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生态化的大学英语翻转课堂创新模式研究

更新时间:2009-03-28

1 引言

随着信息化时代的发展,传统的课堂模式似乎难以应付人们渴望快速获取大量知识的学习需求。与此同时,一种新兴的翻转课堂教学模式顺应时代的发展,切实利用信息化技术进行教学。然而,这种新型教学模式也对我国现有的教育体制提出挑战,如教师角色的转换、教材资源的转变、评价体系的不健全,教学环境的不完善等问题相继出现。为了解决翻转课堂中所面临的难题,协调好教师、学生、教材、课堂环境等之间的和谐关系是至关重要的,而这些正是组成课堂生态系统不可缺少的因子。因此,构建出生态化的大学英语翻转课堂创新模式势在必行。

2 建立大学英语和谐生态翻转课堂的理论指导

2.1 教育生态学的涵义

教育生态学是由美国著名教育学家劳伦斯·A·克雷明在1976年出版的《公共教育》一书中提出的。教育生态学是依据生态学发展原理,特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理研究各种教育现象与成因,进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。总的来说,教育生态学是研究教育与整体的生态环境(社会的、精神的、自然的)之间的相互关系的科学(LawrenceA.Cremin,1976)。生态化的大学英语翻转课堂创新模式与教育生态学理念有着密切联系,两者都注重生态系统原理在教育领域的应用,故生态化的大学英语翻转课堂模式课可利用教育生态学的理念,将原理应用到课堂模式中去。

2.2 教育生态课堂的结构

生态系统是由生物群落和非生物环境两部分构成。相对于自然生态系统,教育生态课堂则是由教学主体和生态环境两部分构成(冯玲娟,王海燕,2015)。教育生态课堂的教学主体包括教师和学生,学生是中心,教师引导学生自主学习。课堂生态环境包括物理环境、社交环境和标准环境。所谓物理环境是指教室的装潢、课桌椅的摆放方式以及多媒体等教学设备等等。教室的装潢是否富有文化气息、课桌椅的摆放是否方便学生自由讨论以及多媒体等教学设备是否先进,都会对教育生态课堂的形成有一定影响。而课堂生态环境的社交环境则是指师生关系,教师和学生的地位应该是平等的,他们的关系是以学生为中心的“共生”关系。不同于传统课堂,教师不是课堂的主导者,而是课堂的引导者,引导和帮助学生在课堂中自主讨论和解决课前知识学习所遇到的问题。教师在传道授业之时,还要兼顾学生的情感,师生之间要有情感交流,让学生感受到关心和平等。标准环境指的是学习氛围(冯玲娟,王海燕,2015)。教师要根据学生特点和大学英语这门课的特点来灵活设计课堂活动,以调动学生的学习积极性,营造良好的学习氛围。

2.3 教育生态课堂的功能

教育生态课堂主要分为两个功能,分别为内在和外在功能。其中内在功能主要表现为培养人才。将生态化理念应用到课堂中去的主要目的是调动课堂这个“生态系统”中的每一个积极因子,其中学生作为主体,不仅要意识自己对整个系统的作用,并且要积极主动地接触并接纳“生态系统”中的其他积极因子,比如任课老师、相关学习材料。学生需要调整自己的心态,去适应其他因子带来的改变或者冲击。在适应的过程中需要调试,不管物质环境还是学生个人心理素质和压力承受能力,都会有相应的调动,从而达到锻炼学生适应和承受能力的目的,学生能够树立自己的适应和抗压机制,而这种适应能力也将帮助学生日后更好地融入社会,更快地适应工作环境和社会环境。外在功能则表现为帮助人们树立共同的价值观,因为有了“生态系统”这个观念,人们在相互协调、相互制衡的过程中会产生共同的原则和目标,这样有利于“生态系统”中的每个因子的功能得到最大发挥,共同原则和目标的设立有利于让“生态系统”的主体,不管是教师还是学生,建立共同的价值观(Lawrence A.Cremin,1976)。

3 大学英语翻转课堂目前的困境

3.1 对学生的挑战

首先,根深蒂固的传统课堂思想是学生缺乏自主学习能力的重要因素之一。在传统课堂上,教师掌控了课堂,学生是接受式地学习。在这种学习环境中,学生自主学习意识淡薄,久而久之便养成了被动学习的习惯。而在翻转课堂实践中,部分学生由于缺乏自觉性,课前不预习、不观看视频或阅读指定教材,课后不复习、不总结或反思自己,因此不能适应翻转课堂的教学模式,甚至觉得毫无益处。其次,翻转课堂能否提高学生学习兴趣和学习动机因人而异。尽管翻转课堂的教学形式较有趣新颖,一定程度上能够增加学生的关注度,但是学习水平不同的学生对于这一教学模式的接受度与认同度也是不同的(赵兴龙,2013),例如学习水平较弱且不适应翻转课堂的学生,其学习兴趣和动机可能并没有显著提高。

应用SPSS15统计软件对数据进行统计分析,以P<0.05为差异有统计学意义。采用t检验治疗前后血管瘤最大径差异,计量资料以均数±标准差表示。

3.2 对教师的挑战

[2]曹盛华.论教育生态学理论及其实践意义[J].华北水利水电大学学报:社会科学版,2014,(3):108-110.

3.3 评价体系有待健全

目前我国现有的教育评价体系仍然是把考试成绩作为衡量学生学习效果的重要标准,然而这种传统的评价机制与翻转课堂并不完全相匹配。在翻转课堂上,大部分时间是用于组织课堂活动,调动学生参与课堂的积极性,培养他们的表达能力和合作能力等。很显然,现有的评价体系关注的仅仅只是学习成绩,并不能反映出学生的课堂表现与学习情况,也无法有效调动学生学习的积极性(李芳芳,2015)。

3.4 翻转课堂教学环境仍需改善

触诊估测法就是其中一种:临床上,通常应用腹部触诊来测量宫底高度和腹围来估计胎儿体重,这是一种简单易行的办法。

课堂生态观下的教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统。然而,许多高校的教学资源分配不均,翻转课堂所需的教学设备设施也并不完善。另外,师生关系与班级学习氛围也会对教学活动能否顺利进行产生深远影响。如何建立平等和谐的师生关系、营造积极良好的学习氛围都是实现翻转课堂中不容忽视的因素。

4 构建和谐生态翻转课堂的相应措施

4.1 排除限制因子的影响,充分发挥生态因子的能动作用

综上所述,作为一种颠覆传统课堂的新型教学模式,翻转课堂顺应了信息时代的潮流,但随着其积极的教学实践与探索,必会出现各种新的问题与挑战。因此,从教育生态学的视角出发,分析大学英语翻转课堂在我国实施的现状问题并提出具有生态化意义的建议。21世纪是生态学的世纪,将教育生态学理念与大学英语翻转课堂相结合是科学的、符合客观规律的,这不仅有助于我们建立和谐生态的大学英语翻转课堂,提高教学质量,还为我国当前大学英语教学改革注入新的活力。

4.2 平衡生态教学中的生态链,构建和谐师生关系

课堂教学是一种微观的生态系统,只有保持教学因子之间的生态平衡,才能最大程度提高课堂教学效果。从教育生态学来分析,课堂教学中的生态链是教学目标、课程大纲、教学内容、课堂教学、教学管理、质量评估(曹盛华,2014),每一环中的每个因子都是重要的,缺少其中一环整条生态链就会崩溃,因此每一环都应重视。教师作为课堂教学主体,应充分理解生态链法则,关注每一环节,平衡生态教学中的生态链,大力提高课堂教学效果。其次,良好的教学氛围,需要课堂主体的相互协调与合作,需要构建和谐的师生关系。因此,教师应当时刻关心学生的学习和心理健康状况,与学生多沟通交流,加强与学生之间的联系,课堂上学生要与教师进行多频互动,主动思考,积极参与到课堂中,与教师共同分析解决课程难题,完成课程任务,从而最大程度提高课堂效率。

4.3 发展生态化的教学评价方式

“那天我肯定没有看错。”半烟一边为自己冲着咖啡,一边说,“别人我或许能看错,楚墨我能看错?扒皮认识骨头。”

4.4 创造合理的信息环境,建立创新性课堂教学环境

[4]冯玲娟,王海燕.从生态学视角解读翻转课堂教学[J].中国远程教育,2015,(10):27-31.

5 结语

教学生态系统中存在着多种限制因子,例如自然因子、社会因子等,各种因子之间密切联系,相互影响。然而,这些生态因子并非都是积极的,有些因子会直接或间接地影响整个生态系统。因此,排除限制因子的影响,对构建生态化的和谐翻转课堂有着重要意义。在翻转课堂上,学生是最重要的生态组成因子,作为学习主体,应当加强自觉性,自主学习,积极思考;教师作为课堂教学的主体,应当以学生需求为根本,时刻关心学生的学习情况,善于研究限制学生发展的因子,促进与学生之间的课堂互动,进而增强课堂活力。因而,作为翻转课堂的生态因子,学生和教师要充分学习和理解教育生态学中的限制因子定律(吴鼎福,诸文蔚,2000),排除限制因子的影响,充分挖掘学生的潜能,最大程度发挥学生这生态因子的创造性和主动性,提高课堂效率。

大学英语和谐生态翻转课堂的构建需要转变教学评价理念,发展生态化的教学评价方式。总的来说,即是实现教学评价多元化。首先,从传统单一的教师评价模式发展为多主体同时参与的评价模式。多主体同时参与的教学模式包括教师对学生的评价以及学生对自身的评价(田力,2017)。教师对学生进行评价的内容标准要更细致。除了关注学生的期末成绩,还要关注学生平时在课堂上的表现、学生在课堂上的积极性和参与度、作业和作品的完成效果等等。同时还应保证评价的公平公正性和有效性,教师可选择不同的评价策略,例如进行问卷调查、与学生进行谈话、开展小组相互评论等等。

参考文献:

[1]Lawrence A.Cremin.Public Education[M].American:Basic Books,1976.

翻转课堂对教师教学能力有新的要求与挑战。第一,翻转课堂与现代网络信息技术息息相关,要求教师具备一定的信息素养,掌握制作视频的技术(崔艳辉,王轶,2014)。第二,翻转课堂促进了师生角色的翻转,课堂上以学生为主体。因此,如何以学生为中心,统筹兼顾,设计出切实可行的教学目标、课程大纲、教学内容、教学方法、课堂活动等对教师而言无疑是一个巨大的挑战。第三,教师能否转变自身观念、打破长期形成的教学习惯、接受新的教学模式与教学理念、充分发挥学生在课堂上的主体作用、具备良好的沟通能力和引导能力以及敏锐的思维能力和应变能力等,都是教师需要进一步解决的问题。

[3]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014,(11):116-160.

课堂可以看作一个生态系统,而课堂中有许许多多的因素会影响课堂的效率。因此,应当充分发挥限制因子的能动作用,建立创新性的课堂教学环境。教育生态课堂要从改变课堂中的物理环境开始,例如,将课桌摆放成马蹄形或者扇形,在教室摆放具有观赏价值的盆栽,选择浅色的窗帘等等,这些转变都提高了课堂的新鲜度,在一定程度上有效缓解学生的学习和心理压力,从而学生更容易进行互动交流;要注重教学设备维修与投资,教学设备例如投影仪能让教师更方便地展示教学内容;在大学英语课堂的规模和教学速度上,要遵循最适度原则和耐度定律(田力,2017),量力而行。因此大学英语教学要科学设定班级规模、授课难易程度、课堂容量等,追求达到最适度的状态,最大程度提高教学效率。

这大概是服务性质工作的悲哀吧,在自己的工作并无错漏的情况下,常常接受各种无理质疑;被人发泄情绪,自己的情绪却无处发泄。

[5]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场,2015(3):82-84.

一辆2007款一汽大众速腾,搭载手动挡变速器和1.6L发动机,发动机无法正常关闭。因此故障曾在其他维修厂进行过维修,更换了点火开关仍然无法排除故障,才转到我厂进一步维修。

[6]田力.教育生态视域下大学英语课堂教学研究[J].教育理论与实践,2017(6):49-50.

3.4 材料问题 3D打印技术的快速发展对打印材料提出了更高的要求。目前应用到假肢矫形器领域的打印材料通用性不强、力学性能、精度、加工性能以及耐热耐磨耐腐蚀性等性能不尽如人意。3D打印出的产品需要外加材料进行增强,材料颜色选择单调。新材料与3D打印技术相互依赖、相互促进,新材料的研发与3D打印技术的发展必定是一个共同前进的趋势[20]。

[7]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,1990.

[8]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4):65-68.

 
蔡秀婷,陈秀昆,郭丹琪,卓奕璇,陈滢
《海外英语》 2018年第08期
《海外英语》2018年第08期文献

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