一、引言

美国现代语言协会每四到五年出一份关于美国各大学学生注册外语(非英语)的统计分析报告。图1显示从1960年以来截至2013年，美国各大学选修中文课的学生总和一直在增长。2002年到2006年有一个突增，2006年到2009年有一大步跳跃。值得一提的是从2009年到2013年，虽然只有2%的增长，但相对于学生注册其他语言的课程的减少[1]，选中文课的学生还是呈上升趋势。随着学中文学生的增长，对外汉语教育研究的各领域都出了很多成果。

所谓中心行为语即请求言语行为的核心，承担整个会话的主要任务，是请求言语行为的主体，不可或缺。基于请求策略的不同，表达核心事件时亦有所差异，分为直接表达诉求和间接表达诉求。

对汉语教材的研究也有不少成果。韩萱对包括中国内地、台湾和香港编写的6套对外汉语教材进行了调查评述[4]，胡晓丹在对外汉语选文特点的评析中指出，对外汉语高级精读教材最重要的是话题的选择[5]。丁婷对比了汉语初级教材与德语的篇章连贯练习设计[6]，徐蔚从配套资源、课本结构与编排、课文形式、语法形式、生词、联系形式、文化的呈现方式与课文的关系、版式和装帧设计、汉字教学等9个方面对《中文天地》和《新实用汉语课本》进行了详细的对比分析[7]。大多数研究限于中文与中文教材之间的比较，目前还没有文章对同是海外第二语言来自不同国家的教材进行比较研究。本文比较《新实用汉语课本》(2e)与《Dicho y Hecho》(9e)一年级第一学期使用的部分。

  

图1 中文课在美国大学各年注册一览[2]

 

表1 Language Enrollments and Percentage Change (Languages in Descending Order of 2013 Totals) [3]

  

20022006%Change,2002-062009%Change,2006-092013%Change,2009-13Spanish745,215822,09410.3861,0084.7790,756-8.2French201,985206,0142.0215,2444.5197,757-8.1AmericanSign60,78179,70831.192,07215.5109,57719.0German91,10094,1473.395,6281.686,700-9.3Italian63,89978,17622.380,3222.771,285-11.3Japanese52,23865,40325.272,35910.666,740-7.8Chinese34,15351,38150.459,87616.561,0552.0Arabic10,58423,987126.634,90845.532,286-7.5Latin29,84132,1647.832,4440.927,192-16.2Russian23,92124,7703.526,7538.021,962-17.9Greek,Ancient20,37622,83112.020,040-12.212,917-35.5Hebrew,Biblical14,15514,109-0.313,749-2.612,551-8.7Portuguese8,38510,31023.011,2739.312,41510.1Korean5,2117,14637.18,44918.212,22944.7Hebrew,Modern8,6199,62011.68,307-13.66,698-19.4Otherlanguages25,34433,85533.641,11121.440,059-2.6Total1,395,8071,575,71512.91,673,5436.21,562,179-6.7

二、比较分析

本文从以下几个方面进行比较：(1)编写特色；(2)配套资源；(3)教材结构；(4)课文结构；(5)话题内容；(6)文化介绍与课文内容的关系；(7)课堂练习。

Impacts of cloud-radiative forcing on tropical cyclone intensification and structure

(一)编写特色

《新实用汉语课本》(2e)(以下简称《新实用》)是中国国家汉办对外推荐的汉语教材之一，“在对外汉语教学教材设计编写方面，具有相当的影响力”[8]。该教材主要针对母语为英语的海外学习中文的学生[9]。全书分6册，1～3册为初级，4册为从初级过渡到中级，5～6册为中级。第一、二册由施家炜和刘珣主编，北京语言大学出版社出版。该教材的编写也得到加拿大多所大学的支持和帮助。本文仅选用第一册进行比较。第一册共14课，主要以会话的形式呈现每课内容。第一到第六课以语音为主，加上简单的会话，第八课开始引入句型结构，在话题选材上偏向实用功能。本文后面将详细分析话题选材。教材采用螺旋递增的方式，使学生温故而知新。《新实用》第二版在插图和色彩方面比第一版有了很大的改进。

《Dicho y Hecho》(以下称《说与做》)是由美国三位不同大学的老师共同编写的。其中有两位作者出生在官方语言为西班牙语的国家，三位老师都有着多年的教授西班牙语及其传统文化的经验。该教材有机地将5Cs(《美国国家外语学习目标大纲》)植入每课的解释、活动、文化提示和文化短文中。编写的重点是满足学生对初学语言的需要和文化意识。该书共有15个单元，每个单元由四到五课组成，课文体裁以会话为主。该教材通过课堂测试和创意活动加强听说读写的技能，用大量的例子、表格、简单易懂的解释来讲解语法。生词也采用螺旋递增的形式。

(二)配套资源

 

表2 配套资源比较

  

《说与做》《新实用》教师资源 全套考试试题及指南(包括试题、答案、录音、录音脚本、期中和期末考题),实验室手册答案,实验室手册录音脚本,PPT图像,PPT讲义,发给学生做笔记的PPT,教学大纲,活动手册,活动手册-打印/电子相关指南,图片库,试题库(字),录像脚本-西班牙语,录像脚本-英语翻译。学习管理课程学生资源,所有学生资源材料教师手册学生资源 每课的自测题,录像,课文录音,实验室音频,小测验,西班牙语动词系统,动词系统练习,全景文化,音频生字卡练习册,光盘(课文录音)

在数字档案信息资源的分类与检索中应用人工智能技术，能够实现档案信息资源的准确分类，大力提升档案信息资源的检索水平。

  

图2 《说与做》网上每课的学生资源之一 [10]

(三)教材结构

 

表3 教材结构比较

  

《说与做》《新实用》1.作者简介(英文)2.目录3.前言(英文)4.教材特色图像总结5.该教材全套书目6.致谢(英文)7.课文,生词句型索引8.附录8.1动词8.2自测题答案8.3国家和民族8.4字典索引1.目录2.修订说明(中英文)3.前言(中英文)4.致谢(中英文)5.课文人物介绍6.课文7.附录7.1中国地图7.2语法术语缩略形式一览表7.3生词索引(简繁对照)7.3补充生词7.4汉字索引7.5作者简介(中文)

励志教育是我国高等教育的重要组成部分，不论是在思想观念层面还是实践层面，高校教育工作者都要以各具个性、富有特色的方式灵活开展励志教育，对大学生的当下处境和现实使命进行清晰解读和前瞻性引领，让大学生最大限度地发挥自身潜能。具体而言，大学励志教育对学生能起到思想信念指引、育人文化涵养和学业目标导向等功能。

(四)课文结构

 

表4 课文结构比较

  

《说与做》《新实用》1.每章都有开篇,提供本章的主题,交流目标,文化重点,词汇语法及应掌握的技巧,加上2～3个有关本章的主题文化思考题引入课文2.课文一;彩图配文,生词,注释3.语言提示,列出语法重点4.课堂练习与运用5.文化一6.课文二,语法7.课堂练习与运用1.课文三,生词配图注释2.课堂练习与运用3.课文四,生词配图注释4.课堂练习与运用5.课文五,生词配图注释6.课堂练习与运用7.课堂语法练习8.文化二9.本章词汇,主要句子回顾10.自测11.网上课外作业12.音频生字卡1.本课重点短文2.课文分两个部分,课文一,生词一,注释,课文二,生词二;注释3.课堂练习4.语音(前六课)阅读和复述(六课以后)5.语法6.汉字7.文化知识8.课外作业

《说与做》的每一课是以章节的形式呈现，每章开篇都以简短的形式列出本章重点和应掌握的技巧。每一章节内容容量很大。我们认为这与语言系统有关。西班牙语和英语同属于印欧语系，西班牙语属于拉丁语族，而英语属于日耳曼语族。有30%到40%的英文单词和西班牙语的单词有相似的发音、拼写和含义[11]。这些都有助于学生很快将母语的优势转换到第二语言的学习中。而中文是属于汉藏语系，跟印欧语系没有直接联系，对初学者是全新的语系。《新实用》每课有两个部分，内容容量对初学者比较适中。

《新实用》在每课前有一段英文小短文介绍本课重点(图3)；《说与做》则以列项形式，部分用西班牙文，部分用英文呈现。列项形式比短文形式要一目了然，学习者可以更快速了解课文重点。值得一提的是《说与做》每课前的思考题，是用英文写的，结合即将学习的课文提问，激发学习者的思维，很自然也很容易地导入课文(图4)，让学习者带着问题、有目的地学习。

在解释生词方面，《说与做》尽量用彩图解释，如彩图不能解释清楚的方用英语(图6)，这样有利于让学习者沉浸于西班牙语思考中而少受母语的干扰。《新实用》采用拼音和英文解释(图5)。中文不像西班牙文，初学者看到汉字是不会发音的，所以有必要标注拼音，为避免学生太依赖于拼音而不认汉字，《新实用》在编排生词方面做到了循序渐进，第一次出现的生词先标拼音，第二次出现时只标声调，以后只有汉字。

《说与做》将西班牙语复杂的语法用清晰简洁的语言说明其功能，通常还配有插图显示其使用的特定结构，并用本章内容和词汇解释例句的特征。在线资源也在必要时，将每一个语法点用动画形式呈现，这不仅易于学习者理解，也可帮助提高学习者的学习兴趣。《新实用》的语法用简单明了的表格形式呈现。

《说与做》将会话与短文有机地放进彩色插图里，形成一个容易理解的会话情景场面。《新实用》二版采用黑白图片，会话与图分开。二版比一版的图有很大进步，更接近会话内容。迈克·帕金生(Michael T. Parkinson)在他的畅销书中指出：“图像交流在现今社会比以往任何时候都普遍，它能很快同时影响我们的认知和感知两个方面。[12]”诺贝尔奖得主赫贝特·西蒙(Herbert A. Simon)在研究中发现，人们做出决策时，因为时间的紧迫，不完整的信息，没有足够能力估计后果等因素而通常忽略正规的决策模型，靠直觉做出很多决策。图像能很快给人以直觉。这两个例子都说明了配图的重要性，《说与做》的彩色配图与会话相结合，给人以真实感，不仅有助于老师的教学，也能够使学生更快地理解并融入对话之中。

  

图3 《新实用》开篇短文

  

图4 《说与做》开篇介绍

  

图5 《新实用》第一课课文配图与生词

  

图6 《说与做》第一课课文配图与生词

(五) 话题内容

一本好的教材在帮助学生提高学习中起着重要的作用，而话题内容直接关系到学习者的学习兴趣和是否满足学习者的学习目标。作为零起点的第一本介绍一个新语言的教材，首先要抓住学习者的学习兴趣，在编排上话题要实用。

 

表5 话题内容比较

  

话题内容《说与做》《新实用》问候,自我介绍,介绍朋友有有问国籍,找人,问地点有有交换电话号码,邮箱地址和生日有有时间和日期有有学校生活,谈专业(课程,计算机,语音实验室,教室,在校园里,校园活动)有有家庭(介绍家庭成员,告诉年龄,属性,地址,描述人和物,描述人的表情和身体状况)有有饮食(食物,餐馆点菜/超市买东西,表达喜欢和不喜欢,表达许多,价钱,询问特定信息)有有表达义务和意图,写信有有描述自己和别人,地点和食物(高矮,胖瘦,头发,皮肤,穿着颜色)有爱好与消遣,天气和季节有制订计划,强调某项活动的进展有道路,现代世界(如互联网等),世界新闻有

两本教材的话题都很相似，也都很实用，但《说与做》每个话题的内容都比《新实用》多和深。例如同是第一课的问候，《说与做》包括了问候、自我介绍、介绍朋友、问国籍、认识你很高兴，而《新实用》将这些内容分布在三课的内容里。一般在上第一次课时，大多数学生来自不同系、不同年级，互相不认识，免不了要自我介绍，相互问名字，这在北美课堂上是很常见的。从这点来说，《说与做》比较本土化和实用，学习者不仅可在相互问候中不断练习所学句型，而且也知道了其他同学的名字、来自何地等信息。加之，《说与做》的话题内容更接近实际生活，例如看见一个人后，能描绘这人的特征，讲述天气的冷热、互联网、新闻等。《新实用》有些对话似乎是专为某句型而设的，如第四课第二、三句，“林娜说：请进！杨老师，您好。这是我朋友，他是记者。老师说：请问，您贵姓？”按现实生活，林娜向老师介绍时就会告知她朋友的名字，这里完全是为了学“请问，您贵姓”的句型而让老师问。《说与做》则把此句型放在第一课的其中一组对话里。比如，欧方索说：“嗨，你好，我叫欧方索·拉马，你呢？请问你叫什么名字？”卡门回答道：“我叫卡门·萨巴图。”这样就很自然真实。

(六)文化介绍与话题内容的关系

 

表6 文化介绍与话题内容的关系

  

文化话题 《说与做》《新实用》问候,自我介绍,介绍朋友介绍见面时什么情况下亲脸颊,哪些国家亲两边脸颊,什么情况下仅握手。介绍汉语和普通话,介绍汉字。交换电话号码、邮箱地址和生日介绍大多数西班牙国家一般会庆祝生日和圣徒纪念日。介绍中国饮食文化、北京烤鸭,部分融于课文中,如吃长寿面、属相等。时间和日期介绍墨西哥的独立日,列出20个国家的主要语言是西班牙语以及分布在美国的主要城市,西班牙语国家的节假日。介绍京剧。学校生活,谈专业(课程,计算机,语音实验室,教室,校园活动)介绍西班牙语国家的大学大多数是公费,政府出学费,学生只用买书本。少数是私立大学。介绍中文字典、人名、学生公寓。家庭(介绍家庭成员,告诉年龄、属性、地址,描述人和物,描述人的表情和身体状况)介绍西班牙裔各民族在美国各主要城市的比例及对社会的影响,介绍西班牙裔的家庭结构。介绍中国家庭的亲属称呼不同于英语。饮食(食物,餐馆点,菜/超市买东西,表达喜欢和不喜欢,表达价钱,询问特定信息)介绍墨西哥的历史、文化、首都、旅游、经济,西班牙裔的各种食品。介绍人民币。表达义务和意图,写信介绍阿根廷和智利,介绍西班牙的广场。介绍中医,介绍中国的学生宿舍。日常生活西班牙的过去和现在,节日,斗牛。爱好与消遣,天气和季节西班牙的足球,古巴和多米尼加共和国,古巴的布埃纳维斯塔社交俱乐部。西班牙用摄氏温度单位不用华氏,提示换算公式。

《说与做》的文化介绍分两个部分，第一部分集中介绍一个或几个国家，第二部分则探索与本章节有关的西班牙与国家的文化；在两个部分文化之间还插入了若干个文化提示。该教材文化多数与课文内容紧密相连，如问候课文的文化，介绍西班牙语国家人们问候的形式。再如饮食课文的文化介绍了西班牙各国丰富多彩的食品。《新实用》大多数文化知识与课文联系不紧。如问候，介绍的是汉语与普通话、中文字的来源。《说与做》文化知识的呈现是阅读练习的一部分，所以主要文化知识介绍部分都是用西班牙语，并且有读前问题(英文)，如读者回答不了，可带着问题读，读完后又有读后问题(英文)。这前后问题有效地抓住了阅读文章的重点，使读者读完后对这段文化有深刻的印象。《新实用》所有文化知识都是用英文呈现，本文作者认为放手让学生自己试着阅读中文，体验中国文字与文化，加上老师在课堂上简要讲解，更有益于学习者学习中文。

(七)课堂练习

语言的技巧在于多练，课堂练习是一个很好的检查学习者掌握所学内容的手段。老师可根据学习者学习的情况，重点辅导难点和疑点，学习者通过课堂练习能够熟悉巩固所学内容。

 

表7 课堂练习比较

  

《说与做》《新实用》1.根据课文回答问题2.听力练习,写出答案,念给同学听,相互对照答案,判断句子对错3.至少找5位同学相互练习所学句型,从而获取他们的信息4.向全班同学介绍其中一位同学的信息5.看图填会话,看图说话6.根据句子的描述填写正确句子7.判断真假8.和同学用口语对比答案,然后写出不同9.填空,然后同学之间读答案,看你的观点是否和其他同学一样10.连线配对练习11.阅读并回答问题1.前六课有语音练习,六课之后有阅读与复述2.读词组,句型替换,看图造句,看图说话3.会话练习(填空)4.交际练习,给出主题,学生根据所学自由发挥5.阅读和复述,阅读本课所学内容,重点学习生词、句型然后复述6.语法练习

[1] David Goldberg，Dennis Looney，and Natalia Lusin，“Enrollments in Language Other Than English in United States Institutions of Higher Education”，Fall 2013，New York，Modern Language Association of America，2015.[2016-06-12]https://www.mla.org/content/download/31180/1452509/EMB_enrllmnts_nonEngl_2013.pdf，p.23.

《说与做》比《新实用》多了“教材特色图像总结”和“该教材全套书目”两个部分，此两项有助于读者快速了解教材的内容和特色以及全套资源。《新实用》的生词语法索引在教材最后的附录里，相对于《说与做》的生词句型索引在每章的后面，更方便，容易查找。除了所处位置不同，《说与做》的作者简介是用英文，《新实用》是用中文。作为母语为英语的初学者来说，英语无疑能让学生更容易、更快地了解作者。《说与做》用全英文介绍前言和致谢，《新实用》则采用中英文对照。作者认为中英文对照能够让初学者在了解教材的同时很好地感受中文的不同。

三、小结

首先，现在计算机多媒体教学在国内外普遍使用，我们的教材也应随之适应其要求。比较的两本教材都以实用功能为主，会话体裁，课文结构也基本相同，但《说与做》充分利用了现代媒体的功能，学生不仅能通过生动活泼的影像学习枯燥难记的语法，而且能在课外反复练听课文内容。音像生字卡也是一个很好的学习工具。许多多媒体教学方面的研究论文也显示，运用多媒体教学不仅能激发学习者的学习兴趣，帮助学习者加快对所学知识的掌握，也能提高教师的综合素质和教学质量[13]。

第二，教师手册在北美是教材的一部分，是教材评估的重要指标之一。教师手册应该提供给教师有关课文的所有的听力练习的录音，其他语音录音和录像资料，每课教学目标，新课的教学点，课堂例子，以及课程的开展等。还应该提供一些有助于学习课文主题的其他辅助资料，减少老师自己搜索资料的时间，帮助教师在教学中建立起一个和谐却具有挑战性的课堂。

第三，中国教材的彩图和看图识字多用于青少年儿童的读物，很少用于成人教材。《说与做》的彩色配图和用彩图实物解释生词，并把情景对话融入彩图中，能更有效地帮助学生学习课文。笔者的教学经验证明：色彩能激发学习者的学习动机和兴趣，能刺激教学情景，活跃课堂气氛。国外有许多心理学实验都证明，颜色对人的注意力和记忆力有很大的影响，暖色(如黄、红和橘色)比冷色(如棕色和灰色)更能有效抓住人的注意力[14]。注意力越集中于某一事物，越容易记住并加深对这个事物的印象。许多初学中文者很头疼记汉字，适当用彩图结合加深字词重复频率，能够有效地帮助学习者。

第四，《说与做》在编写会话内容时，其方式和方法更贴近北美本土化，语句真实，内容丰富。

第五，《说与做》的文化部分是用西班牙语，放手让学生自己阅读，并设有读前读后问题，能有效地指导学生加深理解阅读内容。该教材文化内容也紧扣本课内容，使整章有始有终。Byram和Esarte-Sarries在早期指出：“教科书不应该传达一个理想世界，而应体现真实的围绕我们周围的文化和活生生的、人人熟悉的现实人物。”[15]将传统文化与现实生活紧密结合是所有教科书应遵循的原则。

第六，《说与做》整个教材的编排，是以学习者为中心，从开始到结尾都是学习者之间互动，学习者与老师互动。课堂练习是围绕学习者自己每天的生活安排和活动，用现学的句型练习，学习者不会感到困难。有研究指出，多数学习者决定退出外语学习的很大原因在于，他们说的机会太少[16]。在北美学中文，除了在课堂上能有机会练习中文，有些中餐馆也能，其他环境几乎没有机会练习中文。如果老师在课堂上讲得过多，那么学生在课堂上的练习机会就减少了。中国传统教学是以老师为中心，教材编写一般也相应以老师为中心，这种情况应加以纠正。

第七，《新实用》第二版比第一版在配图和文化主题上都有很大进步，而且《新实用》在考虑汉语与英语不属于同一语系方面比较周全，该教材在每一课后都介绍汉字，循序渐进，是很好的方法。

[6] 丁婷：《浅谈初级汉语教材中的篇章连贯练习设计》，北京大学对外汉语教育学院研究生会及论坛组委编：《首届北京地区对外汉语教学研究生学术论坛文集》，北京：北京大学出版社，2010年，第27页。

本研究使用自制的“学生游泳自救与水上救助能力的评价表”，在游泳教学前用作前测，记录学生在实验前的能力水平；在教学后用作后测，记录学生在实验后的能力发展水平。

1.6 上斜肌减弱延长术手术 所有患者均术前被告知手术风险，由本人或监护人签署手术同意书。4例儿童患者在全身麻醉下手术，1例成人患者在局部麻醉+监护麻醉下接受手术。所有手术均由同一医生完成。术中先行上斜肌牵拉试验显示阳性。作术眼颞上方球结膜Parks结膜切口，打开球结膜和Tenon氏囊，暴露颞上象限术野，钩取上直肌，分离节制韧带及肌间膜，沿上直肌向外缘向后，紧贴巩膜前进，勾取上斜肌，将上斜肌同肌鞘分离后用两根5-0不可吸收线线将上斜肌延长4-10mm。

《说与做》的练习形式多种多样，每章的题型都不同，但每章都有大量的听说练习。强调学习者之间用真实的语境互动，提高学习者的学习积极性。每学完一节，马上安排学习者之间的相互实践练习，并要求学生在练习中获得对方几点真实信息，并把获得的真实信息复述给老师和其他学习者听。学习者除做课堂课外练习有一定比例的分数外，如去看了西班牙语的电影，到西班牙餐馆用西班牙语点菜等还能额外加分。学习者也被要求有两次在课堂上写作和选一个课题内容，几个学习者一组去完成此课题并在学期结束前演示。《新实用》的课堂练习形式，学生互动不够，答案多源自课文的语句，不是学习者自身的经历，如果学习者自控力不强，有可能失去学习的积极性。如果老师在课堂上不时常制造点活跃气氛，整个课堂练习就很沉闷，学习者很容易失去兴趣。《说与做》在让学习者练习前，要不设有范例，要不让学生先做与后面练习相关的句型填空和其他形式的练习。当然，这些练习设计都是紧密联系学习者自身的情况，所以学习者很容易上手。比如在第二章校园生活一课里，学完句型现代时“动词ir + a + 目的地”和问句“什么时候去？”“多久？”“多频繁？”后，其中有一练习是：第一部分列出去学校的不同地方，如图书馆、计算机实验室、学生中心、体育馆、咖啡店等。每个地方有4个选项：(1)每天去；(2)常常去；(3)有时去；(4)很少去。然后学习者各人根据自己的具体情况每项选一个答案。例如：学习者一选“每天去计算机实验室”，“有时去学生中心”等，学习者二的情况是“很少去体育馆”，“常常去咖啡店”等。第二部分练习是分小组，如果学习者一和学习者二分在同一组，学习者一就把上述句子改成疑问句提问，如“你常常去体育馆吗”？ 学习者二则根据自己的情况回答问题，“我很少去体育馆”。然后，学习者二提问学习者一，互相都把对方的答案记下，《说与做》在此给出例句怎么提问和怎么回答。第三部分请告诉全班同学学习者一和学习者二之间有什么相同和不同的地方。这样互动的练习贯穿整个教材的每个章节。《新实用》则不然，交际练习只给出情景描述，学生得自己到前面找适合的句子填补“故事”，例如第十三课交际练习三，邀请同学在感恩节聚会，这个句型是前面《他今年二十岁》学的，本来是温故知新，但从租房一下跳到感恩节聚会，也没有例句，学习者需要时间回顾前面所学内容，很难马上进入状态。

[2] David Goldberg，Dennis Looney，and Natalia Lusin，“Enrollments in Language Other Than English in United States Institutions of Higher Education”，Fall 2013，New York，Modern Language Association of America，2015.[2016-06-12]https://www.mla.org/content/download/31180/1452509/EMB_enrllmnts_nonEngl_2013.pdf，p.23.

本站使用的CHS-10型侧滑检验台，是交通部汽车保修机械厂产品。本检测台用于前轮定位的综合检验。当汽车低速驶过检验台时，通过测定车轮作用在测试设备上的侧向力，来判断前轮定位参数是否正确。它以轮胎每公里的侧滑米数来表示。

缓冲区，指为协调省际间、用水矛盾突出的地区间用水关系而划定的水域。缓冲区应当严格管理各类涉水活动，防止对相邻水功能区造成不利影响。在省界缓冲区内从事可能不利于水功能区保护的各类涉水活动，应当事先向流域管理机构通报。

[4] 韩萱：《全球视阈下的对外汉语教材评述》，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2009年第4期，第1～8页。

[5] 胡晓丹：《试评〈博雅汉语·高级飞翔篇〉的选文特点》，北京大学对外汉语教育学院研究生会及论坛组委会编：《首届北京地区对外汉语教学研究生学术论坛文集》，北京：北京大学出版社，2010年，第1页。

注释：

[7] 徐蔚：《美国两部汉语教材的对比分析——〈中文天地〉和〈新实用汉语课本〉》，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2011年第2期，第26～32页。

[8] 韩萱：《全球视阈下的对外汉语教材评述》，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2009年第4期，第1～8页。

[3] David Goldberg，Dennis Looney，and Natalia Lusin，“Enrollments in Language Other Than English in United States Institutions of Higher Education”，Fall 2013，New York，Modern Language Association of America，2015.[2016-06-12]https://www.mla.org/content/download/31180/1452509/EMB_enrllmnts_nonEngl_2013.pdf，p.27.

[9] 韩萱：《全球视阈下的对外汉语教材评述》，《云南师范大学学报》(对外汉语教学与研究版)2009年第4期，第1～8页。

表2显示，《说与做》的配套资源无论是教师的还是学生的都非常丰富。《说与做》的老师不用花太多时间去寻找和收集与课堂相关的图片资料，也不用花太多时间去编辑考题。这样可以腾出很多时间辅导学生，分析学生作业出现的错误，了解学生消化课程的情况，及时调整教学进程。《说与做》的学生资源见图2，学生不仅可在语音实验室听录音反复练习，还可以看实际生活中人们相互问候的录像。而且有些大学，比如FIU，实验室在固定的时间段配有免费的助教指导纠正发音。学生的音频生字卡也是一个非常好的软件学习帮手。这是一种网上的字卡，可听该字的西班牙语发音，如按英语键，能给出该字相应的英文翻译。该软件还配有测试功能，比如，系统给出一个英文单词，学生从所给的四个西班牙语的单词里找出相对应的一个，系统马上给出对错，学生可以反复练习选做。网上辅助学习系统，使学习不枯燥，大大地提高学生的学习兴趣。《新实用》的练习册和光盘，则从写和听两方面来巩固学习者的所学内容，其学生资源相对《说与做》来说，过于简单。

[10] Wiley Kim Potowski，Silvia Sobral，Dawson,“Dicho y hecho，Beginning Spanish”，Ed.9.[2014-03-04]http://bcs.wiley.com/he-bcs/Books?action=chapter&bcsId=9386&itemId=1118615611 & chapterId=107081.

[11] Colorin Colorado,“Capitalizing on Similarities and Differences Between Spanish and English”.[2014-11-11]http://www.colorincolorado.org/article/capitalizing-similarities-and-differences-between-spanish -and-english.

[12] Michael T.Parkinson,“Billion Dollar Graphics”.[2014-11-01]http://billiondollargraphics.com/.

[13] 百度文库：《 多媒体教学论文》。[2017-07-25]https://wenku.baidu.com/search?word=%E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BA%E6%96%87&ie=utf-8&lm=0&od=0.

农业技术推广作为现代化农业发展的必经之路，在农业经济发展中的作用和价值会越来越突出。在改善农业生产格局，调整农业产业结构，提高农业生产效率，带动农业产业化发展，促进区域农业经济水平提高，实现农业经济现代化建设方面都具有显著的作用。

[14] Mariam Adawiah Dzulkifli，Muhammad Faiz Mustafar，“The Influence of Color on Memory Performance：A Review”，Malaysian Journal of Medical Sciences,20(2),2013,pp.3-9.

[15] Michael Byram，Veronica Esarte-Sarries，Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching：A Book for Teachers，Philadelphia，Multilingual Matters，1991，p.180.

通过以上信息我们可以得出以下结论：三层交换机SW1为根交换机，(由于三层交换机SW1的优先级为12288，比其它交换机优先级均低，因此SW1为根交换机.)其运行的STP协议为IEEE 802.1D,MAC地址为cc00.1ca0.0001,f0/0与f0/1端口均为指定端口，处于转发状态且端口ID分别为128.1和128.2.

[16] Sarah Wike Loyola，“In Language Classrooms，Students Should be Talking”，Global Education，2016-09-09.[2017-07-25]https://www.edutopia.org/blog/in-language-classrooms-students-should-be-talking-sarah-wike-loyola.

11月8日起，美国加州北部及南部爆发山火并迅速蔓延，大火范围达近4.5万公顷，山火造成31人死亡，此外还有228人失联。此次山火已成为加州历史上最具破坏性的一次火灾，估计死亡人数将进一步上升。