足球作为全球最大的运动项目，在大学校园中的受欢迎程度和关注度比较高，是高校体育育人工作中的关键课程，也是学生强身健体、发展智力、娱乐交际的重要载体。但是因为受传统体育技能为主教学思维的影响，很多教师在教学过程中过于强调足球技战术教学目标的实现，对学生足球意识、足球兴趣、足球情感与足球精神的培养则是相对忽视，加上足球授课手段和开展的内容相对滞后，在很大程度上影响了学生在足球课堂上的学习兴趣和参与热情。“快乐足球”作为当前比较流行的一种足球教育理念，能够切实保障学生在足球课堂上的主体地位，激发大家对于足球运动的参与兴趣、运动情感与发展潜能，提高高校足球教学的成效，所以每位足球教育工作者都应当深刻领悟“快乐足球”的真谛，提升足球授课的趣味性、开放性、互动性，实现高校足球教育水平的不断提升。

欧瑞康（Oerlikon）是一家全球领先的高科技集团，致力于通过专业研发的材料、设备和表面技术，帮助客户提升产品性能，延长产品使用寿命。欧瑞康集团旗下有表面处理、化学纤维两大事业板块。其中表面处理事业板块包括欧瑞康巴尔查斯, 欧瑞康美科和欧瑞康增材制造。欧瑞康美科通过一系列独特的表面技术、设备、材料、服务、专业机加工服务和部件，提供使客户受益的表面增强服务。

1 当前高校足球教学面临的主要问题

1.1 足球教学模式相对陈旧

长期以来，足球课程是高校体育课程体系中最受欢迎的部分，所以足球教学有着很多的传统思维和模式，很多教学环节都与快乐足球理念存在着冲突。首先，有的体育教师的足球教学思维比较陈旧，过于看重足球技术教学，习惯于在课堂上进行动作示范或让学生进行足球技术的重复性训练，这样即便大家有了足球学习的动力，但是却常常树立不起良好的足球学习态度和情感，这与快乐足球的教学理念也是背道而驰的。其次，很多高校的足球教学，实行的是大班教学模式，所以教师是课堂的“中心”，学生在课堂上的“主人翁”地位未能得到根本性的确立，教师也没有足够的时间、空间和精力对学生进行“一对一”的教学指导，致使足球教学过于统一化、常规化，也很难保证足球课堂教学的开放性［1］。再次，有些教师的足球授课手段缺乏时代性，主要是依赖传统教育进行教学，不太注重现代教育技术的教学应用，导致足球课堂教学缺乏新意，不利于学生在足球课堂上收获丰富的学习体验，甚至让学生逐渐对足球课程失去应有的学习兴趣和热情。

1.2 学校足球考核体系不健全

基于当前大多数高校的足球考核体系，技术性指标仍旧是教师考核与评价的重点，而且通常直接与学生的期末总成绩相关，这就容易让高校的足球教学有失偏颇，在强调足球技术教学目标的同时，容易忽略学生体育心理、体育精神等素质的养成。高校开展足球教学，不仅仅是要让学生了解足球、认识足球、会踢足球，还要让大家对足球运动产生强烈的参与欲望，能够在足球运动中实现身心素质的协调发展，养成良好的足球意识和健身习惯，形成终身体育意识，所以高校的足球考核指标体系需要进一步完善［2］。同时，有些足球教育在实施教学考核与评价时，过于看重量化指标，实施的是结果性的评价，反而忽略了形成性评价的重要性，这会削弱学生对足球运动项目的参与积极性。如一些缺乏足球运动基础的教育对象，虽然他们的量化指标比较低，但是在足球课堂上的学习态度、进步情况都有目共睹，所以单纯进行结果性评价不够科学，将会对学生足球学习兴趣与自信心的保持造成不良影响。此外，有的教师不太重视引导学生在足球课堂上的自我评价和管理，教师的机械管理和过多干预也在某种程度上削弱了学生足球学习中的快乐体验。

中山市副市长高瑞生介绍，在共建过程中，中山市结合实际，制定了“平安西江”建设的“五大发展目标”，发改、经信、教体、交通、环保、国土、海渔等部门以及各镇区形成工作合力，努力实现水上综合治理、智慧治水能力、协同管理水平、水域环境保护、城市文化多样性“五个再上台阶”。

1.3 足球教学环境有待改善

兴趣是最好的老师，是学生在足球运动中收获积极情感的重要基础。在高校的足球课堂上，大部分学生都对足球感兴趣，但这并不代表学生对教师的教学方式和授课内容感兴趣，有时也会出现教师的教学内容与学生学习需求相脱节的情况。快乐足球理念的教学应用，一方面可以增强足球教学过程的趣味性，调动学生的学习兴趣和热情，另一方面能够很好的尊重学生的个性化发展需求，让学生在足球学习过程中收获更多的成就感、快乐感，促进学生个性化素质的发展［3］。因此，快乐足球理念的教学应用，能够让学生真正爱上足球运动，树立起主动学习与训练的积极情感，确保学生可以在课堂上集中学习注意力和发挥个人的主观能动性。

2 快乐足球理念在高校足球教学中的应用优势

2.1 激发学生的学习兴趣

快乐足球理念的实践，需要学校在体育设施方面提供充足的保障，能够为学生提供良好的足球教学与训练场地，这样方能在完成足球教学基本目标的过程中，更好的保证学生在足球课堂上的安全与快乐体验。但是通过调查和了解，很多高校的专业足球场在平时并不向学生免费开放，有的教师和学生只能在裸露地表的操场上进行学习和训练；再如在一些足球场地上划线模糊、球门生锈、球网缺失；有的学校的足球教学场地甚至比较小，难以开展大型的足球实战演练和训练，加上大部分高校都要求学生自备球衣、球鞋、球袜等运动装备，但是很多学生由于自身经济实力有限，经常出现穿戴不规范、不合格等情况。这些足球教学环境中存在的缺陷，显然也会严重影响学生的足球学习体验。究其原因，这与高校的资金配置不到位，足球场地和设施的维修费用投入缺乏持续性、稳定性有很大的关系。

2.2 激发学生的学习潜能

快乐足球教学理念的渗透，不仅能够激发学生对足球运动的参与欲望，还可以培养学生多方面的能力，让学生能够体验足球精神与文化的价值魅力，在足球课堂上营造出良好的学习氛围。快乐足球的中心教学思想就是快乐，如果学生在足球运动的学习中感到快乐，就会引导学生全身心的投入到足球运动当中，并且会积极参与到足球运动的宣传活动中来，激发学生的足球学习潜能，让学生在更快掌握足球动作要领和技术规范的同时，促使学生在足球运动与学习的实践中不断完善自我、突破自我。

2.3 促进学生的互动交往

针对高校足球教师，在进行快乐足球理念的教学应用时，要采取有针对性的教学对策，丰富教育对象在足球学习中的快乐体验，收获更多的快乐、成就与自信，以促进高校足球教学氛围与教学质量的改进。

3 基于快乐足球理念的高校足球教学策略

足球是一项集体运动，无论是学生在课堂上学习，还是在课外的自主活动与训练，其中都会涉及到足球运动的互动、交际与配合等内容，能够让学生意识到集体协作的重要性，彼此之间能够相互合作与交流，全方位的提升学生的综合能力。在足球互动与交往的过程中，不仅有竞争、对抗，也有集体协作，并且大多会在户外进行，借助快乐足球理念的教学应用，大学生在足球互动交往中更容易形成竞争意识、集体协作意识和环境适应能力。同时，在足球互动与交往过程中，其中产生的冲突、矛盾有时难以避免，而“快乐足球”能够起到一定的互动润滑作用，能有效激发学生的足球运动情感，促使学生在合理竞争的同时，能够互帮互助、共同进步［4］。

3.1 注重学情分析，保护学生的学习兴趣与信心

足球教育不仅要培养学生基本的足球运动技能素质，还要重视足球情感和精神品质的培育，让学生对足球运动产生自信和喜爱之情，树立起对足球运动的积极情感，这样才能减少学生在足球课堂上的学习抵触心理，实现更加积极、快乐的学习。因此，一线教育工作者应当重视对于学情的分析，能够准确把握学生的足球基础、学习习惯、学习偏好、兴趣点等，分别制定出有针对性且富有层次性的教学方案，更多的采取活泼、生动的教学方式，让学生在足球课堂上可以“乐此不疲”。例如，对于足球课堂上足球基础比较薄弱的女学生，教师在拟定授课方案时就要充分考虑到她们的个性特征，适当调低足球教学目标，简化足球教学内容，降低足球教学与训练的强度，以培养女生的足球学习情感为主要目标，积极创设轻松、愉悦的授课环境，让女生对足球运动能够有兴趣、有信心，实现快乐学习。

3.2 做好氛围调节，优化足球课堂教学环境

基于快乐足球理念的教学活动，离不开足球游戏的课堂导入、组织和实施，教师可以根据足球教学内容和目标，创设一些与足球相关的游戏项目，在更好的激发学生足球学习兴趣的同时，促进学生之间的互动，让学生可以在足球游戏中收获更多的快乐情感。同时，教师在设计足球游戏时，要增强游戏的可玩性、互动性和参与性，太简单的游戏学生容易失去参与兴趣，太难的又会挫伤学生的足球学习热情，所以只有提高足球游戏的创设质量，让更多的学生可以参与到足球游戏当中，才能更好的贯彻和落实快乐足球的教学理念，实现“学中乐，乐中学”的教学效果。例如，在足球教学前的准备活动中，对于传统的热身操，有些学生觉得过于枯燥和乏味，参与热情也不是很高，这时教师就可以创设游戏教学情境，通过“传球触人”、“两人争球”、“蛇形跑”、“巧入营门”、“传球比快”、“做与指令相反的动作”等趣味游戏项目，来刺激大学生中枢神经系统的兴奋性，使学生在开展正式训练前，既能提前熟悉球性，又能起到一定的热身目的，将学生的学习注意力尽快的集中到课堂之上，为接下来的快乐教学、高效教学奠定良好的基础，其快乐教学的效果也是显而易见的［6］。

3.3 创设游戏情境，实现“学中乐、乐中学”

由于很多高校的足球教学仍旧采取大班教学模式，所以课堂上的学习主体相对较多，教师开展单向、统一的足球教学虽然可以节约教学精力，但是也容易偏离部分学生的足球学习需求。因此，高校的足球教学应当进一步增强开放性，敢于对传统落后的教学模式进行改革和创新，积极丰富足球教学的内容、方法，营造出快乐、愉悦、开放、活跃的教学氛围，实现教师教学与学生学习之间的有效衔接，真正为学生所着想。另外，教师在创造“快乐足球”课堂时，要注意把握课堂纪律的松紧，即不能过多的看重课堂纪律，要求学生一丝不苟地去遵守，那样会造成课堂教学的机械、乏味，不利于师生之间和生生之间的互动，也会限制学生个性化素质的培养，所以教师可以多安排一些“自由活动”类的学习任务，让学生以小组为单位开展集体性学习或自主性学习，优化课堂教学环境，激发出学生在足球课堂上的主观能动性，进而实现更加积极、主动的学习［5］。

3.4 引进竞争机制，以赛代练

对于大部分学生来说，都不喜欢一成不变的教学和训练方案，对于重复性的技能训练尤其反感，会产生一定学习抵触情绪。为了更好的调动学习的学习热情，挖掘学生潜力，激发他们对足球运动的积极情感和快乐体验，体育教师应当有意识的增加教学比赛等内容，即在足球课堂上引进竞争机制，通过 “以赛代练”的形式强化学生对所学足球知识与技能的运用，在实践中收获更多的快乐体验、成功体验，在足球互动、团结、合作与交往中收获更多的积极情感，进而在一个快乐、竞争的学习环境下达成学习目标。例如，教师在组织教学比赛时，可以组建两支实力均等的足球队，安排一定的足球比赛任务，教师担任裁判，让学生在足球对抗、竞争与比赛中感受足球运动的魅力，从每一次成功的传球、抢断以及进球中收获成就感、愉悦感，在教师的赏识中收获自信心，这样不仅可以更好的贴近快乐足球的教学理念，也可以促进学生对足球技战术的灵活运用，达到事半功倍的教学效果。

以上差别，应该与粮醅发酵过程中稻壳带来的杂菌、杂质等因素相关，清洁稻壳携带杂菌少，可有效降低杂菌生长和减少对功能菌正常生长的影响，保证功能菌生长繁殖所需的资源，利于形成功能菌的群体优势[9]，从而提高了衡水老白干原酒中乙酸乙酯、乳酸乙酯、总酸、总酯含量和酒体的干净程度[10]，也利于提高原料的有效利用。

4 结论

总之，基于当前高校足球教学的现状，快乐足球理念在高校足球教学中的应用具有必要性和可行性。借助快乐足球理念的有效实施，可以转变教师以往过分看重技能性教学的传统思维，有效活跃课堂教学氛围，营造出快乐化的足球教学环境，让学生更加充分的感受到足球运动的魅力，并在快乐学习中实现足球运动综合素质和能力的协调发展，让高校足球课堂更加具有生机与活力。

每年汛期来临之前，对县及乡镇山洪灾害防御指挥部人员、责任人、监测人员、预警人员、村负责人进行山洪灾害专业知识培训，明确各自职责，提高各级干部的防灾意识，提高领导干部特别是基层领导干部的应急反应和指挥组织能力，熟悉山洪灾害预警系统的运行操作流程，确保指挥系统正常、有效运转。培训分期分批举办，培训主要内容为山洪灾害成因及特点、山洪灾害防御形势、山洪灾害防御基本知识、山洪灾害监测预警系统的运行操作流程等。

参考文献：

［1］ 李 鑫.解析高校足球教学的困境与学生素质培养方法［J］.当代体育科技，2015，5（12）：112.

［2］ 杨三军.简析高校足球教学现状及其改革策略［J］.运动，2015（6）：83-84.

［3］ 李旭天，舒永华，吴建华.娱乐足球作为大学兴趣选项课程的初探［J］.科教文汇（下旬刊），2013（36）：98-99.

［4］ 赵 伟.高校足球教学过程中的改革探索与实践［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2017（15）：160-161.

［5］ 杨彤彤.基于快乐体育理念的体育教学创新初探［J］.教育教学论坛，2013（21）：44-45.

［6］ 陈 晨.“快乐足球”模式在新乡市青少年业余足球训练可行性的研究［J］.体育世界（学术版），2017（03）：91-92.