一、问题的提出

翻转课堂 （flipped classroom）是信息时代的先进产物，是学生自主利用教学视频在课前完成学习，师生在课堂上互动交流、一起完成作业的新型上课模式，实现作业和讲授的翻转。让翻转课堂得以风靡全球的便是可汗学院视频课程。

这个新型教学模式引入中国后，却出现了“模式先行，理论滞后”的现象。各地一线教师已经将翻转课堂运用于实践，但收效甚微。于是，有人提出“翻转课堂源于美国，在中国未必适用。”

3.代谢障碍性肝硬变。由于代谢障碍引起肝细胞变性、坏死，继而发生肝细胞再生和组织的增生，使肝小叶的正常结构破坏，发生肝萎缩，变硬。肝表面散在黄豆、樱桃大小硬实的小结节显得高低不平。因胆汁沉着，肝可呈黄绿色。肝门淋巴结充血肿胀。

在翻阅相关文献，尤其是可汗学院创始人萨尔曼·可汗所写的《The one world schoolhouse》著作之后，我认为翻转课堂是适应当下信息时代的先进教学模式，是教育发展的必然，我们一线教师只有正确理解翻转课堂的实质，才能更好地加以实践。本文将通过了解可汗学院及其优秀实践成果，来探讨翻转课堂的实质。

二、翻转课堂的可汗学院

（一）可汗学院的起源

萨尔曼创立可汗学院源于一次教育的成功尝试。没有任何教育经验的他，为了表妹如愿升学，给予了一对一的远程辅导，取得了理想的效果。他尝试把自己的辅导模式，录制下来并发布到网上来帮助更多的人。于是，可汗学院的视频课程就这样风靡开来。

（二）可汗学院的精熟教学法

黑色界面代表黑板；不同的色笔就像粉笔，一步步推演着公式，并伴随着讲解的声音。视频设计的理念“我希望学生感觉自己仿佛与我在厨房的餐桌旁并肩而坐，共同解决学业上的问题，而不希望自己变成黑板前的一台讲课机器。”视频取消了教师的影像，学生将所有的注意力集中在讲解上。视频限制在10分钟左右，符合学生认知特点，学生可以按照自己的意愿回放、暂停，上课时间也由学生自己决定，教师只起辅助作用，真正主动学习的是学生自己。

（三）可汗学院的家庭作业

6、特别注意抓好幼苗期虫害防治（播种的当天，5厘地的苗床用50g敌百虫加少量水溶解后，拌玉米粉2-2.5公斤撒于苗床上及四周防蟋蟀，施药后遇雨要重新施药，或用旧塑膜在苗床四周建1米高的围栏防虫，效果较用药更好）。

可汗学院认为，作业不应当占用家庭沟通、玩耍的时间。一是家长未必懂得作业的正确解答，有时反而起到了误导的作用。二是作业让家庭沟通的时间变得越来越少。密歇根大学做过调查，发现孩子成绩的好坏起决定作用的是家庭聚餐的频率和时长。看似这两者不存在任何联系，但家庭聚餐会让父母与子女之间传递关心，在温情的交流中学生能获得学习的原动力和正确的价值观。

（四）可汗学院的软件

1.知识地图（knowledge map）

我们的课堂也有各种小组合作活动、游戏等让学生参与，但问题的提出和环节设计仍由教师承担。在课堂上，大多数学生不可能既接受新知识又能在大脑完全思考后提出疑问，主动学习并没有真正发生。既拖慢了学习能力较强的学生，又忽视了学习能力较慢的学生。而翻转课堂从本质上推翻了传统教育，提出了权利与责任的基本原理。如果不能给予学生选择如何学习以及学什么的权利，为什么学生要对学习结果负责呢？学生应当为自己接受的教育负责。从学生的角度，只有承担了责任，才能主动进入学习。所以翻转课堂会让学生的学习发生如下改变：

翻转课堂是可汗学院的核心理念，通过上述对可汗学院各个层面的分析，我对翻转课堂的实质有如下理解：

2.反馈软件

可汗学院设计的反馈软件可以做到反映学生的多项学习状况。例如在答对答错题上各花了多少时间，解答的步骤、对概念的认知水平等。这些反馈信息可以让老师及时发现学生的学习状况，并根据情况量身指导或将类似学生组织在一起小组讨论等。这样的反馈软件带来的显然是以学生为中心，教师只是在学生学习遇到困难需要指导时提供帮助，而不是将知识强加给学生。

（五）可汗学院的核心——视频课程

目前直升飞行器通过控制电机旋转来提供空气反作用力的起飞方式所面临的最大问题是电机旋转不仅会产生竖直方向的升力，还会产生水平方向的空气扭矩力与惯性扭矩力，如不加控制便会产生飞行器绕某一方向疯狂自转的陀螺效应[14]，因此大多数直升机会采用增加额外控制部件来抑制陀螺效应，比如引入尾桨来抵消扭矩力[15]。

  

图1

精熟教学法是指在充分了解基础概念之后，进行更深的知识学习。精熟教学法认为学习须由学生自己来定。学得快的同学在巩固完基础知识后，可以继续下面的学习；而学得慢的同学可以通过教师的单独辅导或同龄人的帮助来赶上进度。每个学生接受能力不同，带来的变量就是学生学习的时间不同。而传统教学把变量化为常量，要求学生在相同的时间掌握相同的学习任务，这显然是落后的。可汗学院就是在精熟教学法的支撑下完成了互联网教学的成功尝试。

三、深度理解翻转课堂的实质

学科具有综合性，科目之间、年级之间等都存在着知识点的链接。但如果没有对基础知识的理解，学生很难将知识点连贯在一起。针对这一问题，萨尔曼编了一个知识结构网——知识地图。软件将各个知识点联系成一个网状结构，在学习完课程之后，会自动告诉学生下一步该学习什么。显然这样一种软件非常符合学生自己的学习节奏，不仅将知识点融会贯通，而且能让学生主动学习，老师只需把时间花在新授和个别辅导上。

1. 在呈现书本上的有趣事实时，继续跟进提问，让学生思维活跃起来，比如谈到People sleep with their eyes closed问学生是否还知道什么情况下人们会闭眼睛的状态；谈到金鱼和大象的有趣事实，追问学生是否知道其他有关金鱼和大象的有趣事实。

（一）让主动学习成为个人责任

入口引入空间的设计采用的是先抑后扬的手法，不仅增加了院落空间的层次，还符合现代居住景观的功能要求，即居住私密性的要求。

1.学习时间。课前学生学习教学视频，学习的时间由学生根据自己的理解情况而定。课堂上，给予学生充分讨论时间，互相提问，互相答疑。

可汗学院得以闻名于世，源于萨尔曼在YouTube上发的教学视频。视频的画面很简洁（如图1）：

2.学习进度。学生根据自己的学习状况决定学习节奏，在真正理解并完成相关测试之后再进入下一步学习，不需要跟其他同学一致。我所教学生中不乏主动学习者，他们往往不满足于完成教师布置的任务，还会选择更多相关的学习内容；他们会随时向教师请教问题，或者几人一起，讨论解决。他们的学习不正是翻转课堂的体现吗？

中国教师：屈局长，您好！上任之初，您曾说过，广州的教育发展水平应该与广州这座国家中心城市的地位和形象相匹配。近几年来，广州教育有了长足发展，形成了较好的态势分布。能谈谈您对广州教育布局的思考吗？

3.师生关系。在翻转课堂上，学生成为提问者、解答者，一方面学生自己提问课前学习中遇到的问题，另一方面学生还可以当小教师互相解答疑问。教师则成为组织者、引导者、解答者，设计问题、检测学习效果，组织学习形式等。平等的师生关系自然会让学生学习事半功倍。

（二）注重学生个性需求和表达

学生的个性需求要得到合理的满足。为此，可汗学院给了很好的解决方案。通过反馈数据库，建立一个以天为单位的电子表格，每名学生占据一行，每个知识点占据一列，在学生和知识点的交叉处有一个单元格。“我们将学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长记录在单元格中，这样，电子表就会提供一个简单且直观的数据，让我们了解到哪名学生遇到了困难，以及在哪里遇到了困难。”教师直接根据反馈系统，将有相同学习问题的学生组织在一起，开一个小的研讨会，或者请已经掌握该知识点的同学帮助。不仅教学质量大大提升，学生的性格塑造、价值观等核心素养也在逐渐成长。

（三）对教师提出更高要求

精熟教学法借助于先进的电脑网络，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师要掌握一定的信息技术，制作教学视频、设计活动和分层检测等。不过，在翻转课堂上，教师能与学生有充分的交流和学习，这样的教学会让教师更喜欢上课，与学生一同成长。

翻转课堂下的可汗学院有太多的教育闪光点值得我们去探索，其先进的教学理念、教学方法、教学软件、教学设想等已经超越我们的想象，它不断丰富着翻转课堂的理论，也为未来教育提出了更多设想。作为一线教师，我们只有紧跟时代，不断学习，不断实践，才能在信息时代，为学生提供更好的教育。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社,2016.

[2]胡英博.翻转课堂在小学英语教学中的应用研究[J].小学英语教与学,2017,(5).

[3]刘明东.小学英语翻转课堂及其有效策略[J].小学英语教与学2017,(5).

[4]俞明雅.我国翻转课堂教学模式研究进展[J].中小学教育2017,(4).

[5]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及应用[J].中小学教育,2014,(11).