近几年来，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）作为能有效体现学生学习自主性的新型教学形式，在国内外备受热捧。翻转课堂以促进学生发展为愿景，以关注教学中学生自主性学习能力的形成为重心，颠覆了以往传统教学中教与学的构建方式，同时也为信息化教学的快速发展和繁荣提供了强有力的支持。它的出现与普及，引领了高等教育领域课堂教学的深层变革。

前文曾提到，在电力传输中，会有电阻、谐波等对电力进行消耗，首先就需要控制输电线路的电阻值。一方面，要从传送介质的选择上入手，选择稳定、传导力强的传送介质。另一方面在走线时尽量减少线路长度，还要将变压器根据输送线路长短来进行调档。这样一来，就可以从降低传送时的电力消耗，从而达到节能环保的目的。

1 翻转课堂在中国基础教育领域的引入

反观中国高等教育的发展历程，翻转课堂所以有现在如此之热，也是有一定社会原因的。首先，它的自主性学习理念与当下高职教育领域所倡导的教育理念有极大的契合。只要能够体现以学生为主体的教学方式与方法都会被拿来研究与实践。这就给翻转课堂引入我国的基础教育界带来契机。其次，翻转课堂以视频教学为表现形式的创新，正好迎合了我国教育领域大力实施教育信息化的浪潮。随着教育信息化工作的不断推进，以及“互联网+”思维对基础教育领域教育教学工作的不断渗透，利用信息化手段以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，创造出新的课堂教学生态，已经成为一个重要的课题。而以视频教学和自主学习为主要表现形式的翻转课堂的出现，正好促进了“互联网+”在我国高职教育领域的有序发展。[2]

2 高职英语翻转课堂带来的几点思考

翻转课堂不能仅仅是披着信息化教学外衣的课堂教学情景的翻版。而当下，翻转课堂的更多表现为视频微课。对中国微课网第一、二届微课大赛的英语微课进行了梳理，意图寻找到微课与翻转课堂之间的联系。通过对这些微课作品的反复浏览，对当前的高职英语翻转课堂提出了值得我们思考的以下几点。

1）翻转课堂忽视了学情的分析。任何一种教学方式要想取得良好的效果，必须要和学生的学情结合才可以。翻转课堂的实现，更需要参与学习的学生有着更强的自主性、更高的综合素养。翻看众多的微课，讲授者往往只是截取课程中某一知识点，将课堂情景搬到了互联网视频中。许多微课中没有结合学生学情的引导性问题出现。这将导致学生只为完成学习任务而看微课视频，不能深刻思考现象的出现。这种不能引发学生主动思考的超前课堂，对于学生又有什么意义呢？看来，“翻转课堂”最需要翻转的就是“教师的思维”。

由图2可知，电压互感器1、2、3、4、5、6、7、8、9和11号A相的量测数据序列之间的平均欧氏距离均小于阈值，而电压互感器10的量测数据序列与上述电压互感的量测数据序列的平均欧氏距离大于阈值，由此可以判定电压互感器10，也就是宾叙一线A相的电压互感器发生故障。

其次，学生要有“自与”习惯。翻转课堂的目的是通过课前学习，让学生提前进入学习状态中来。在这个过程中，学生能主动深入，在教师的指导下，将需要提前认知的内容消化吸收、整合提炼。这就需要学生要有极强的“自与”习惯，积极主动的参与到这个过程中来，能够清楚地知道在这自学的过程中，我掌握了什么，我对那些内容感兴趣，还有那些我无法认知。

3）翻转课堂轻视了实践的难度。翻转课堂应该是一个课前、课中、课后紧密融合的自主学习生态场。课前的引导与监控，课中的整合与生发，课后的分析与重构，这都要求授课老师要能对动态教学场景有着更精准地把控，对学生学情有预见性的分析，对现代信息化技术手段有着更娴熟的运用。这些微课视频存在一些问题诸如：技术运用不娴熟、引导教学设计欠考虑、忽视了学生的情感需要……

3 翻转课堂在高职英语教学中的探究

在提倡“学生主体”“先学后教”的高职英语翻转课堂，要保证这个基于信息化方式的自主学习模式有效运转，需要我们不断探索、深度融合的方面还有很多。现结合自己的教学实践，浅谈一下我在运用翻转课堂辅助教学过程中的探究。

1）课前准备要体现“三自”

首先，教师要有“自导”能力。虽然翻转课堂与传统课堂在发挥教师作用上有着很大的区别，翻转课堂更需要教师具有较高的“自导”能力。因为课前教学目标的明确、教学内容的准备、微课的设计、制作与发布、学习平台的管理、学习监控体系的运行等等，无不考验着教师的综合能力，都需要教师花费更多的时间去实现“教师主导”，去组织落实课前学习的各个环节、各项任务。

（2）进行生态修复。在完成河道环保清淤的情况下，借鉴近年来“清水工程”实施的河道生态修复工程的经验，化学与生物修复技术相结合，推动更多常州市河道进行生态修复，并做好已建河道生态修复工程的维护保养工作，以求持续发挥生态修复工程控制、修复底泥，净化水质的作用。

新职业英语课本Unit3选录了Business Meals等内容。其中Reading A Deals over Meals属于商务用餐与做生意密切关系的介绍。笔者曾经将西餐和中餐餐具以幽默诙谐的风格录制成了一段8分钟左右的微课视频。在整个教学中，我避免了枯燥的说教与支零破碎的分析讲解，在教学Deals over Meals的时候，我就曾经让学生结合微课视频，思考：中西餐具如何使用？要注意哪些餐桌礼仪？餐具的使用与职场素养有关系吗?在这样的教学设计中，我通过提供视频以及参考资料，精心寻找教学切入点，设计学习任务，把学习空间给了学生。在学习中，我的微课视频向网络学习，注重了讲授语言的风趣化，为了更好地引起学生的学习兴趣，我每一部分就采用了丰富的图片及精选的幽默视频片段，引导他们能主动参与学习过程。而学习任务的提出也是为了培养学生的“大文史观”，不要仅仅是学习西方餐饮文化的知识，而且还为了培养他们的职场素养，在学习任务的发布中，我也注重通过班级QQ群、微信群，加强了与学生、交流沟通；通过微信号实施了微课视频的发布以及与学生的适时互动交流。所有的这一切，都是为了帮助学生成为更好的学习者。依托于此，我的翻转课堂在学生、老师之间搭建起了一个既宽松又严谨的自主学习过程。

2）翻转课堂淡化了师生的互动。翻转课堂的实现，除了依赖传统的教学资源外，还依赖于信息化教学资源。而在中国微课网众多的视频中，师生的互动没有得到很好的体现。如果只是一味地为视频而视频，为微课而微课，将师生、生生在学习过程中的融合度、互动性置于不顾，这种教学方式必然忽视了学习能力养成过程中人的情感的重要作用，忽视了交互性、协同性学习的重要性。

再次，学生要有“自觉”意识。学生的课前学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都存在不可控性、不确定性。在这开放性极强的学习体系中，学生要有自觉的参与意识，主动使用移动学习终端，如：能实现学习翻转的手机、电脑、互联网以及其他一些设备资源。老师在这个开放性学习过程中要进行实时监控与必要指导，比如与授课教师的及时沟通、与其他学习者的交流合作……只有学生、教师相互有效及时地互动，整个课前学习任务才会得到明确和落实，整个课前的运行体系才会得到有效监控，翻转课堂所体现出来的学习效果才能够被充分体现出来。

3）课后迁移要注重“效果”

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[3]这并不意味着课下学生的提前学习就解决了学生学习中的一切问题。对于学生是否在翻转课堂这样一个半结构化、主题式的资源单元应用‘小环境’中学到了内容，都需要在课上进行必要的反馈交流、梳理整合。学生在课前的学习中，是否利用好了授课教师提供的微课教学资源，是否吸收了所要学习的内容，是否有了收获和思考，都需要授课教师发挥其主导作用，通过一定的课堂组织关系和呈现方式体现出来。个人展示、小组讨论、师生互动、练习测试等多种形式将发挥它的用武之地。这个时候，学生在课堂上的主体地位与教师在课堂上的主导地位，必须发挥应有的作用。教师要做的就是通过学生课前学习环节的实证性资料，仔细思考哪些方面出了问题，适时选择解决问题的路径，进行必要的评价反馈：如果是整合资源不力，思辨能力不强，则要加强思维训练；如果是翻转课堂资源呈现方式存在问题，则需要重新思考今后的教学设计；如果是学生缺少相应的综合学习基础，则要努力拓宽学生的知识领域……只有这样，才能将课前与课上的时空限制打破并翻转过来，有效落实相应的教学任务。

2）课上内化要落实“两主”

静压B轴能轻松实现0.0001°的进给精度，且B轴驱动系统以水冷式高转矩电机为基础，确保了高水平的转矩。VARIA可在锁紧及非锁紧状态下正常工作，并实现了X/Z/B的三轴联动（需配备KELLENBERGER专利技术的砂轮自动测量系统KEL-SET）。

在这样的教学设计中，我改变了以往传授式课堂教学习惯性思维，通过提供视频以及参考资料，精心寻找教学切入点，设计学习任务，把学习空间给了学生。在学习中，我的微课视频向网络语言学习，注重了讲授语言的风趣化，图片、动画等有效结合，旨在引起学生的学习兴趣，引导他们能主动参与学习过程。而学习任务的提出也是为了培养学生的“英语运用能力”，不要仅仅是为了学习英语而学习，旨在通过与听、说、讨论等其他技能的结合，培养学生的英语语言的综合运用能力。在学习任务的发布中，我也注重通过班级QQ群、微信群，加强了与学生的交流沟通；通过微信号实施了微课视频的发布以及与学生的适时互动交流。所有的这一切，都是为了帮助学生成为更好的学习者。依托于此，我的翻转课堂在学生和老师之间搭建起了一个既宽松又严谨的自主学习过程。

除此之外，在平整度已经满足质量标准的基础上，施工部门要结合开槽的具体宽度参数和施工项目的基础图纸对宽度准确性进行放样分析并进行集中切割。在切割工作结束后，技术部门要对缝隙内的材料进行凿除控制，有效对两侧缝隙予以凿除控制和管理，一定程度上保证填料的清洗程度满足预期。在施工项目的最后，技术部门为了减少外界因素对于路面产生的伤害，要对凿除后的填料予以清洗处理，减少对路面污染问题的管理，合理提升检查机制和管控效率，为整体稳定性和可靠性提供保障。

翻转课堂所“翻转”的不仅仅是学生的学习方式、学习能力，同样也有教师的教学思维、教学方式，在突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用上，我们的翻转课堂还有许多要反思、要探索的地方。

英国脱欧后与各国尤其是美国重新签订贸易协定也是英国媒体重点关心的内容；该语料共1188字，共出现7种架构，共42次。其中，占比最高的几种架构为旅程架构(12次，占比29%)、方位架构(9次，占比22%)、人际关系架构(6次，14.6%)

除了常规的课堂练习、测验等，本人还让各小组围绕西餐进行系列话题的探讨，让他们以小组西餐PPT展示（餐具的使用、餐桌礼仪、餐巾的使用、西餐的禁忌、如何品红酒等）、小组微电影以及视频的形式来回报自己的学习情况等形式的学习成果的展示形式，我在英语翻转课堂中的做法还充分利用“互联网+”的优势，通过问卷设计学生问卷、从知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度的生成，对翻转课堂课后迁移的有效性进行研究调查。然后，基于跟踪学生在一段时间内的发展状态，依据学生的精细化测评报告和数据分析，为课堂内化知识的迁移以及今后课堂教学目标的实现提供必要帮助。比如在Unit3 Business Meals课前、课中环节结束后，我曾发起问卷调查，向学生了解学生近期的学习动态；了解学生近期有没有阅读与商务用餐的书籍、图片、视频等资料。立足于学生的可持续发展，我通过这一系列的举措，有效完成了翻转课堂与英语教学有机融合的“最后一公里”。

通过实践与研究，笔者发现翻转课堂的第一阶段——课前主要侧重“信息传递”；第二个阶段——课上主要侧重“吸收内化”；第三个阶段——课后主要侧重“迁移应用及考核”。翻转课堂对中学语文教学重构，只有在保证学生主体地位的落实、教师主导作用的发挥这两大前提下，才能有效发挥其作用。

翻转课堂最后一个重要的环节，检验其成效，也就是这种教学方式所产生的学习效果能否内化为学生的自主学习能力、协作学习能力，并在今后更长一段时间里影响学生。翻转课堂在一节课、几节课乃至更多课后能否持续发挥其作用，这值得我们研究。所以，通过观察表现、问卷调查、学习测试等方式跟踪学生的后续学习活动，掌握翻转课堂的有效性数据，是检验课后迁移有效性的重要手段。这种基于学生可持续发展的数据挖掘和分析，有利于授课教师更好地管理学生的学习行为习惯，并对动态教学任务进行精细化调整，提高学生课前学习、课中内化的学习效率。

参考文献：

[1]甘萍,洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛,2017(11):71-75.

[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法,2014(10):18-23.

[3]福建省教育厅官网.终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了.http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/03/05/2fc68005-98eb-4cf9-8da7-67e0a2e7722b.html

[4]甘萍,洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛,2017(11):71-75.

[5]李卿,李昊.翻转课堂在英语教学转型中的应用——评《翻转课堂模式与教学转型》[J].新闻与写作,2017(7).

形成了“职能一体化、队伍专业化、设备现代化、流程标准化、档案星级化、宣传长效化”的水资源规范化、精细化管理模式，被江苏省水利厅授予“江苏省水资源管理示范市”称号。