每个学生像是一张白纸，如何在上面谱写，让这张白纸凸显它的能力与灵动，除了不可避免的外因，我认为大多数的决定权在教师手中，因此教师的专业素养显得尤为重要，更是影响学生课堂上能否积极表现的直接因素。平时的教学中，我努力从以下几方面践行，提升自我，感染学生：

一、做一个“情感纯粹”的教师，用爱滋养每一个学生

课堂上，我喜欢师生在轻松融洽的氛围中像朋友般交流，对自己孩子的教育亦如此。我始终相信“人之初性本善”，所有的孩子都是天使，如果他们犯了错，原因肯定是多方面的。可能有的老师会采用暴风骤雨式的斥责与谩骂，尽显为师的尊严。但我一直告诫自己：在任何的社交活动中我们都喜欢笑容灿烂知书达理的人，学生亦应如此。如果你无法凶悍的高压，那就索性用你的微笑感染每一个学生，使课堂气氛温泽而活泼。微笑应该是教师一张最靓丽的名片，我要始终做一个“情感纯粹”的教师。

案例：微笑的魅力

为了加深学生对化学变化微观实质的理解，课上特意带去了过氧化氢分子模型。正在关键时刻，“嗖”的一声，一个小球不听话的滑落了。它正好滚到了班上几乎从未言辞、成绩最差的王同学座位旁，按照惯例，学生会把球送到讲台前让课堂继续。于是我像往常一样微笑期待地看着王同学：只见他弯腰捡起小球，就在大家都以为他会送上小球的时刻，意外却发生了——一道美丽的弧线划过，小球“砰”的一声落到了我的头上，那一刻，全班学生嘴巴惊讶地张成了“O”型，本来表情冷漠的王同学脸上写满了“惊恐”，我忍着疼痛，脸上的表情在瞬息变化着：竟然敢砸老师？其他同学肯定以为有好戏看了——一场师生大战准备上演；结局呢？我赚够面子训斥一顿，如果他不服呢？又该如何结束？

短短的几秒钟，我做了让所有学生始料不及的重大决定：

探究式实验一般根据学生性格和能力分组,也适当允许学生选择小组。先在小组内进行充分的讨论,确保探究式实验课题在环境工程专业实验室所提供的分析平台和资源下能顺利地进行,学院工会也为此课程提供支持。每一组采用头脑风暴方式讨论当前热点环境问题,并咨询实验教师和专业教师关于进行该实验课题的可行性。鼓励学生查阅期刊、文献和互联网信息。提醒学生们必须定义一个特定问题,同时牢记须对该问题进行实验,并检验预期结果。

1) 实测桩土界面的土压力和孔隙水压力.目前研究主要是针对桩周土压力和孔隙水压力进行测试，而桩土界面是桩土体系的关键，桩土界面有效径向压力的变化规律有待研究.

红河特大桥元阳侧主塔桩基采用人工挖孔施工，含护壁挖孔直径3.1m，桩长40m，属于大直径人工挖孔长桩，怎样确保安全、保证质量是施工的重难点。

我又说：“如果刚才不是老师的脑袋，而是篮球框，你们说他的球技如何？”

我重拾笑容说：“同学们，刚才王XX是不是想帮老师捡球？”

农村文化教育滞后的现实导致了留守儿童父母的家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧。有些家长认为距离的遥远，心灵的缺失能由金钱物质来弥补，以获得内心的愧疚安慰。但是过分的物质补偿以及监护不到位下的金钱补助导致孩子畸形发展。甚至有些农村家长认为“读书无用论”，不知不觉弱化了孩子的学习意识。不仅如此，在外打工的父母认为将孩子送到了学校就是完成了任务，重分轻德，对孩子的关爱沟通极度缺失。

工作多年的老师可能都会有这样的高原反应——本有的教育激情在日复一日的职业倦怠中被磨灭，并且陷入了专业发展的瓶颈期。是什么阻碍了我们前进的脚步，连最起码的课堂教学都失去了生机？我想还是缺少更高的专业追求。我们不能再躺在过去的成绩上一劳永逸，而应时刻给自己注入新鲜的血液。

“好，让他试吧！”大家一致同意，此时的王同学没有回过神来，还在等待我的批评呢！听到大家的呼声，他竟不好意思的摸摸头，腼腆的走上讲台。只见他沉着地模仿白板上的微观示意图——先对小球拆分再组装，然后还反复地检查，完毕后嘴角露出了自信的微笑，并举起来接受大家的评价，此时教室里响起了热烈的掌声……大家好像都忘记了他这节课的“无礼”……

课后，我收到了一张纸条:“老师，您今天的笑容真美！谢谢您！”短短几句话，却让我的内心无比的柔软和激动！原来，真心的微笑也是一种素养，有时胜过千言万语的“说教”！

二、做一个“善学善思”的教师，让学生享受每节常态课

“嗯，既然王同学球技过人，今天我们就让他玩转小球，连接其他分子模型好不好？”

我尝试着改变：

“好”，学生齐呼道，似乎已经忘记了刚才的尴尬。

医院图书馆是医院发展以及提升医疗水平的重要场所，是医务人员工作之余学习医疗知识的首选圣地，为了贯彻继续医学教育[11]，医院图书馆以及图书管理也都不断的进行着改革、优化。医学事业是一个源远流长的行业，是一项需要长久建设的工程，继续医学教育对此工程的推进发展起着不可磨灭的价值，而随着医院图书馆的加入，使得这项工程发展更为快速，为医学事业贡献出一份力量[12]。

都说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，所谓的一桶水也就是要求教师要有扎实的专业素养。尼采曾说：“每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负”，我要说：“每一节没有精心准备的课都是对学生的不负责任”！我们不能等到公开课或比赛课时才大秀各种教学手段，应从打磨每一节常态课开始，让每节常态课都能引领学生关键能力的落实！

生：是的。

案例：改进实验

“分子和原子”一节教学中，教材中证明“氨分子的运动”实验是在开放的体系中进行，而且为了较快地观察到现象所需浓氨水的量较大，一般实验后的药品都会被倒掉，既浪费药品又产生污染。因此我大胆地对课本的实验进行了改进：首先让一学生扇动瓶口闻气味，感受浓氨水的挥发性；然后直接在一具支试管中放入滴有酚酞试液的滤纸条，用橡皮塞塞紧，然后直接插在浓氨水的试剂瓶上，学生很快就观察到滤纸条上滴有酚酞的液滴从管口向内逐渐变红。这样既创造了一个密闭系统，又没有任何药品浪费，还具有空间较小利于氨分子快速运动的优势，真正落实了绿色化学的思想。

  

图2 改进实验

  

图1 课本实验

总之，很多课例我们都可以好好地挖掘和整合，多听一些优课，博取众家之长，只要我们善于学习和思考，那么一定能带给学生最丰盛的体验。还需担心常态课不精彩吗？

从图10可看出：选择Beta(贝塔分布)曲线计算结果为1.568起/a、选择Weibull(韦伯分布)曲线计算结果为1.806起/a、选择Lognormal(对数正态分布)曲线计算结果为1.933起/a、选择Gumbel(min)(极小值)曲线计算结果为1.553起/a、选择Gumbel(max)(极小值)曲线计算结果为1.709起/a、选择Normal(正态分布)曲线的计算结果为1.648起/a，已知实际上2016年的碰撞事故6起，计算与实际碰撞事故数的差值并比较可以得出，选择运用Lognormal(对数正态分布)曲线所进行的运算结果与实际最为接近。

三、做一个“乐于倾听”的教师，成为学生心灵的引路人

经常听到老师们这样的抱怨声：“这些熊孩子，整天左耳朵听，右耳朵出，从不走心！”其实，无需抱怨，因为学生和老师一样，很少有人理解“倾听”的真正含义。所谓倾听，应该是一种既入耳又入心的生命活动，良好的倾听习惯是教师不可或缺的专业素养之一，是课堂上师生互动对话的方式之一。虽然现行课堂评价标准也把“善于倾听”列入评价标准，但是我们看到的更多的是“虚假的标签式倾听”。

比如在一些公开课上，常看到这样的情景：某老师抛出一个问题后，学生回答时如果“发言完美”，则会换来“你真棒，你真了不起”等表扬；如果“支支吾吾、背道而驰”，大多会换来：“你先坐下，听别的同学说”；对没有按照自己预设而生成的比较棘手的问题往往选择闻而不评，退而求其次。所以，最后我们看到的还是一些优等生的表演，听不到那些真正需要帮助的声音，也就无法打通学生思维的脉络。总之，不想也不会倾听的教师永远也成为不了麦田的守望者。

我一直告诉学生：尊重是相互的。上课不仅要倾听老师的讲解，还要倾听同伴的发言，这是对别人的尊重，也是对自己知识的检验。课上当学生回答问题时，我都会站在一边静静地闭目倾听，完全融入到了此情此境，给学生起到了很好的示范作用。回答完毕，我一般先不会做任何评价，而是和学生比赛：全班所有的同学挑战我，如果他们通过反复的辩论能够找到同伴回答中的瑕疵并形成自己的见解，我会对突出的小组或个人加分列入小组考核（有时也会用一些小礼品奖励一下）。久而久之，课堂上“思辨的火药味”越来越浓，我也听到了花开的声音。

教师的教学艺术，教学功底和教学风格，是一个教师教学思想和教学智慧的体现。以上仅为笔者在实践过程中的点滴体会，愿我的做法能丰盈我的课堂，使学生的“真学与积极”实至名归！我会一直追寻陶老先生“知行合一”的教育思想，行走在唤醒“课堂美”的路上！

参考文献

［1］ 王东敏.关注课堂生态［J］.江苏教育研究，2004（9）

［2］ 冯卫东.用“倾听”来实现课堂的“无痕”［J］.江苏教育研究，2011（10）

［3］ 吴长才.新课程下化学教学应加强对学生表达能力的培养［J］.福建基础教育研究，2010（5）