论研究做出了贡献。随着专家学者对多模态话语分析理论的深入研究，在国内，多模态话语分析的应用领域也在不断地拓展，如图文广告、影视作品、三维空间等等（励松青，2005；王红阳，2007；胡瑾和曾蕾，2006等）。国内其他一些学者研究了多模态话语分析理论在英美文学语篇、口语、听力、写作以及词汇教学等方面的应用。刘芹和潘鸣威（2010）研究了多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际能力；应建芬（2011）探讨了多模态话语分析理论对大学英语词汇教学的积极指导作用；辛刘艳（2015）探讨了多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中的应用；沈文怡（2016）从多模态话语分析理论角度出发，分析了多模态教学在高中英语词汇教学中的重要作用等。前人的研究表明在高中英语词汇教学中应用多模态话语分析具有可行性和可操作性，多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中应用研究相对较少。因此，本文通过问卷调查的方式探讨目前多模态话语分析理论应用于高一英语词汇教学的现状具有重要的意义。

3 研究设计

3.1 研究问题

本研究主要回答以下三个问题。

（1）多模态话语分析理论在高一英语词汇课堂的应用程度如何？

（2）高一学生对多模态话语分析理论指导下的词汇教学的喜爱程度如何？

（3）高一学生对粉笔+黑板词汇教学的支持程度如何？

游客的满意度评价分为四个方面，即动物园核心吸引物、娱乐吸引物、游览服务和基础设施，具体包含15个项目。每个项目评分标准1～5分五个等级，1分最低，5分最高。数据统计显示，游客满意度总平均得分为3.09，处于中等水平。游客满意度得分最高的前三项是欢乐主题乐园、加勒比水世界和安全防护措施，而非核心吸引物。说明游客对欢乐和安全的关注。游客满意度得分最低的四项是园内商品价格、园内商品种类、导览信息和服务态度，均低于3分，均属于游览服务范畴，这说明游览服务没有跟上大多数游客的需求，难以达到人性化和舒适性的服务，也没有实现动物园自身的增值服务。

3.2 研究对象

本研究的调查对象是赣州市于都县第二中学高一文理科学生分层次各选取170人，其中文科、理科零班学生分别50人，文科、理科重点班以及平行班学生各60人，共计340人。

3.3 研究方法

本次调查研究主要采用问卷调查法，问卷的设计问题主要围绕多模态话语分析理论在英语词汇课堂的应用程度以及学生对多模态话语分析理论指导下的词汇教学模式的喜爱程度。文中所用的问卷采用李克特5计量表，一共有20个问题，问题分成三个维度：多模态话语分析理论在英语词汇课堂的应用程度、学生对多模态话语分析理论指导下词汇教学的喜爱程度和学生对粉笔+黑板词汇教学的支持程度。

3.4 数据收集与分析

本研究于2017年6月通过学生课堂发放问卷340份，共收回有效问卷340份，有效率为100%。问卷数据通过SPSS进行统计分析。首先，对问卷调查数据进行信度分析；随后，对问卷进行效度分析；最后，对问卷的分析维度进行描述性统计分析。

3.5 结果与讨论

3.5.1 问卷调查信度和效度分析

所谓“传统或常规”的实验教学内容、类型或方法，因其理论成熟、科学合理、实践实战应用效果好，且具有不可替代的作用。故应不断总结、修正完善并继续坚持实施。磁性粉显现在普通纸张上的新鲜或较新鲜的汗液指印、石膏制模法提取立体足迹、模拟犯罪现场勘查等实验教学内容，经典验证性、设计性、演示性、启发性等实验教学类型或方法等均属此列。对此类传统或常规的教学内容和方法，学生在校期间若能扎实掌握并运用自如，便是具备了未来入警所需的实践、实战能力基本功。

[3]Baldry A.P.Thibault.Multimodal Transcription and Text Analysis:A Multimedia Toolkit and Coursebook[M].London:Equi-nox.2006．

 

表1 可靠性统计量

  

Cronbach's Alpha 项数.802 20

4.3 硫酸盐含量在17.66%～26.39%范围内和溶液酸碱度存在线性关系，控制溶液的pH值可以控制硫酸盐的含量。但考虑到此次样本量比较小，样品的含量及pH比较集中，未涉及药典规定的边缘pH值，后期将进行更加严密的实验及论证，对拟合方程进行进一步的确认和优化，以求在符合质量标准要求、确保准确度的前提下，简化检验操作的流程步骤。

 

表2 KMO和Bartlett的检验

  

取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量.819 Bartlett的球形度检验近似卡方1561.836 df 190 Sig..000

表2是对本研究问卷进行因子分析，从表中信息可知KMO值为0.819,0.8＜0.819＜0.9，表明该问卷调查的样本大小符合要求，数据可以进行因子分析。理论上，KMO的值在0.9以上，表明非常适合做因子分析；0.8--0.9：很适合；0.7--0.8适合；0.6-0.7尚可；0.5--0.6表示很差；0.45以下：应该放弃。另外，从上表还可以得知Bartleet球形检验的显著水平Sig=0.000＜0.05，表明所选样本大小符合要求，变量之间存在显著关联，即有共同因子存在，收集的数据适合进行因子分析。

从表1可以看出问卷的信度为0.8＜0.802＜0.8，信度较高。理论上，当信度＞0.9时，认为问卷可信度很高；当0.8＜信度＜0.9时，问卷信度较高；当0.7＜信度＜0.8时，认为信度可行；当信度＜0.7，则认为信度较低，问卷不适合进行分析。因此，本问卷的可信度较高，问卷所收集的数据是有效数据，可以进行分析。

3.5.2 多模态话语分析理论在英语词汇课堂的应用程度

 

表3 多模态话语分析理论在英语词汇课堂的应用程度描述统计量

  

N 极小值极大值均值第一题第二题第四题第五题第六题第八题第九题340 340 340 340 340 340 340 2.43 2.63 2.89 2.85 3.90 3.86 2.69标准差.762.851.854.978.819.846.858方差.580.724.729.956.671.715.735第十二题340 2 1 1 1 2 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 2.95 1.074 1.154有效的N（列表状态）340

[1]Anderson.Teaching and Learning Chinese in Global Contexts:Multimodality and Literacy in the New Media Age by Linda Tsung and Ken Cruick shank(Eds.)[J].International Multilin⁃gual Research Journal,2014,8(4):.

3.5.3 学生对多模态话语分析理论指导下的词汇教学模式的喜爱程度

穆尔的动物诗歌承载着“文以载道”的文学伦理观念。她认为生活是一个创造性过程，诗人有能力给这个世上发生的每一件事赋予一种意义。艾略特曾说：“穆尔用动物诗来伪装自己，表达她的现代主义愿望，动物诗歌是她间接表达她的个人思想有效途径。”［5］11这一观点值得赞同。

 

表4 学生对多模态话语分析理论指导下的词汇教学模式的喜爱程度描述统计量

  

N 极小值极大值均值第三题第七题第十题340 340 340 3.71 3.70 3.46标准差.918.829.870方差.843.687.756第十一题340 2.73.917.841第十三题340 3.42.887.787第十四题340 3.74.825.681第十六题340 1 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 3.03.955.912有效的N（列表状态）340

“实际上，我并不理解为什么这些公司不愿在基因编辑产品上明确标识。”汉森说，“没有明确标识反而会使消费者疑心他们在隐藏某些东西，而且消费者对新产品的接受程度也取决于此。”

由上表可知，除了第11题的平均分小于3，其余题的平均分均大于3，这表明学生十分喜欢教师利用多模态话语分析理论来指导英语词汇教学。所得数据表明多模态话语分析理论指导下的高一英语词汇课堂教学（包括使用含有多种符号的PPT、图片、音频等）更有助于调动学生的感官参与词汇学习，有助于学生掌握并运用所学词汇。

3.5.4 学生对粉笔+黑板词汇教学的支持程度

 

表5 学生对粉笔+黑板词汇教学的支持程度描述统计量

  

N 极小值极大值均值标准差方差第十五题340 4.05.888.788第十七题340 2.02.862.743第十八题340 2.90.830.690第十九题340 2.19.881.776第二十题340 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 3.09.978.957有效的N（列表状态）340

表6描述的是学生对粉笔+黑板词汇教学支持程度，由上表可知第15题平均分是4.05，表明学生十分认可传统的单词听写模式来掌握高频词汇。第18和20题的平均分近似于3，表明还是有一部分学生喜欢粉笔+板书的词汇教学模式。第17和19题的平均较低，近似于2，表明学生认为教师使用板书占用了知识点讲解的时间，另外，学生喜爱PPT课件上的印刷字体更胜于教师的板书。

4 结语

问卷调查所得数据表明多模态话语分析理论并未充分应用于高一英语词汇教学课堂；大部分学生更热衷于教师使用包含多种符号的PPT课件、图片、视频以及音频等多种模态进行词汇教学，少数学生喜欢黑板与粉笔相结合的词汇教学方式。鉴于此，本研究为高一英语词汇教学提出以下3条建议：1）教师应当充分运用多模态话语分析的媒介层面，利用现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，促进学生有效学习、个性化学习和自主学习。教师通过媒介层面丰富课程资源，不仅体现了社会进步和科技发展，而且有助于培养学生的学科核心素养；不仅顺应了“互联网+”时代发展，而且符合高中英语课程标准的教学理念。2）教师要充分意识到面部表情以及肢体语言的作用，将其运用到英语课堂词汇教学。在遇到学生难以理解的词汇知识点时，通过面部表情和肢体语言等辅助语言帮助学生理解词汇知识。由于不同性格的学生对教师的肢体语言表现出不同的理解，因此，教师合理使用面部表情和肢体语言，避免使用冗余的辅助语言令学生产生困倦甚至影响其对知识点的理解。另外，在课堂上，教师应当适当行走在学生中间，避免一直站在讲台上进行教学。3）教师要关注学生的情感，充分利用各种听觉和视觉手段为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，并积极鼓励学生在学习中努力尝试。学生只有对英语学习产生积极的情感，才能取得理想的成绩。与此同时，教师要善于创设各种各样的合作学习活动，促使师生、生生互相学习，互相帮助，发展合作精神，为学生合作学习、共同进步做好准备。

参考文献：

本问卷采用Likert的五级量表计分法，从“完全同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”到“完全不同意”，分值分别为1至5分理论上，如果该题的均值得分越高，受试者的认同率也就越高；如果平均得分大等于3，说明大多数受试者认同这个说法；如果问题的平均得分低于3，则表明大多数受试者不认同这个说法。由表4可以看出除了第6、8题的平均分大于3以外，其余各题的平均分均小于3。这说明在英语词汇教学课堂上，教师能够运用多模态话语分析理论中的媒介层面进行词汇教学，除此之外，还是主要将板书、音频运用于词汇教学。第4、12题的平均分接近3，说明教师在讲解词汇时会用到一些面部表情和肢体语言。综上所述，多模态话语分析理论并未广泛应用于高一英语词汇课堂。

第一，关于如何理解马克思的自由劳动概念。根据赵家祥的分析，马克思的自由劳动主要关涉的是人与人之间的社会关系，而与自由劳动相对的必然王国中的人类劳动则侧重反映人与自然的关系。两者指涉不同的人类实践领域，一种是非谋生的物质生产领域，一种是谋生性质的物质生产领域。马克思的“自由劳动”是人类社会历史实践的发展阶段，是从必然王国到自由王国的历史飞跃。在这个意义上，他将马克思的自由劳动分成两个层次以化解两种理解之间的张力。然而，他的分析和论证并不能支持他的观点，他的观点所暴露出的问题却在一定程度上澄清了马克思的自由劳动概念。

[2]Barthes,R.Rhetoric of the Image[M].London:Fontana，1997.

为了确保问卷调查数据的科学性和有效性，本研究首先对所收集的数据进行信度和效度分析。

[4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Lon⁃don:Longman,1990.158.

[5]JunSHI.A Study of Business English Writing Multimodal Teaching[J].Studies in Literature and Language,2017,15(1).

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其二，常见的书面体育文本主要包括体育新闻报道、体育教学资料、体育营销文案、体育学术论文等，所涉体育项目众多（罗永洲，2012）。尽管如此，体育类文本也呈现出一定共有特征。体育文本往往牵扯到国际赛事、国际组织、运动员姓名、比赛规则、技术要领等方面，具有专业性强，专有名词、专业术语、缩略语、合成词繁多等特征。因此，体育文本的翻译过程需要处理大量的特殊词汇。鉴于体育文本的这一特点，相对于其他类型的翻译而言，体育类翻译对译员的专业知识和词汇的积累要求更高。

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