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高职院校公共英语分层教学改革的实践与思考——以新疆农业职业技术学院为例

更新时间:2009-03-28

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,高职院校承担着为社会培养大批专业人才和实用人才的重要职责,在推动教育中发挥着日益重要的作用。当今的中国正在从一个区域性的大国转变成一个国际性的大国,所以高职院校培养的学生除了具备优秀的道德素质和专业素质之外,还要具备国际化的人文素质,外语水平就是重要的表现之一。而我国高职院校普遍面临的一个问题是学生的生源地比较广泛,文化素质基础相对薄弱,所招收的学生的英语基础水平参差不齐,给英语教师进行统一授课带来了一些不便,教学效果和学习效果均不太理想。因此,高职院校实施英语分层教学可能是英语教育发展的必然趋势。

1 公共英语分层教学的背景

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生得到一般发展”的原则。由于先天的遗传素质及环境教育条件的不同,学生在学习活动中表现出明显的差异性。现在,相当一部分高职学生由于受社会和家庭环境的影响,学习基础差异较大,尤其是英语学习,两极分化现象严重,部分学生存在厌烦情绪。只有打破传统课堂教学的统一模式,兼顾基础弱的和基础好的学生,能根据学生的实际水平实施英语分层教学,才能扭转这种被动的教学局面。

(3) 地铁车站与城市桥梁合建时,采取“先桥后站”法施工,即车站施工前桥已建成通车,车站采取盖挖顺作法施工,施工过程中将逐步暴露承台及承台下桩基,并利用顶板稳定承台及桩基上部。如成都地铁中医学院站等。

相比高职院校其他基础课程的教学,公共英语课程的教学存在特殊性,故教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调:在英语课程教学过程中强调以应用为目的,以实用为主,够用为度,突出学以致用。课题小组通过对本校六个分院的用人单位、毕业生和在校生进行英语学习需求的调研,共发放590份调研表,均为有效调研表。从调研数据分析得出,小部分学生对英语课程教学现状的满意度和学习需求不够高。本校的学生生源类型主要包括普通高中毕业生、单招学生、职业高中毕业生和技校毕业生,从英语基础来看,普高生整体上比单招生、职高生和技校生好一些;在同一类型的高职生当中,英语基础也因人而异,参差不齐。倘若采用大一统的教学模式,很难满足不同的学生需求,学习效果也会受到影响。分层教学是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。因此,分层教学满足了不同层次的学生多样化的需求。

1.2.5 考核 每项基本操作培训后,均要进行考核,操作合格分为90分,对护士操作中存在的不足,进行当场点评,保证操作的规范。对健康档案的建立与更新,均进行上机考核,了解护士操作熟练与正确程度,评分标准参照公共卫生考核标准,合格分为100分。

2 分层教学改革实践

2014年起,课题组成员对公共英语教学开展了分层教学研究与改革探索,打破班级、专业的界限,根据学生的英语水平进行分班,教学首先在经贸分院高职班试行,2015年9月开始扩展到全院高职班。在实施分层次教学过程中,逐步明确改革的指导思想:以学生为本,充分尊重学生的个体差异和学习需要,通过更加有针对性的教学活动,努力提升教学水平,全面提高教学质量。到目前为止,英语分层教学改革在新疆农业职业技术学院已经实施了三年半,基本上达到了教学上预期的目标。

2.1 分层教学改革的具体措施

我国历来重视食品安全工作,食品卫生领域的第一部法律可以追溯至1982年11月19日,由第五届全国人大常委会第25次会议审议通过的《中华人民共和国食品卫生法(试行)》(简称《试行法》),对食品、食品添加剂、食品容器、包装材料、食品用工具、设备等方面的卫生要求、食品卫生标准和管理办法的制定、食品卫生许可、管理和监督、从业人员健康检查及法律责任等方面一一作出规定。《试行法》规定国家实行食品卫生监督制度,改变了各级政府非常设机构——食品卫生领导小组负责食品卫生监督管理的状态。

通过学院教学会议和教研活动,制定分层次教学改革方案和具体实施措施。2014年6月制定了《关于进一步深化公共英语教学改革的意见(2014年)》,明确公共英语分层次教学流程。依据学生入学英语水平,以分院为单位,按快班(A)、中班(B)和慢班(C)三个水平层次实施教学。快班和普通班分别以过A、B级为主要教学目标,慢班以兴趣教学为主。为满足个别学生进一步提升英语应用水平和职升本等方面的学习需求,在第三学期开设英语提高班,按选修课设置。

2.1.1 讨论和制定分层教学改革方案

2.1.2 结合摸底考试和高考成绩等实施学生分层

纵观我院学生近几年参加高等学校英语应用能力考试情况,通过率有所提高,在新疆排在前列。2015年下半年,15级学生中B层次的班级,有个别班级的合格率在70%以上,B级考试平均合格率52%。从学期末达标测试来看,快班和中班的成绩要明显优于慢班的学生。

2.2.3 教师教学水平和教学能力的提高

(2)对于建筑电气安装工程使用的关键材料而言,必须要确保电气安装工程材料的合格性与质量,且在发现电气材料无质量证明书与出厂合格书后,需要对材料进行退换操作,以使得建筑电气安装工程的施工材料合格性可以得到保障。

为了适应不同层次学生的需求,针对不同的班级所讲授的内容有所不同。对A层次班级加大难度,补充A级考试所要求的英语应用文的阅读、翻译、写作练习。对B级班级除了紧扣教材内容,应适当补充B级考试所要求的内容。对C级班级则要根据学生的英语基础和接受能力,加强英语基础知识讲授和听说训练。现今,快班和中班使用的教材都是《新编实用英语综合教程》,慢班使用的是《新编实用英语基础教程》。教师在根据教材进行备课时,就要考虑不同层次的教学目标。

2.1.4 教学方法分层

快班和中班的教学中,常用的教学方法有讨论法、讲授法、角色扮演法、情境教学法和任务驱动法。慢班的教学强调学生学习兴趣的培养和英语基础知识的学习。教师的理念是激发学生的兴趣,发挥学生的创造力,通过一些特殊的作业和课堂活动,让学生动起来。常用到的教学方法有图片教学法、角色扮演法、英文电影配音教学法(小片段)、去配音等,并鼓励学生分享有意义的英文作品。一学期下来,班里绝大多数学生对英语增加了兴趣,喜欢参与课堂活动,有成就感。此外,无论哪个层次的班,教师都要合理利用多媒体教学手段和现代化教学手段授课。

2.2 分层教学实施效果

2.2.1 学生学习兴趣有所提高,课堂互动氛围有所改善

2.2.4 促进考核方式的多样化

首先,要进行电机调节即利用移动式电动机来实现找正。其次,在替换与更新进出阀时需借助焊接工艺,先紧固焊接位置的前、后法兰螺栓,对正焊口开展焊接工作;检修过程中应对泵盖和泵体、泵体和口环接合面处通过角磨机、沙纸、煤油、灰刀等进行清洁。对联轴器造成的偏心振动,应检查其弹性胶圈是否合格,并定期做好检测工作,对于变形、老化、严重磨损的要及时替换。此外,还要校正联轴器偏心情况,并及时处理。

2.2.2 英语应用能力过级考试通过率有所提高

课题组打破英语分层教学中单纯依靠高考分数、三校生成绩、单招生的英语学业水平等级考试为主的分班依据,采用摸底考试成绩和高考成绩相结合作为分班依据,在分班前对新生进行摸底考试。分层教学实施过程中,每学期组织1-2次水平测试和期末统考(全国英语应用能力B级考试水平),学生依据测试成绩可提出晋级或降级申请。

2.1.3 教学内容分层研究

2.公共舆论的集体迷失与场域重构。1978年,我国财政部批准《人民日报》等多家新闻单位试点“事业单位企业化管理”,该方针成为我国媒介体制市场化进程的一个重要标志。此后,我国的媒介属性发生了巨大的变化,市场化逻辑逐步渗入媒体的日常运作,其传统的政治宣传功能出现弱化。在这个过程中,传统的国家——舆论模式出现松动并伴生出阶段性的公共舆论的集体迷失现象。究其原因,这种迷失根源于公众、媒体和政府在社会变迁过程中的认知失调和错位。

分层教学使大部分学生在学习上有了不同程度的提高和收获,教师通过英语分层次教学,提高了教学水平。在教学中,为了适应不同层次的学生,教师对教学内容、教学方法和教学手段做出相应的调整,对于教学进度、教学内容和教学方法进行集体讨论,尽量做到备教材与备学生相结合,尽可能做到“以学生为本”。在教学实践中教师水平和教学能力得到了提高。为适应现代学生的学习特点,课题组成员申报和制作了《公共英语》微课程,并在泛雅网络平台上使用,开启线上线下相结合的教学模式。

“对,祖姑婆去世前,将这枚玉玦送给我父亲——她在上官家的侄子,对他讲,玦就是抉择的意思,在这个世界上,我们的选择比能力更重要。”上官星雨提到她那位名满天下的祖姑婆时,语调有一点伤感。那个女子天纵其才,却又命运多舛,她为女婴时,即没入宫掖为奴,周旋在帝王将相间,一生的遭逢遇合,尽是仰人鼻息,考较利害,不得已而为之,哪里又有选择可言!

在三年的分层教学中,课题组完成了快、中和慢三个层次教学的《公共英语》课程标准的修订和完善,课程考核包括平时过程考核和期末考核两部分。具体考核成绩评定办法如下:平时过程考核成绩40%+考勤20%+期末考试成绩40%=课程考核成绩100%。(期末测试标准达到高职高专英语B级水平)。学生的考勤管理也是成绩考核的一部分,这样有利于培养学生良好的职业操守。试卷分数并不能完全体现学生的真正水平。因此,多方位、多维度的考核方式极大地激发了学生上课的参与度。

3 对分层教学改革的思考

公共英语分层教学实施三年多以来,取得了初步成效,促进了教学改革,增加了校际间的交流,但也存在一些问题,在今后的实施中需要注意。

英语分层教学实施以来,可以看到一些明显的变化,A、B、C三个层次学生的学习态度有较大转变。比如,A班学生主观能动性较强,学习目标明确,积极做好学习准备工作,课前预习、课中积极参与、课后复习,有较强的竞争意识和主动参与意识,学习任务多一些,教师准备的教学信息量也大一些。B班学生在学习上也能按教学计划完成学习任务,积极参与课堂活动。C班学生也由原来的消极被动、不会或不愿跟读,到逐渐能跟读、拼读一些单词,还有些学生喜欢朗读和阅读,能完成简单的对话和阅读短文的任务,体会语言学习的快乐,建立英语学习的自信。此外,分层前,个别基础好的学生在上课积极发言,活跃参与活动,很多学生因为自信不足、怕丢而子,不敢发言。分层之后,同学间的差异性降低,有利于增强互动。上课发言以及课堂作业都是平时成绩的一部分,绝大多数学生更加在意在课堂上的表现。

1)教学效果和学习效果有待于研究和提高。通过听课、座谈等方式,发现各班都有英语基础弱,学习兴趣不高,且参与度低的极少数学生。少数学生的课堂表现和达标测试成绩也会对班级的整体学习效果有所影响。在今后的教学中任课教师应注重课程思政,增加与学生的交流,理顺师生关系,督促学生高效率参与课堂教学过程,引导学生培养较强的自学能力,从而提高课堂教学的效率和有效性。

2)理想的学生分层有待实现。作为公共基础课,分层的班级人数过多,均在55-60人之间,课堂内实施语言活动有难度。

3)班级学生存在不稳定情况。主要表现为选课制度在一定程度上影响分层的具体操作,属于技术层面的问题。如:每个班的学生每学期是流动选课,这样不利于对班级学习成绩进行“跟踪”记录,对分层教学的成果统计有一定影响。

4 结束语

综上所述,公共英语分层教学既满足了学生个性化学习发展的需要,又顾及了学生整体化目标的实现,与此同时,培养了学生英语学习的兴趣,提高了学习自信心,进而提高了教学的实效性,从而达到“因材施教、因需施教”的职业教育的教学目标,这是一种合理高效的英语课堂教学模式。通过分层教学改革,使公共英语教学朝着工具化、个性化和自主学习的方向发展,切实提高学生的英语应用能力,力求达到学以致用的目的。

建议进行河道清障、底泥疏浚,清除一些底泥污染;在岸边栽植水生植物,提高净水效果;考虑养殖水浮莲。据介绍,一亩水浮莲短期内可以吸收氮50 kg、磷10 kg,对水体中的酚、汞、铅、镉、砷等也有极强的富集能力,可提高水体自净的速度。

参考文献:

[1]张继辉.高职院校公共英语分层教学改革的探索[J].佳木斯职业学院学报,2017(2).

[2]崔晓霞.高职院校公共英语分层教学模式改革——以无锡商业职业技术学院为例[J].无锡商业职业技术学院学报,2014(6).

[3]李丽娟.高职院校公共英语分层教学改革研究——以三峡电力职业学院为例[J].英语广场:学术研究,2013(2).

 
董春梅
《海外英语》 2018年第08期
《海外英语》2018年第08期文献

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