2017年8月教育部颁发《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），通过21个方面的例举对实践育人提出了具体的指导性建议。现就“实践育人”的内涵、理念与价值、实施策略等论述如下。

一、实践育人的内涵理解

《指南》明确了实践育人以下几个维度的内涵：

1.儿童道德成长维度。儿童品德发展不会在抽象概念中完成，需要在真实的教育环境中实现成长。儿童的道德成长需要经历体验—经验—表征这一重要过程，《指南》实践育人部分所例举的场馆、院所、旅行、志愿服务、劳动、研究等方面皆是科学遵循儿童道德成长过程而提出和规定的。

2.德育内容与形式维度。作为教育者，每个人都希望通过最适合孩子的方式实现有效的教育，德育特别强调教育对象的适切性，实践育人里提到的21个要点，都是在深入理解儿童道德习得、道德行为可能的基础上，以激发学生兴趣、意愿、思想、情感这些道德发展的基础性品质，即，德育内容与形式为孩子所喜欢，他们乐于参与，乐于接受，乐于学习，乐于改变。

3.德育方法维度。通常，学校德育的方法以观念、道理灌输为多，因此效果不尽如人意，《指南》实践育人部分所例举的场馆、院所、旅行、志愿服务、劳动、研究等方面内容，恰恰是改变强行道德灌输的具体体现，通过对话、体验、锻炼、服务的方式，让孩子产生直接与间接体验，在做中学，在体验中学，在劳动中学，在服务中学等，这些对话、协商、叙事的道德教育方法，引导、帮助、指导学生道德学习与道德成长。

3.利于实现家庭、学校、社会三位一体教育合力发挥。德育是一个非常复杂的系统，正如埃德加·莫兰所论述的，在德育这一复杂系统中，环境系统、社会-文化、德育三者之间相互渗透、相互作用。《指南》实践育人部分所例举的所有内容，特别有利于促进家庭、学校、社会清楚各自的教育边界，聚焦教育内容，系统思考三者之间的关系，家庭、学校和社会共同为儿童的道德发展提供时间、空间与内容模块、内容载体，充分发挥三者各自的独特价值和三者合力的整体育人作用。

根据我国企业和环境管理政策的特点，可以从企业外部因素和企业内部因素两大类多方面分析重污染企业环境行为及其驱动因素问题。

社会的发展必然要求人具有更高、更新的素质。我们的时代正在发生一种根本性转变，越来越需要人的脑力、创造力发展，道德教育的人性化集中表现为对人的终极关怀，对人的德性发展、潜能开发、自由、幸福、个性等最根本的需要给予关心和帮助，或说是对人精神的关怀。如果说解读实践育人的内涵，是对新时期德育价值的重新定位与反思，即回答“是什么”的问题，那么从“为什么”的角度理解实践育人，则可从以下几个方面来厘析实践育人的价值。

二、实践育人的价值分析

综上所述，实践育人就是为学生提供体验、探究、交往、表达自己及其对他人、对环境、对周围世界的时空、内容、方法的实践载体，在有目的、有计划、遵循中小学生身心发展规律及德育规律的基础上，实现每个学段学生的全面和谐发展，立德树人，培育新时期受教育者的素质与能力、品格与精神。

在当今社会，要研究正在成长的青少年的价值观形成与价值观教育，就必须对他们所生活的现实环境进行审视，而青少年的闲暇生活、消费生活、网络生活中其实就蕴含着他们的新价值、新伦理、新信仰，蕴含着崭新的道德可能，也蕴含着对青少年进行价值观教育的契机。教育如何去接受、去承认、去引导？教育如何用充满思想性的智慧完成自己的使命？

1.调查分析，了解学生道德发展需求。学校德育存在两个方面的问题：一是德育工作者往往靠经验理解与实施学校德育，按照教育者的规定性实施德育。因此，学校德育的知识性内容居多，实践中的句型往往是“让学生”“使学生”如何如何，至于学生到底需要什么则关注过少，致使做了很多工作，但效果不尽如人意。二是学校德育内容如同一个“筐”，什么都往里装，普适的关注品格与道德人格发展的事情往往作为学校特色来做，形成林林总总的所谓品牌，长此以往，德育的目的必定南辕北辙地离开学生。作为德育工作者，需要掌握德育研究、管理、实施的基本方法论和方法，即调查分析，充分了解自己家的孩子，自己班级的孩子，自己学校的孩子，自己所在区域的孩子，甚至全国青少年儿童总体的道德发展水平，方能对教育对象的已有经验、道德发展现状做充分了解，才能有的放矢地开展适合的实践教育活动，真正为其在道德认知、道德情感、道德行为等方面做系统的培育。否则，很难做到紧贴学生身心发展实际与未来发展趋势，很难取得德育工作的实效。

2.利于学校把握现时代德育内容、形式与方法。学校往往是在一个大的德育范畴中系统地开展道德教育，完成立德树人使命的。《指南》实践育人部分的具体例举，让学校能够根据自己所在学段明确把握学校德育实践的内容，能够体现价值追求、有实践自信地把握实践育人的所有资源。学校在完成德育内容梳理的基础上，一方面可以在学校内部模拟、引进各种校外资源，完成力所能及的教育任务。一方面也可以走出校门，进入社会公共生活当中，完成育德工作。学生在公共生活中习得对他人、社会、伦理、风俗、习惯、历史、艺术、传媒以及大众的社会文化心理，掌握处理与解决问题的方式方法，在公共生活中真实理解道德、人格，理解自己所生活的世界和充满个性的完整自我。更重要的是，学校不再在模棱两可的状态中觉得这也要做，那也要做，无法聚焦学校德育的内核。有了实践育人的内容、形式与方法的规定性，学校就可以按照年龄、学段，进行有针对性的安排与操作，落实立德树人根本任务。

4.明确当下且指向未来的维度。今天的孩子生活得怎么样？需要什么样的教育？今天孩子的学习生活、闲暇生活、消费生活、社会生活是怎样的？未来培养什么样的人？未来社会需要什么样的人？今天的生活与教育为未来准备和奠基什么？这是学校德育乃至整个教育必须要考虑的事情。学生的关键能力与必备品格需要在其真实生活的空间中练就，《指南》实践育人部分所例举的21个内容，皆是明确今天的孩子需要过怎样的生活，要采用怎样适切的教育方式，并且指向孩子未来生活中需要的做事能力、探究能力、合作能力、做人能力及自我发展能力，这就是在回应“未来培养什么样的人”及“如何培养未来人”等一系列问题。

三、实践育人的实施策略建议

Eurocode 2的临界截面周长，看作为带有圆角的矩形，取距离柱周边2d处板垂直截面的最不利周长，d为板有效高度。临界截面周长的计算简图见图6。

1.利于学生理解自己、他人、社会及周围世界。实践育人的核心价值，是关注学生的生命成长，实践育人的所有载体与形式都在支持、引导、指导、帮助学生理解自己、他人、社会及周围世界。譬如，研学旅行、志愿活动、家务劳动等等，都是提供具体的时空，让孩子的认知、理解、情感、心灵与活动、环境及世界面对面，在不脱离人的真实生活的状态下，让孩子在体验、探究、交往的过程中，建立自我概念，了解自我价值与形象，学会自我教育，在服务的过程中学会角色替代、学会移情，了解与自己同时存在的他人与周围世界，并能够给予自己更多的关怀、评价与期待，在积极的人际关系及自己与世界关系中，学会与自己相处，与他人共处，并能够学会利他与关心自己所生活的世界。

财务会计工作是一件需要耗费脑力和精力的工作，相关工作人员每天都需要处理大量繁琐的数据和表格等，因此为了保证财务会计工作人员能够有个良好的工作环境，企业应该引进更多高科技的办公设备，保证工作环境的舒适度，这样才能使得财务会计在工作时能够运用新技术装备进行分析整理和存档，降低工作的出错率，同时也能提高工作效率和积极性。

2.科学研究，做好学校德育规划。如果说调查分析是科学研究的一个方面，作为德育实践工作者，还需要在自己的工作范围内，做好规划，了解班级、学校、区域德育工作的重点是什么，自己能做到什么程度。根据学生需要做好德育规划至关重要，因为规划代表着教育者的系统思考，代表着实践者的教育思维，代表着共同体的教育情怀。根据实践育人的内容，班主任、德育干部要考虑各自主要承担哪些任务，每个人擅长的是什么。学校德育共同体需要坐下来讨论、对话，形成计划，责任明确，分工到位，从而在共同的价值取向下，有创意地完成德育工作。同时，科学研究还需要每个层面的德育工作者，在实践育人的各个方面能够有一种道德研究的方法意识，譬如对生命叙事法、两难故事法、价值澄清法进行学习，以期能够在开展活动过程中，对孩子进行启发引导，与孩子共同讨论话题，讨论价值认识，讨论解决问题的办法，讨论各自不同的价值观点。这样，在真实的环境中，真实的对话中，实现各自的道德经验提升，也引导学生学会道德判断、道德选择等等。

2.2.1 开展实地普查，掌握基本情况。对该地区红色文献资源进行实地调查，基本掌握其分布情况及当地各有关机构入藏情况。除此，还可以通过各种书目索引工具及网络途径了解湘西红色文献出版、存佚情况及收藏单位等等。根据普查结果，争取地方党委和政府部门支持，在地方图书、档案、党史、地方志等管理服务机构的协助配合下，划拨专款、集中力量并把红色文献收集起来。

3.整合资源，建立德育专家库。家庭、学校、社会各自都有丰富的资源，为德育提供各种支持。这就需要德育工作者拥有团队意识和整合资源的意识，建立德育专家库，这个专家库要涉及社会各个行业与领域的各类人员。德育工作者要能够转换德育的权威至真实、普适的生活教育。这既是实施实践育人的要求，也是历练德育工作者的实践育人能力、提升实践育人智慧的必经之路。

4.专业提升，德育项目研究与引领。德育要能够真正走到学生心里，能够让德育工作者有实践的自信，还需要不断进行专业提升。德育工作者要学会做一些德育项目，通过项目实施深入研究学生的身心发展规律与道德教育的实践方法。譬如，班主任可以研究班集体建设、同伴交往、同理心等专题，这样做方能实现新时期班主任的角色转换，由管理学生转变为影响、指导学生，体现咨询、榜样、指导的职能。又如，德育干部可围绕学校、区域做学生发展项目、德育队伍建设项目。教育不仅仅是为学生准备的，很多时候，教师与家长反而需要“道德反哺”。我们具有与时俱进的教育能力与素养，也需要德育工作者从自身专业提升角度提高理性思考水平、转变思维方式，重新认识现时代的各种生活实际，能够从历史的发展逻辑来思考德育实践逻辑，从而真正发挥德育专业引领作用。目前，江苏省中小学生品格提升工程，各地区做的德育课题等都是在尝试这种专业提升与项目引领作用。

婚姻的现实在吞噬爱情的美味。远没到七年之痒的考验期，夫妇俩就生出离婚的念头：才结婚两年就彼此厌烦，今后几十年怎么过？念头一出，又立即被否定：两口子在家乡也算名人，孩子也有了，事业已经看到成功的曙光，怎么可以闹出离婚这样的“丑闻”？