一、现阶段高中英语词汇教学中所存在的问题

（一）词汇教学方法机械枯燥

通常词汇教学是以讲解生词的方式进行。首先，教师让学生自己读词汇表中的单词，接着教师领读。然后，教师讲解重点词汇相关知识、用法，学生进行记忆，并借助听写模式检查学生记忆成果。这种词汇教学形式枯燥单一，缺乏良好的语境，学生在记忆时并未结合语境，而是机械性的重复背诵，虽然背得快，但是忘得也快。英语教学的机械化，使得学生学习的动力减少，削弱了学生学习一门新语言的好奇心，导致学生对英语学习产生厌烦甚至是抵触的情绪。

（二）脱离课文语境教学单词

在英语教学中，普遍将单词与课文的教学分离开，单独讲解单词含义，脱离了课文的语境。这样，不但不利于学生的词汇联想记忆，而且影响学生对单词的理解能力。很多学生对英语学习逐渐失去兴趣，失去信心，英语成绩也不尽如人意。

（三）忽视学生个体差异

学生们的学习能力是参差不齐的，所以对知识的掌握也无法做到全部相同。教师往往在教学过程中采用相同的教学方法，基础好的学生很快就理解、掌握词汇，而基础差的学生则无法快速理解、记忆，导致这部分学生对英语产生厌倦情绪，最终形成恶性循环，成绩一落千丈。

（四）学生词汇记忆困难

许多高中生在学习英语时普遍反映英语词汇难读、难记、难写，并且记住后很容易忘记。其实词汇就好比砖瓦，要盖好一座楼房，离不开一砖一瓦的拼凑。许多学生也在很认真、努力的学习英语，但英语成绩就是提不上去，说到底还是记忆方法出了问题。教师机械地讲，学生机械地记，不仅费时费力，还难以保持长久的记忆。

1934年7月，曹禺在《文学月刊》第3期上发表的《雷雨》轰动了剧坛。1935年9月，复旦剧社吴铁翼、凤子等人提议以《雷雨》作为复旦剧社当年秋季的公演剧目。此时，此剧还没有搬上过中国舞台。于是邀请时任福建省文化部部长的欧阳予倩担任导演，在法租界淮海路思南路口面北的店面楼上进行排练。正式演出非常成功，唯一的缺憾是当时的剧场条件非常差而影响了演出的效果。但这并不影响《雷雨》在观众心中的位置。此后，《雷雨》在各剧团频繁上演，成为盛演不衰的名剧。1946年初和1947年春，复旦剧社又两次排演《雷雨》，可见《雷雨》在复旦剧社的重要地位。

二、提高词汇教学效率的方法

（一）改进记忆方法，创新词汇教学方式

大多数学生在记忆英语单词的时候，往往脱离课本只对照汉语释义死记硬背。在词汇教学过程中，教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如，在拼读记忆时，学生除按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆外，还需区分近义词、形近词等，注重划分类别。英语教学是训练学生听、说、读、写综合英语能力的好方式，也是奠定语言表达与运用基础的重要方式。在高中英语教学需提高英语基础性教学词汇渗透研究的程度。高中英语词汇教学中，教师应注重合理制定教学目标，掌握好语言的整体性及词汇所代表的文化背景。教师应使学生认识到词汇对文章整体性与学习训练在英语学习中的重要性，让学生乐于学习、思考、强化记忆。教师也应重视教学过程中出现的问题及处理办法，不断研究与进步。培养学生全面的能力，根据计划轻松高效地指导高中学生进行英语学习。

（二）强化高中英语词汇语音基础

英语属于表音文字，每个单词都有不同的发音和拼读方式，熟练掌握语音是学好词汇的关键。高中生虽然具有一定的语音基础，但在实际教学中，教师应进一步强化语音教学，让学生能够熟练掌握国际音标、音节划分、拼写原则等语音知识。教师在词汇教学中融入语音相关知识，能够帮助学生建立单词拼读、拼写、理解、记忆体系网，进一步提升学生整体语音知识水平，从而在一定程度上降低学生词汇学习难度，有助于词汇理解记忆。例如，在讲解decorate这个单词的时候，教师可以首先指导学生结合音节划分原则，将单词划分成de-co-rate三个音节。接着向学生讲解重音与读音规则，多音节词汇的重读音节一般都在倒数第三个音节上，e是元音字母，在重读开音节中通常发音为［e］，a通常在开音节中发音为［ei］，而字母组合or一般在非重读音节中发音为［ə］。然后，指导学生对三个音节分别进行拼读，再将其连在一起，让学生掌握该单词发音的来源。最后，还需向学生详细讲解词汇的用法和具体语境，让学生明确掌握单词的读音、用法及词汇语境，做到对词汇听音思形、观形思意，从而有助于学生对英语词汇全面了解、深刻记忆。

（三）利用英语构词法教学

3.让学生养成随时随地记单词的习惯

（四）重视高中英语词汇教学语境

今天的这三张照片只是我的故事。但是，改革开放40年，宏大的叙事拆开来看，谁又能说这不是每一个中国人的故事呢？改革开放取得的巨大成就，正是每一个中国人奋斗的叠加。那些令我们感动落泪、深受感触的普通人普通事，又怎会没有我们自然资源人的影子？

三、高中英语词汇教学的要求

（一）学生方面

1.明确单词学习的重要性

从近几年的试卷来看，阅读和作文为得分大项。而阅读和写作能力的提高是以词汇量丰富为基础的。在教学过程中，教师要加强学生对词汇的重视度，才能让学生在记单词时舍得花费时间和精力。

兴趣是学习的一切原动力。学生只有对知识有渴望、感兴趣，才愿意学，并且学习效率事半功倍。教学中，教师要最大限度地激发学生的英语学习兴趣，提高学生在记忆单词方面的积极性。

2.让学生对记单词感兴趣

杂文与美文的分野，不在内容、手法和形式的新颖、精美与别致，而在批判的坚持和建设的指向。杂文，可以写成美文；美文，却不能成为杂文。因为，两者追求的艺术效果不同（这里没有高低贵贱之分）。事实上，目前的杂文作家队伍里，有一批数量可观的美文家充斥其中。

虽然英语词汇量庞大，但本身有内在规律可循，掌握基本的构词法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素。词根是主要元素，前后缀为次要元素，三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀，加在词根前的叫前缀，加于词根的叫后缀。一般来说，前缀一般只转变词的含义，并不转变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词和词义。后缀不仅转变词的词性，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。

达尔文说：“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”法国作家罗曼.罗兰也曾经说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”心理学家阿尔伯特.马洛比恩发明了一个规则：总交流量等于7%的文字交流和38%的口头交流和55%的面部交流。通过面部表情基本可以反映出人的心理活动特征。

语境教学是高中英语课堂中常用的一种教学方法，这种方法对高中英语词汇教学来说具有重要意义。借助语境教学，可以将词汇学习变得生动形象，拓展学生思维，有效提升学生记忆单词的趣味性。教师在词汇教学过程中，可以让学生自己设计与词汇相关的真实情景，通过学生亲身演示，将所学词汇运用其中，有助于词汇在学生思维中形成连续性记忆，加深印象，从而帮助学生掌握、记住、运用词汇。需要注意的是，教师在指导学生进行语境创设时，对一些特殊词语一定要向学生讲述中西方文化差异，让学生能够更深层次了解词汇。例如，在讲解词汇“dog”的用法时，教师可以套用英语中一些俗语谚语进行讲解，如“love me, love my dog ”“you are a lucky dog”等，“dog”在其中通常都起到积极意义。而在中国成语或谚语中，例如：“狗仗人势”“牛眼看人高，狗眼看人低”“闷头狗，暗下口”等，其中多为贬义。教师可以借此让学生了解词汇使用相关文化背景，掌握词汇具体语境，并借此了解中西方文化的差异，进而提升学生对词汇运用的准确性。

We used the MUST and NRS-2002 to evaluate the risk of malnutrition in ＜ 65-year-old patients and the MNA for those ≥ 65 years old.

同时，对交付的快件,快递公司也没有严格的验视制度。在消费者寄递物品时,必须当场验视所寄物品是否符合有关法律的规定,及快件包装是否符合寄递的条件等。快递公司负责人告知他们只按件数接收已经包装好的物品,一般不对包装内物品的名称、数量或内在质量承担任何责任,也没有对所递物品进行现场验视的制度。

（二）教师方面

1.树立正确的教学观

激发兴趣仅仅是给学生一个英语学习的动力，而要实现学生持之以恒地学习，最主要的还是帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现长久的累积。在教学过程中，教师要有意识地引导学生养成每天记单词的习惯。一方面，教师可以结合新单词的教学，在英语课堂结束时作为任务布置下去，让学生以完成课下作业的形式进行单词的学习；另一方面，在没有学习新内容的情况下，教师可以每天给学生固定数量的单词任务，如，每天记忆十个新单词，让学生养成每天记单词的习惯，实现词汇量的积累。

观念是行为的先导，教师的教学观念会影响提高课堂教学态度和行为。因此，树立正确的教学观是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，为了提高教学效率，首先要有严格的时间观念，并应用在备课、习题和教学中的各个方面。课堂上，在吸引学生注意力的同时，还能较好地平衡学生的学习压力，不会导致学生因课后学习压力过大而减弱了他们的学习兴趣。

2.加强师生互动，增强学生对词汇的运用

在教学中，师生互动是教学的润滑剂，不仅能营造轻松的学习氛围，而且还可以促进学生的思考。因此，在培养学生的自主学习能力时，适当的师生互动是十分有帮助的。在互动环节中，教师应引导学生积极地参与到学习活动中去，激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题，解决问题。因此，在高中英语词汇教学中也应该重视师生间的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。如，英语口语中经常会用到in front of和in the front of，这两个短语是有区别的，但是有的同学却分不清两者的差异，因此，在口语表达中就会常常出错。而在英语学习当中，有很多诸如此类的词汇，面对这样的情况，教师应该多鼓励学生运用这类知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握度。

3.激发学生词汇记忆兴趣，善于鼓励学生

在高中英语词汇教学当中，教师应充分意识到自身的重要性。高中阶段是学习英语的重要阶段，教师应加以正确指导，为学生未来学习英语奠定良好的基础，使学生在学习中不断提高学习能力。教师应懂得吸引学生的注意力，培养学生自主学习的能力与兴趣。进步时，教师应多给予鼓励，善于发现学生身上的优点，从而提升教学质量。

总之，要想提高高中英语词汇教学的质量和效率，除了教学方法需要改进之外，还必须注重课内外教学相互结合。教师在课外指导学生及时对课堂学习词汇进行巩固复习和归纳总结，帮助学生理解记忆，提高高中生英语词汇掌握量。另外，教师还应鼓励学生积极参加各种英语竞赛活动，多观看英语影视片段，阅读简单英文书籍等，不仅可以丰富学生课外文化生活，还能进一步提升高中生英语词汇量积累，为学生日后英语学习奠定基础。