学习动机不仅仅是影响语言学习的重要因素，也是影响语言教学成效的重要因素。作为学习动机研究的一部分，去动机现象在高职教学中是一个普遍存在的现象。然而，教学是一个比较复杂的过程，学生、教师、课堂教学环境等因素既可以提高学习者的学习动机，也会削弱学习者的学习动机。本文将以此为切入点，对高职英语教学中的去动机规避策略进行探讨，促进学习者动机再生，提高教学效果。

1 去动机理论基础

Gorham和Christophel最先对去动机现象进行研究，他们通过实证调查发现学习者产生去动机的主要原因是教师。Cham⁃bers的研究结果表明：教师认为学习者自身是动机缺失的主要原因，而学习者则认为教师才是主因。在对20个爱尔兰法语学习者开展去动机研究的基础上，Ushioda调查结果显示学习环境等客观因素导致了学习者的学习失败。Dörnyei的研究成果最具有影响力，他提出了学习者动机减退的九大因素，并在此基础上设计的研究去动机的量表受到广大学者的借鉴，其中与教师相关的因素被列为第一要素[1]。但是Dörnyei将去动机形成原因归结为客观外部因素，日本学者Ariai和Falout and Maruyama则认为，去动机形成还包括一些主观因素如学习者的学习兴趣、学习自信心等[2]。

国内关于去动机研究起步较晚，研究内容侧重对国外研究成果的介绍。笔者对去动机研究在知网上进行检索，发现去动机实证研究主要代表有李艳辉（2004）、梁良（2007）、张哲（2007）、周慈波和王文斌（2012）、黄燕青（2014）等，这些学者的研究结果与国外研究类似，中国语言学习者普遍存在去动机现象，而与教师相关的因素是导致学习者产生去动机的主要原因[3]。

纵观国内外研究，我们发现：在理论研究方面，去动机主要侧重于理论介绍；在实证研究方面，主要从教师或者学生等单方面分析动机缺失原因。而涉及高职英语教学，几乎没有学者从学习者去动机内部和外部因素全面展开论述。

2 高职英语教学中的去动机因素

教学是一个比较复杂的认知过程，无论是内部还是外部因素都会激发学习者的学习去动机，前者是指学习者本身原因比如学习兴趣、学习自信心、原有学习基础等，后者主要指教学环境以及教师因素，它们对去动机的产生有着重要作用。

2.1 与学生相关的因素

3.2 便利店。以食品、日用小百货为主，以开架自选为主，现场可以含有对预制食品进行简单加热，如关东煮、茶叶蛋、馒头等，不含食品现制现售行为，满足顾客便利性需求为主要目的零售业态。实际营业面积一般在100m2-200m2。

首先，学习者的心理因素对学习效果影响较大。大学课堂的教学比高中课堂教学更注重学习者的自主学习能力，教师在学习过程中起主导作用。由于高中教师以灌输式教学为主，学习者都是在老师严格监督下学习，自主性差，对教师依赖性较大，因此初入大学课堂，容易在学习中感到迷惘无助，缺乏学习的主动权与自主权，加之大学课程进度较快、知识难度也较大，学习者很容易产生畏难情绪，在困难和阻力面前，不是积极主动解决问题，而是消极怠工，导致学习动机减退[4]。

在教学过程中，学习者是学习的主体，也是主要的参与者。他们的学习态度、学习方法以及学习基础对学习去动机的产生有着重要的作用。

其次，学习者的学习兴趣、学习自信心也会影响课堂教学。大多数高职学生学习英语是以通过考试或者就业为目的，还有极少数学习者完全没有目的。这些学习者一旦没有达到预期的学习目的或者一旦遇到挫折，学习自信心极易受到打击，就会直接导致去动机的产生。反之，对英语学习有着浓厚兴趣的学习者，不仅能够主动学习，也会积极在课堂上和老师进行互动，这样的学习者在学习过程中可以获得愉悦感和满足感。受去动机因素影响较小。

再次，学习者本身的英语基础对课堂教学也有一定影响。基础较好的学习者在课堂中更容易获取所需的知识，也会更加配合老师完成课堂教学任务。相反，基础较差的学习者往往更容易在课堂中遭受挫折，难得在课堂学习中找到学习乐趣。

2.2 与教师相关的因素

作为课堂教学的组织者，教师的职业道德、专业素养及其性格特征对学习者的动机也有着非常重要的作用。

把干燥器分别放在温度为30, 45, 60℃的恒温箱中。在这期间每天对样品称重1次直到样品质量的变化不超过0.001g时达到平衡,大约需要6天；称重和重新放置需要30s。称重时在大气中吸收的水分可以忽略不计,每个试验重复3次, 金银花的平衡水分通过质量分析方法得到。

其次，教师的专业素养。教师的专业素养主要包括扎实的专业知识水平、较高的教学能力。英语教师的专业知识对学习者去动机的影响主要体现在教师的知识匮乏、发音不标准。面对学生提出的问题解释不够清楚，会造成学生对教师的不信服。发音不标准，更是会导致学生发音与标准发音有差别，从而对英语学习产生厌烦情绪。周慈波和王文斌（2014）认为教师的教学方法、课堂掌控能力等教学能力可以直接导致学习去动机产生，影响课堂效果[5]。教师的教学方式单一死板，课堂气氛沉闷，自己一个人讲课，缺少和学生的互动等原因也导致学习者兴趣衰退。在课堂组织方面，教师不认真授课，课堂上管理混乱、学生缺乏约束力，也打击学习者学习的持久性和积极性，逐步促使学习兴趣的减退。

最后，教师的个人性格特征。如过于死板迂腐、缺乏幽默感的教师会对学习者的学习动机产生负面影响。吹毛求疵、夸夸其谈等性格特点也会导致学习动机的衰退。有些调查结果还显示，教师的外形、私生活以及穿着也是导致学习动机退化的原因。

情况 3.2 若f3(v)=1,此时最坏的情况是v关联一个3-面,两个6-面和两个5-面。由R1和R3.5得

布朗是本季度种植Calyxt大豆的75名农场主之一，这75位农场主种植Calyxt公司大豆的总共面积达到17 000英亩。这些大豆与大面积种植的普通大豆无法区分：它们的蔓藤向各个方向都有伸展，紧紧地簇拥在土地上。

2.3 与课堂教学环境相关的因素

语言学习是在课堂教学中进行的，课堂环境涉及多种因素，包括课堂硬件教学设施、教师和学生创造的课堂教学氛围。拥有多媒体的课堂教学环境能够使教师采用各种先进的教学手段进行课堂教学，增加课堂趣味性。而传统的只有黑板加粉笔的教室，很容易滋生去动机。同时，教师在课堂上一味强调英语学习的重要性如通过英语等级考试等，会让学生倍感学习压力，也极度容易受到英语成绩的影响，既会由于成绩不理想而丧失学习信心也会因为取得一点成绩而松懈怠慢。

3 规避策略

3.1 培养学习者元认知策略

首先，教师应该热爱自己的本职工作，要有无私奉献的敬业精神。只有这样的教师才能激发出强烈的责任感，才会以认真的工作态度、渊博的专业知识征服学生，在日常教学活动中潜移默化影响学生形成良好的学习习惯。热爱学生，建立和谐的师生关系也是职业道德一种表现。教师只有对学生付出真挚无私的关爱，才能收获真正成功的教育。不仅要关爱那些学习成绩好的学生，更要关爱那些缺点较多的学生；不仅在学习上关心，还应该在生活上给学生帮助和指导。只要学生深切体会到教师的关心，那么教育就会事半功倍。和谐的师生关系是课堂教学的重要基础，教师对学生关爱越深，师生关系越融洽，课堂效果更好。

E-Navigation战略自提出以来进展并不顺利，主要原因是通信问题没有解决。E-Navigation战略旨在发展海上信息的一体化，船舶可获取海上更多有价值的信息。船舶可通过外界广域网获取卫星播发的信息、陆地传输的信息和附近船舶播发的感知信息，同时船舶还可通过使用自身装配的设备感知自身及环境信息，并以局域网的形式在本船内部分发。为使船舶获得实时的船舶及水文气象资料信息，应从获取信息的方式入手，即提升卫星通信速度(带宽)、降低卫星通信价格、更新岸基设施和海上在航船舶的通信系统以及提高船舶感知能力，从而保障航行安全和保护海洋环境。E-Navigation战略发展需要通信技术予以整体贯通见图1。

“人生为一大事来”，这是教育家陶行知的话。由于历史原因，或许是命运的安排，我走上了教育之路。从此，我的人生大事便与教育连在一起了。当教师时，我的人生大事是当一名好教师；当校长时，我的人生大事是当一名好校长。

3.2 与教师相关的策略

元认知策略是一种学习策略，指学习者对自己认知过程及结果的有效监督及控制策略，包括计划策略、监控策略和调节策略[6]。

首先，教师的职业道德品质。与此相关的去动机因素涉及教师对工作的态度、对学习者的态度、评价及管理。上课只管照本宣科完成教学任务、放任课堂纪律不管、不公平对待学生、只看重好成绩的老师最不受学习者欢迎的，这些不具备良好道德品质的教师只会加速学习者去动机的产生。

其次，培养教师自主学习与创新能力。对于教师来说，专业知识是基础，要减少专业素养对学生造成的负面影响，就是就要树立不断学习的理念，丰富自己的学识水平。对英语教师而言，最基本的问题就是纠正自身的语音问题，扩充自己的词汇量，完善英语语法知识。除此之外，教师还需要加强专业能力，特别是教学设计与实施的能力。这种具体的实践能力必须依靠教师不断地实践和创新，教师需要关注新的教学理念与外语教学信息，结合学习者的具体情况，将教学特色化，形成自己的教学特征，以影响学习者的学习态度。在课堂中，教师应该根据授课内容，选择贴近生活的实例，并且根据学习者的学识水平，采用相应的教学手段调动其学习积极性，保证学习者课堂参与度，以减少去动机行为。

教师还应该多多涉猎心理学、教育学知识。这样不仅可以更好地了解学生，也可以更好地了解自己的心理状态，客观地分析自己的个性特征，避免将自己个性上的缺点带入到课堂教学中。此外，学校也应该从物质上和精神上关心教师的生活和工作状态，给教师创造一个和谐友爱的工作环境，避免因为教师个人因素而给学习者带来学习去动机。

3.3 与课堂教学环境相关的策略

在条件允许的情况下，学校应尽量将英语课程安排在多媒体或者语音教室，为学习者接触到真实的学习语料与学习环境创造条件。教师也可以适时改善教学安排，采用合作式教学，引导和鼓励学习者积极参与到课堂中来，促使他们由被动学习向主动学习转变，创造生动活泼的教学氛围。学校也应该尽量为学生创造一个真实的语言学习环境，可以通过校企合作或者志愿者方式参加一些与英语相关的活动，也可以提供条件创造一些适合学习者使用英语的情景，让学习者和教师客观了解学习者的英语技能掌握情况，以便更好地完善学习计划和教学安排。

4 总结

超声波雾化发生装置内部安装有超声波雾化发生器，将液态水分子结构打散，使水成为微细的雾滴，并利用现场压缩空气，将雾气导出，使雾气在物料清除装置内扩散，从而达到抑制粉尘的作用[7-8]。

高职学生英语基础薄弱，在英语学习中容易滋生动机退化现象。本文在去动机理论基础上，从学生、教师、课堂教学环境三个方面分析了去动机产生的影响因素，并尝试提出了减少教学中学习者去动机产生的策略，为克服高职英语教学中的去动机提供借鉴和参考，但是在教学中仍然有许多导致动机减退的因素，还需进行更深入的研究。

计划策略是指在课堂学习之前，制定学习目标以及如何完成学习任务。监控策略可以帮助学习者有效地安排和调节学习过程。调节策略包括对学习过程进行评估，及时改正，调整自己的学习方法。学习者在学习英语之前，应该认清学习是一个需要持之以恒的过程，要做好克服困难的心理准备，提升自己面对困境的承受能力。在进行一段时间的学习之后，学习者对照自己与班上其他同学的成绩以及教师对自己学习情况的评价，进行自我评价，然后根据学习进度，制定出适合自己的学习计划，然后按照计划进行学习。在学习过程中，通过教师指导或者学习小组协作，根据具体的学习情况选择相应的学习方法。最后，通过考试等渠道来检验自己的学习成果，如发现问题，及时补救，或者调整自己的学习策略。在对自己的学习效果进行正确的评估后，学习者能够清楚地意识到自己在学习中取得的进步。完成了一定的学习任务，学习者增加了学习自信心，又会产生新的学习动力驱使他完成新的学习任务。树立了学习自信心，学习者的学习兴趣也会相应提高。当学习者不再认为英语学习是一种任务，便会不断发现学习的乐趣，保持学习热情，即使在学习中遇到了问题，也会迎难而上，凭着坚强的学习意志力，积极主动寻求帮助来解决问题，这样就避免了产生去动机的可能性。

参考文献：

[1]Dörnyei.Teaching and Researching Motivation[R].Harlow:Longman,2001.

[2]刘春鱼.论大学英语教学中教师的去动机因素及解决措施[J].内江师范学院学报,2013(7).

[3]梁良.大学英语课堂中的动机削弱初探[J].天津上程师范学院,2008(3).

[4]斯琴高娃.负动机影响因素对大学英语的教学启示[J].呼伦贝尔学院学报,2014(2).

[5]周慈波,王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语,2012(1).

每个人都会老去，在发展中倾听老人的心声，改善老人的体验，满足老人的需求，是年轻一代应有的社会担当，也关乎每个人的当下与未来。

[6]林清瑜,刘素君.网络外语教学中负动机的影响因素及教学启示[J].大学教育,2015(5).