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基于实证提升高三化学试卷讲评课效率的策略

更新时间:2009-03-28

一、问题的提出

试卷讲评是考试的延续,是阶段性教与学效果的检验。试卷讲评课是高三复习重要的课型,是帮助学生解决实际问题,走出学习困境重要的教学时机,也是提高学生思维能力非常关键的一步。在高三的复习中,试卷讲评课占近一半的课时,因此,上好试卷讲评课,对提高教学质量,发展学生的能力,进而促进学生核心素养的形成,有举足轻重的作用。

受人口持续增加、经济高速发展的影响,流域排污量大,水体污染严重。全流域开展监测的48条河道(段)824km河长中,165km水质基本好于V类,其余河道(段)基本为劣V类,流域水质状况远远不能满足水体功能要求。

二、当前讲评课存在的问题

在高三的实际教学中,老师常抱怨题目都讲了几遍了,一而再,再而三,三而四的重复讲,考试时学生还是做错。当然,这原因很多,但是主要原因是习题讲评课的低效性,学生对蕴含在习题之中的知识点和思维方法没有深度的理解。我认为目前高三的化学习题讲评课存在以下问题:

1.重视知识归纳,忽视试卷讲评

高三复习中,许多教师重视知识的梳理和归纳,知识点建构由点及线,由线到面,试图帮助学生建立网状知识结构,但是不重视试卷讲评课功能的研究,试卷讲评随心所欲,敷衍了事。有的无的放矢,从头讲到尾;有的简单报答案,学生记答案,有的甚至只把答案印出来,让学生自己对,连讲评都省去。

2.关心均分排名,淡化数据分析

目前,学校的评卷大多采用阅卷软件,阅卷完成后,软件形成了海量的数据。其中既有学生整体的统计,也有题目的答题情况或学生的答题分析,其中许多数据可以为讲评时使用。但是,许多教师只关注考试班级的均分、及格率,最多便是再涉及某道题目的正确率多少和本班学生考试进退情况。而学生的错题背后的原因是什么?某个题目有哪些学生错?学生的典型答题案例是怎样等却不关注,这样的讲评针对性不强,当然不可能引起广大学生的共鸣。

3.关注集体的得失,漠视个体关怀

教师讲评时,大都针对多数学生,比如错误率在30%以上重点讲,详细讲,30%以下有学生自己订正。这里存在两个问题,一是错误率在30%以下学生的学习能力就比较差,更需要老师的点拨,他们的审题习惯或思维方法更需要纠正,而长期的冷落,他们化学学习积极性势必渐行渐差。再者,重点讲评的题目,没有分析答题情况,例如是选择题,要集中纠错选错较多的选项,而不是每个选项都详细讲。

我们知道,无论什么样的学校,每个班都会有差生、优生,但是无论面对的是差生还是优生,教师都应当去爱护他们。和谐的师生关系是促进教学活动的顺利开展的重要条件。如教师每一个默许的点头、会心的微笑、优美的动作、亲切的抚摸,都能使学生感受到爱的鼓舞。教学过程也是情感交流的过程,很多学生往往出于对某一位老师的喜爱,而喜欢这位老师所教的的一门课程。教师对学生表现出爱心,关怀学生,尊重学生,那么学生就会以一颗纯真的爱心回报教师。

4.只给犯错体验,不给“纠错体验”

在讲评课上,许多教师往往“一言堂”,用教师审题理解和思维代替学生的思维,也就是没有站在学生的立场看问题,究其原因是没有掌握学生错误的“证据”,只能用教代替学。全国卷化学高考注重考查学生在新情景下解决实际问题的能力,这里要求学生要准确提取信息,并用情景背后的知识解决实际中的问题,这其中,学生的思维习惯与方法是有不同的,学生非常需要分享别人的思维过程,进行“纠错体验”,只有体验深刻,形成“痛点”,才不会“一错再错”。

5.力求面面俱到,没有解决难点

(2)班级间答题情况对比

6.停留试卷讲评,缺少反馈与跟进

考试与讲评承载着检查还有巩固与提高的功能,在实际教学中,许多只停留在讲评课,没有往下延伸,没有根据考试数据掌握学生暴露问题,进行诊断后的专题训练。另外,教师在课堂讲评不可能解决所有人的问题,肯定还有学生留有困惑和问题,因此在课外需要进行个性化的辅导。再者,每次考试学生的情绪也会波动,特别是发挥失常的学生,需要教师的心理疏导。

三、基于实证提升高三化学试卷讲评课效率的策略

本题以二次电池考查了原电池和电解池的知识,二次电池的转换、考点涉及离子移动、电极反应式的书写、计算等内容,正确答案选D,班级中错选B最多有21人,可见班级学生在电化学存在的主要问题是电极反应式的书写,特别是二次电池两种电极反应式的转换。

重实证就是要重视事实和证据,华东师大袁振国教授认为实证研究有最重要的两个特征[1]:第一是客观,以确凿的事实和证据为基础,实事求是,不被个人主观愿望或偏见所左右;第二就是量化,努力获得对事物的特征和变化的“度”的把握,而非笼统的、模糊的描述。

从证据角度提升高三化学讲评效率就是要根据学生试卷答题的数据,分析数据背后的问题,精准讲评,精准帮扶,帮助学生建构知识网络,排查盲点、走出误区、发展思维、构建能力从而培养素养。

1.体验考试过程,预测问题

分析学生在答题时的错答情况,为纠正其知识漏洞和思维方法提供依据。

2.汇聚阅卷数据,制定目标

目前高三每次考试都会用到网络阅卷系统在网上阅卷,在大数据中,既有个人和班级的分数,也有每道题目的答题统计,还会有本次与前几次考试的比较。挖掘数据背后的问题,可以窥视班级和学生阶段性化学学习的状况,为下步教学的改进提供依据与参考。本人主要分析如下几个数据:

(1)班级成绩分析

班级的均分以及进步退步情况,这是常规的数据,教师大都有做,这里不做赘述。

许多教师错误认为,把试卷所有问题都讲到,就算尽到教师的责任了,因此在讲评课上从第一题讲到最后一题,马不停蹄,一节课下来,教师疲惫不堪,学生一头雾水,“胡子眉毛一把抓”,结果收效甚微。究其原因,还是没有了解学生需求点,没有聚焦试卷主要存在的问题,没有进行重点突破。一节课时间有限,不可能解决试卷所有的问题,如果面面俱到,就很难发展学生的深度思维。

通过对比来诊断该班级在某块知识存在问题,为下阶段的改进与强化提供依据。

 

表1 高三上学期期中考试第I卷得分情况表(每题3分)

  

班级/题目1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 2.56 2.40 2.50 2.52班级/题目1 2 3 4 2.43 2.28 2.36 2.37 9 1.30 1.90 1.63 1.48 1.63 1.80 1.92 1.90 10 1.96 2.07 2.02 1.93 2.89 2.84 2.86 2.86 11 2.03 1.98 1.94 2.17 2.14 2.57 2.18 2.38 12 1.04 0.62 1.01 1.28 2.56 2.60 2.56 2.66 13 1.58 0.68 1.66 1.05 2.35 2.60 2.35 2.34 14 1.75 1.22 2.10 1.68 1.18 1.04 1.32 1.14 15 0.62 0.48 0.49 0.72

由表1可以看到2班在12、13题的分数明显偏低,说明在实验操作部分比较薄弱,在讲评课时要当作重点专题讲评,并且需要进行课外的延伸。

2、投资风险。投资风险主要是指保险企业在进行相关项目投资之后,由于存在许多不确定的干扰因素,导致项目最后运行的回报率没有达到预期目标而产生的财务风险。保险企业进行项目投资主要包括实体投资和金融投资两大类,实体投资的财务风险主要来源于外部经济环境的影响和企业内部经营管理的变化,金融投资的财务风险主要来自于所投资金融产品自身收益变动性带来的回报率风险。

(3)班级学生答题正确率的分析

美国邮政署前署长阿瑟·萨摩菲尔德曾信誓旦旦地预言,未来,信件将使用导弹投递,经济增长会让人们有更多的纸张和钢笔来写更多的信。因此,邮政行业的发展前景将十分光明。然而他没有想到的是,随着个人电脑和互联网的飞速发展普及,人们已不再用纸写邮件。

重点分析错误率在30%~70%的题目,这部分题目属于阶梯型题目,具有知识建构价值和能力提升功能[3]。而错误率在30%以下的题目,先由学生自主订正,学习小组帮扶,再由教师课后抽查并辅导。

 

表2 3班在高三上学期某次考试第I卷错误率统计表

  

题目错误率题目错误率1 2 3 4 5 6 7 8 21.3%9 45.7%36%10 32.7%4.6%11 35.3%28.7%12 66.3%14.7%13 44.7%21.7%14 30%60.7%15 83.7%14.7%

由表2可知第2、7、9、10、11、12、13、14等题目要重点讲评,以提高大多数学生的知识建构及思维能力。

(4)学生答题细节分析

RLS算法通过不断扩展数据观察区间来更新统计量的估计和更新生成的权值,更新前后的统计量和权值存在着相关性,而利用此相关性进行矩阵直接求逆的运算被迭代运算替代。

教师要独立做题,体会命题者的思想和意图,对考点覆盖、难度水平和能力要求有个感性的体会,并且要站在学生的立场换位思考,尤其是实验题和工业流程图的新情景信息的理解,预测学生可能出现的问题和错误,这样和学生的实际答卷对比时才能做到有所依据、有所比较、反馈调整,对教学是一种反思促进[2]

 

表3 3班在高三上学期某次考试第I卷第错误率比较高的题目答题情况

  

题目答案答案2 7 9 1 0题目12 13 14 15 D B C C错选项选A8人,选B21人,选C3人选A2人,选C10人,选D6人选A3人,选B3人,选D16人选A9人,选B14人,选D18人11 A B B D A错选项选B2人,选C10人,选D6人选A2人,选C10人,选D6人选A26人,选C4人选A2人,选B10人,选C4人选B2人,选C4人,选D12人

还可以把本次考试主干知识点考查如课本化学用语书写、基本计算等没有过关的学生名字统计出来,便于课后的辅导。

红军在茂县收购粮食,每斗玉米(约40斤)付给银元四至五元。茂县苏维埃每天在县城附近地带为红军筹粮,有时候一天可筹集四五千斤。城西区苏维埃每天也可为红军筹粮约1000斤。

60岁以上老年人可把肝功能检查中“球蛋白”这项作为早期监测指标。球蛋白偏高时,可到血液科进一步检查。当老年人出现持续腰背疼痛、骨折、贫血、肾炎等病,久治难愈时,也应考虑到血液科进一步诊断。

1节讲评课没办法解决所有问题,学生的错误是形形色色的,再加上课时有限,所以要确定讲评课重点问题,切忌面面俱到。重点问题可以从错误率在30%~70%的题目中挖掘问题而确定。

3.重视答卷证据,精准讲评

例如:12.锌-空气燃料电池可用作电动车动力电源,电池的电解质溶液为KOH溶液,反应为2Zn+O2+4OH+2H2O====2Zn(OH)42-。下列说法正确的是

(1)重点题目分析,析疑解惑

其中erfc-1是互补误差函数的反函数,假设给出发现概率Pd=0.9,虚警率Pfa=10-7,得到Dc(1)=21.001,由式(4)~(6)得到计算得到数据通道的和导频通道的非相干增增益。计算结果见表2,考虑到数据通道的信噪比比导频通道高3 dB,由表2可知用数据通道进行捕获的发现概率在该实验条件下应该更高,符合实验结果。

歌言的末尾补叙葛天明女儿与杨国忠妹妹的故事。杨国忠妹妹因家道没落,改名杨梅香,出家为尼,但心里却时刻想着钟景祺;葛天明的女儿在家国破碎之际,欲赴四川投奔钟景祺,历尽艰险,一日夜宿庵堂巧遇杨梅香,互诉衷肠,互知身世及与钟景祺的关系,方知钟景祺已调回京城,身侍帝王侧,“巡司调转皇帝门,天下阔来无处问”,侯门深似海,如今山河破碎,家国板荡,容不下儿女情长,遂芳心冷似灰,与杨梅香一起归依了青灯古佛。

此外还可以把第Ⅱ卷中某些题目的错误的典型答案或回答较好同学的答案拍下来,当做讲评课的资料。

在习题课之前,把试卷答题卷和答案分给学生,以学习小组为单位,自主讨论,自主订正,学生在课前先把浅层次的问题搞清楚。讲评课在分析、整合学生答题数据的基础上,就可以进行基于证据的讲评了。

A.充电时,电解质溶液中K向阳极移动

B.充电时,电解质溶液中c(OH)逐渐减小

C.放电时,电路中通过2mol电子,消耗氧气22.4L(标准状况)

D.放电时,负极反应为:Zn+4OH-2e====

当今社会信息技术迅猛发展,要解决现实中高三化学习题讲评课存在的问题,要充分借助阅卷软件的大数据,分析和整合数据,盘活数据,从实证的角度提升高三化学讲评课的效率。

某水电站枢纽挡水大坝为混凝土面板堆石坝,钢筋混凝土面板堆石坝防浪墙顶高程为2666.0m,坝顶高程为2664.8m,最大坝高为88.8m,坝顶宽度8.0m,坝顶长217.39m,上游坝坡1:1.45,防浪墙断面为“L”型重力式挡墙型式。坝体上游侧设水平宽度为3.0m的垫层料和水平宽度为3.0m过渡料。其后为主堆石区和次堆石区。坝前混凝土面板采用C30混凝土,面板底部最大厚度为55cm,顶部最大厚度为30cm;在面板上游侧2617.0m高程以下设置上游铺盖。后坝坡采用干砌块石护坡。坝体底部最大宽度为243.26.m。为了确保本工程面板堆石坝的施工质量,特针对面板堆石坝的碾压技术进行试验分析。

笔者通过电极反应与氧化还原反应的关系,根据总反应式,引导学生书写出两种电池的电极反应式,然后再用大家熟悉的铅蓄电池强化巩固。

(2)分享想法感受,取长补短

高考化学Ⅱ卷对学生的信息理解和综合运用知识解决问题要求很高,但是又因为其情景新颖和大量的文字,让学生望而怯步,许多学生答题靠“猜”和“蒙”,失分很多。笔者常以课前准备的几种典型答案卷照片,讲评时供学生讨论,再请答错和答对的学生分享读题和解题的过程,让每个学生特有的思维和各种答案所体现的思维以及在讨论过程中的各种想法在碰撞、比较中相互启发,同时教师及时点评,及时为学生“转舵”。长期这样做,学生的提取信息能力和解题能力就会不断提高。

开渠引流冲切泄流处理冰碛湖时,应根据泥沙起动和推移质运动规律,估算人工引流渠的冲刷发展过程。人工引流渠的冲刷发展与上游水位、冰碛湖库容、引流渠尺寸、引流渠床面及两岸物质组成有直接关系。引流渠的冲刷发展过程计算步骤包括:①确定床面不同粒径物质的起动流速,②确定引流渠的流速发展过程,③计算引流渠的冲刷发展过程。

(3)整合归类问题,思维建模

把试题中错误率较高相似的题目归类,教师帮助搭建思维路径,让学生借助一个个阶梯,逐步解决问题,并提炼出解决此类问题的思维模型,从而达到“做一题、学一法、会一类、通一片”。

例如:煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx,形成酸雨、污染大气,采用NaClO2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。回答下列问题:

内容页面的设计主要包括两种形式,一种是课程学习类的详细页面,以微课视频为主辅以图文展示,以便生动直观地呈现课程教学内容;另一种是新闻类的详细页面,以图文并茂的形式展示。

在鼓泡反应器中通入含有SO2和NO的烟气,反应温度为323K,NaClO2溶液浓度为5×10-3mol·L-1。反应一段时间后溶液中离子浓度的分析结果如下表。

  

离子c/(mol·L-1)SO42-8.35×10-4 SO32-6.87×10-6 NO31.5×10-4 NO21.2×10-5 Cl3.4×10-3

写出NaClO2溶液脱硝过程中主要反应的离子方程式_____________________。

又如:+6价铬的化合物毒性较大,常用NaHSO3将废液中的还原成Cr3+,反应的离子方程式为___________________________________。

这两道题目考查知识点都是书写陌生的氧化还原反应离子方程式,环境中介质的处理是难点,笔者引导学生先写出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物,再根据电荷守恒和环境中酸碱的可能性配平。

4.课后反馈延伸,巩固提高

试卷讲评并不是一节课就结束,课后还要反馈和延伸。首先要针对性辅导,对主干知识没有掌握的学生要督促其掌握;退步较大的学生要给予鼓励;对错误率在30%以下题目中答错的学生给予个别点拨,错误率70%以上的题目答错的优生给予题目变形再反思。再者,要“借题发挥”,针对讲评课强调的重点,再出一份难度和类型相似的题目,强化巩固。

四、结语

在信息技术日新月异的当下,我们只有不断研究信息技术与教育教学的融合,进而提高教学效率,才能适应学生不断变化的新视野和新需求。基于此,利用阅卷软件的大数据,基于实证,针对性评讲,精准教学,个性化帮助学生寻找问题的症结,这对着力提高讲评课的效率乃至启迪学生思维和发展能力都有很大帮助。

参考文献

[1] 杨晓丽,宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学,2012(5):58

[2] 袁振国.实证研究是教育学走向科学的必要途径[J].华东师范大学学报,2017(3):4-17

[3]王换荣,陈德坤,李新宇,柳英姿.“改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探[J].化学教学,2012(10):63-65

 
张建阳
《化学教与学》 2018年第05期
《化学教与学》2018年第05期文献

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