自2012年国家开放大学启动学分银行体系的研究与建设工作以来，我国对学分银行的研究与建设工作逐步重视起来，国家和相关部门出台了一系列相关文件。比如，国家“十三五”发展规划明确提出“大力发展继续教育，构建惠及全民的终身教育培训体系。推动各类学习资源开放共享，办好开放大学，……建立个人学习账号和学分累计制度，畅通继续教育、终身学习通道，制定国家资历框架，推进非学历教育学习成果、职业技能等级学分转换互认。”

2015年修订的《中国人民共和国教育法》规定：国家实行职业教育制度和继续教育制度……促进不同类型学习成果的互认和衔接，推动全民终身学习。

《教育部关于办好开放大学的意见》里也提出，建设“学分银行”，实现学习成果积累和转换，加快学习成果认定，制定学分转换标准，对学习者在正规教育和非正规教育过程中获得的学分、证书、工作和生活经验及技能等进行认定，确定学分，实现学习成果转换。主动沟通高校、行业、企业和用人单位，通过协议或联盟等方式，推进相互之间学习成果的互认。

实践方面，除国家开放大学外，北京市、上海市、江苏省、广东省、云南省、福建、河南、四川、浙江、湖南、吉林、陕西等地都逐步开展学分银行建设和试点工作。江西省也启动了面向普通高校的课程转换试点。

江西广播电视大学作为国家开放大学第一批认证的学习成果认证分中心，开展了多项学分银行相关理论研究与实践试点工作。根据国家开放大学《继续教育学习成果认证、积累与转换试点工作方案》，我们以高职（江西工程职业学院）计算机类专业（计算机网络技术、计算机应用技术、软件技术）与电大开放教育本科（计算机科学与技术）为试点专业，在开放大学学习成果认证体系框架的基础上，探索电大开放本科对高职学生的学习成果认证。

一、高职与电大开放本科学习成果纵向衔接认证主要内容

通过对高职计算机类专业（计算机网络技术，计算机应用技术、软件技术）与电大开放教育本科（计算机科学与技术）专业学习成果的梳理，我们认为，在开放大学学习成果认证体系框架的基础上，电大开放教育本科对高职学生的学习成果认证的主要内容包括以下几个方面：

1、对高职学生获得的证书类学习成果进行梳理、比对和认证，与电大开放教育本科课程学分对接。

2、对高职学生在校期间获得的省级、国家级等竞赛奖项类学习成果进行梳理与对比，与电大开放教育本科实践学分对接。

黄芪甲苷是黄芪总苷提取物，具有增强心脏收缩力，保护心肌的功能。陈声荣等[5]发现黄芪甲苷干预内皮组细胞（EPC）24 h后，成浓度依赖性促进EPC增殖、黏附和成血管数，提高细胞迁移能力。

3、对高职学生在校期间的企业实践经历进行认定，与电大开放教育本科实践学分对接。

对以往学习成果认证的时限要求：

国家开放大学现阶段学习成果框架共分10个等级,各个等级由一套学习成果等级指标加以描述。根据我国国民经济行业分类标准，框架中的学习成果分属于20个行业领域。同时，根据学习成果的不同呈现形式，可将其分为学历教育学习成果、非学历教育学习成果和无一定形式学习成果三种类型。

普惠制农村金融机构的支农能力是实现服务“三农”目标的重要保证，而构建普惠金融的分析框架和评价指标是其中最重要的部分。基于机构支农的视角，从支农条件、支农过程和支农效果三个方面，我们可以构建出一套完整的普惠制农村金融机构支农能力指标体系，其中最经典的就是金融排斥六维度理论。

二、新西兰与英国资格框架与启示

以新西兰为例，NZQF资格框架主要基于学习成果的，以资格为基本单位，每一种资格都是通过对一组针对特定目标的学习成果的正式认证，由低到高共分十级，其中所有的资格都必须有如下几个要素：质量保证主题、资格的标题和详细说明、资格定义的类型和级别、分配的学分值、主题分类、状态说明（运行、过期、中止等）。

创办期刊，有利于实验教学的交流、研讨、创新、发展。期刊栏目可包括实验教学理论、方法、成果、创新，实验室建设与应用等板块。

NZQF资格分配学分与学习者通过测试完成学习目标所要花费的时间相关，时间的长短决定了分配学分值的多少。学业成绩通过考试来评定（External Assessment），也有部分科目通过授课老师来评定（Internal Assessment）。NZQF规定1个学分等同于10个名义学时（notional learning hours）。

名义学时主要包括：面授的时间、学习花费的时间、完成作业及实践任务的时间、学习评价花费的时间等［1］。

我国农村地区受自然、经济、水资源及社会因素的影响，人饮工程建设、管理难度较大，尤其是干旱地区。近年来，我国加大了对农村人饮工程的投入，不仅优化了农村生活环境，还提高了农民健康水平，但是，目前仍然存在一些问题亟待解决。

英国也是采用统一的资格框架进行学习成果认证。在2008年英国开始QCF资格框架中，资格由学习单元（units）组成，这种方式为学习获取资格的形式提供了灵活性。主要包括：

学习单元：每个学习单元分配了学分值，QCF框架中的学分与NZQF框架一样，也代表在一般情况下，学习者完成一个学习单元或获取一个资格需要花费的学习时间。通常情况下一个学分需要花费10个小时学习的名义学时。

资格：QCF框架中每一个资格由一组学习单元构成。QCF资格分三种类型：资格认定（Award）：要求1-12学分；资格证书（Certificate）：要求13-36学分；学位文凭（Diploma）：要求至少37学分。

我们认证的学习成果类型包括了上面所有的三种类型。对于学习成果框架现有的转换规则，可以直接应用，但是目前的标准和框架，还无法覆盖我们当前所有的学习成果认证内容，这就需要我们借鉴国内外现有的经验来探索如何在不同教育层次之间进行学习成果的认证、积累与转换。事实上，国外资历框架的发展也经历了类似的过程，以新西兰为例，该国初期的资历框架就没有将国内公立大学纳入其中，直到第二阶段8所国内公立大学才加入认证体系。综观当前比较成熟的学习成果认证体系，比较典型的是基于资历框架的和基于协议的认证体系。加拿大的BCTS体系、美国的AP课程认证和阿萨巴斯卡大学的学习成果认证方式对于纵向学习成果的衔接都是较有参考价值的范例。

脱敏治疗即特异性免疫治疗，是针对致敏花粉而采取的对因治疗措施，这种治疗方法可以做到有的放矢，临床效果较好，不良反应也很少。1998年世界卫生组织认定了这是种高质量的标准化的脱敏治疗方法，对过敏性哮喘及过敏性鼻炎具有确切的疗效。

在QCF启动后的四年间，也暴露出许多问题，如不同类型教育的学习成果融通还存在问题，资格的质量下滑等，因此2015年，英国用改进的RQF资格框架全面取代原有的QCF框架。RQF与QCF最大的区别之一就是不再刚性规定学时要求，而是用资格总学时（Total Qualification Time）来描述资格，此外还给出了最大指导学时和最小指导学时，体现个性化的差异。［2］

在基于学习成果的资格框架的学习成果认证体系中，名义学时是一个充当“中间货币”的重要变量，基于名义学时分配的学分相当于一种“时间本位”的兑换中间货币，使得不同学习成果间的认证有了比较的基础。但是我们从英国资格框架的演变可以看出，RQF的学时要求已经有了较大的弹性。此外，学习成果的要求和学时并不能完全反应教学质量，在没有建立起完善的质量保障机制的情况下，社会声誉相差较大的学习成果互认也存在很大的障碍。国家开放大学学习成果资格框架的建立与完善，也是一个不断完善的过程，在当前情况下，对于纵向学习成果的衔接，还不能完全用基于学习时间的学分来评估。

三、欧洲ECTS学习成果认证体系与启示

欧洲的ECTS学习评价体系是世界范围内发展最早，也是欧洲唯一经过实验证明比较成功的高等教育学分体系，是基于协议的学习成果认证体系的典型代表。

ECTS学分的评价标准是基于学生学习工作量（也称为课业负荷量（workload））的评价体系。为了便于欧洲各国学分的比较与互认，ECTS制定了统一的学分标准，ECTS学分是为每个课程单元分配的整数数值（1-60之间），代表了学生学习该课程单元所需的工作量，学生的工作量包括完成教学计划的全部要求（包括课程、学位论文、工作实习、实验室工作等）需要的所有时间［3］,1学分对应于25-30小时的学习工作量。

（2）申请表格/学习协议

ECTS认证的运行主要基于三个核心元素：信息（关于学习计划和学生成绩）、学习协议（合作组织与学生之间）、ECTS学分的使用（说明了学生的工作量）。这三个核心要素主要通过使用三个关键性文档来运行：

（1）信息包

电动机额定电压越高百公里耗电量越低，但需要串联更多电池，电池的增加会增加汽车质量，降低汽车动力性和经济性。高电压会对导线、元器件的性能提出更高的要求。根据市场调研和某公司实际情况，选择额定电压为108V。

信息包在ECTS运作的各个阶段中都不可或缺。每一个ECTS成员机构使用信息包为合作机构、学生、合作机构的教职工提供课程、学术以及行政安排等方面的指引。

2.经济性分析。通过岗位合理设置，优化人员结构和规模，燃机企业人员总量将减少10%-20%，可以提高效率、节约成本、提升人才素质，每年减少人工、管理等各项成本支出400万元以上。

ECTS为使学习成果认证所需信息不同机构之间更好地传递、共享，设计了专门的系统，主要由信息包、学习协议和成绩档案三个核心要素组成。

学生可通过查阅留学目的学校信息包，并咨询所在学校ECTS联络员以确定自己的去向及将来的学习计划，然后填写申请表格，签署与本校及留学学校之间的三方协议。若计划去多所学校留学，需要与每个学校都签署相应的学习协议。

（3）成绩档案

学分在ECTS体系之间的转换主要依靠交换转出学校与接受学校之间的学习成绩档案，反之亦然。对于学生来说，成绩档案既是为其转换ECTS学分，进行一体化学术认证（full academic recognition）的主要文档，也是为其将来就业提供海外留学的证明。［4］一体化学术认证是伊拉斯莫和苏格拉底体系中学生学习成果互认的必要条件，指的是学生留学期间的（包括考试及其它形式的学习评价）替代一段原就读学校的学习时间内相对应的（包括考试及其它形式的学习评价），即两个可能不尽相同的学习计划的相互替代。

对于学分授予，ECTS为每个课程单元分配了学分，但是只有当学生满足课程评价要求时，他才能获得学分。换句话说，如果学生在留学期间仅仅参加学习是不能获得学分的，他们还必须满足所在学校的学习评估要求以证明他们完成了课程单元的目标。评估过程可能采取多种形式，如笔试、口试、课程作业、多种方式结合的测试如研讨会的展示等，所有这些都应包含在信息包中。［3］

ECTS的认证体系的独特之处在于，它可以将两种基于课业负荷量的，且并不完全相同的一段时间的学习成果整体替代，欧盟对于留学经验的重视是根本原因，它展现学习成果的认证与转换的另一种形式的“等价交换”。这说明，在特定的愿景和条件下，学习成果的认证对于教学内容的差异要求可以最小化。

四、纵向学习成果认证的案例与启示

（一）BCTS学习成果认证体系

加拿大不列颠哥伦比亚省的BCTS体系标准是由在“不列颠哥伦比亚省招生转学委员会”（British Columbia Council on Admissions and Trans⁃fer，简称BCCAT）的指导、管理及协调下，由各专业或学科认证委员会及BCTS体系内的39所高等教育机构共同参与而产生的一系列学分转换协议构成,学习成果认证的主要目标是使二年制社区学院与四年制大学的无缝衔接。

BCTS体系认证的主要类型有三种：双边课程认证、多边课程认证及组块学分转换［5］。双边课程认证主要是两所学校之间对课程内容和评价标准一致的课程的学分互认，多边课程认证则是多所学校基于共同开发的课程标准对相互间等价的课程的学分互认，组块学分转换则是对学生获取一个证书、文凭或成功完成一组课程授予一整块的学分。

BCTS体系的设计初衷就是为边远地区学生提供进一步学习的机会，因此，它从开始就是为了学习成果能够纵向衔接而设计的，这种模式既体现了学习成果在纵向认证过程中教学内容与学习评价的一致性，双边或多边认证协议也为彼此认可对方教学质量的学校提供了充分的灵活性。

（二）阿萨巴斯卡大学的学习成果认证与转换

加拿大的阿萨巴斯卡大学，可以对学生以前的教育经历和经验进行认证和学分转换。主要有单门课程评估、组块学分转换（block transfer），后文凭（post-diploma）或第二学位等。

4、高职与本科课程学分的纵向衔接。

通常对以往学习成果并无时限要求，但对时效性较强的课程中，分别有不同的时限规定，比如5年以上的计算机科学课程学习成果，就不能申请学分转换。例外的情况是：如果学生之前的学习成果超过5年，但仍然活跃在相关领域，那么需要在申请学分转换时提供雇主推荐信或职业会员资质证明等材料。

如果学生已经拥有一个大专以上文凭或相关资格证书，最多可以申请转换到50%的专业学分，但新申请专业必须与原专业不同。阿萨巴斯卡大学与许多2年制社区学院签署了学分互认协议，学生可以组块学分认证的方式将学分整体转换到阿萨巴斯卡大学。［6］104-108

如果学生完成AP Castone两门课程，可获得AP研讨和研究课程证书（AP Seminar and Re⁃search Certifi cate）。如果在此基础上还选修了四门AP学科课程并通过考试（获得3分以上的成绩），可以获得AP文凭（Capstone Diploma）。

程敏之是单位有名的“老处女”，36岁了，至今还没结婚。易非不明白，她什么都好，学历、长相、能力都不错，人缘也还可以，怎么就一直没找到疼她爱她的人呢？刚进报社时，易非以为她很难相处，处处小心谨慎，可后来却发现她虽然做事严谨，待人却很宽容，尤其是对自己，也许是有相同的成长环境，共同的奋斗遭遇吧。

值得注意的是，阿萨巴斯卡大学先前学习评价的内容不包括以下几个方面：工作年限、参加过工作坊的数量、职位、为准备档案袋材料所耗费的时间或精力。

阿萨巴斯卡大学主要采用档案袋评价和课程挑战模式对先前学习经验进行与评价。

档案袋评价主要由学习者提交能够展示自己在非正式学习过程中获得的项目档案和课程学习成果，以及阿萨巴斯卡大学对学历学分的要求。［6］114-126

阿萨巴斯卡大学的学分转换机制非常值得借鉴，比如一些专业学习成果的期限，组块学分最高比例，有关无一定形式学习成果的认证、积累与转换方式等都有鲜明的特点。

（三）美国AP课程

美国在学习成果纵向衔接方面最典型的措施就是AP课程。AP课程是根据美国大学理事会（College Board）制定的教学大纲面向高中生设立的先修课程。［7］

传统的AP课程主要包括艺术、英语、历史与社会科学、STEM（科学、技术、工程、数学）、世界语言及文化等领域。［8］

鲁西的中量元素液体清澈透明，富含中量元素钙、镁，能稳固作物细胞壁，促进光合作用，果树使用后品质更优。鲁西科研人员为其添加螯合态微量锌硼，促进作物生长、保花坐果。

以往学生可以通过只以AP课程的考试结果来换取相应的大学学分，大学理事会通常每5年会对AP课程进行改革和调整，比如2016年对计算机科学课程的改革，在自然科学（化学、生物等）和计算机科学等学科中增加了15～20小时做实验的要求，未修习相关课程将不能使用AP考试成绩在大学换取学分。［9］

小说的阅读量是巨大的，仅凭课本教材中的节选我们只能窥视其“冰山一角”，要全视整个冰山，我们只能延伸拓展，举一反三，在多文本阅读思想的指引下，以课堂多文本教学为蓝本，进行大量的小说多文本阅读。小说如此，其他文本亦然。在今后的教学实践中，跨篇目，跨单元，跨教材，跨课内课外，甚至跨学科的多文本整合比较阅读应成为语文教学的常态，打破“一是一，二是二”的呆板的教学模式，在阅读中教学，在教学中阅读。

2014年秋季，美国大学理事会又在传统课程的基础上，推出了新的AP Capstone文凭项目，着重培养学生在逻辑、批判性思维、小组合作、论证和学术研究等方面的能力，适应大学和终身学习的需要。AP Capstone项目在既有的AP学科科目外增加了两门基础课程——AP研讨课程（AP Seminar）和AP研究课程（AP Research）。

阿萨巴斯卡大学在先前学习评价方面做得比较有参考性。先前学习评价是指对在学历培训和正规教育项目之外所获得的学习成果进行评估和认定，与国家开放大学认证体系中的无一定形式学习成果的认证有着对应关系。

相对而言，AP课程也是一种非常成熟的成果纵向衔接模式，采用适当的课程体系和评价模式，可以最大程度地缩小不同教育机构学习成果的质量差异。

五、高职与江西电大本科学习成果衔接模式

在充分借鉴以上各种模式的基础上，我们提出了江西工程职业学院计算机类专业（计算机网络技术，计算机应用技术、软件技术）与电大开放教育本科（计算机科学与技术）专业学习成果纵向衔接的基本模式：

《村民委员会组织法》中没有规定具体的监督操作流程。由于集体经济组织资源，尤其是土地资源非常稀缺，如果仿照公司结构模式运行，那么必须设置监督委员会，否则村民利益会经常受到侵害。

（一）课程学分的认证与转换

目前国家开放大学资格框架还不能直接支持课程学分的纵向认证，在当前的情况下，国家开放大学倾向采用类似美国AP课程的方式实现学历教育课程学习成果的纵向衔接。依据不同等级的专业领域认证单元，搭建不同层次之间内容不重复、经过优化而且上下连通的专业课程体系，在高一层次的专业中设置高级可替代课程（“AP课程”），制定选课或先修AP课程的条件，针对高中毕业生和同专业的专科毕业生确定补修课程。

2.光风资源。二连浩特位于蒙古高原的腹地，受海拔高度、气候环境、海陆热力性质差异及内陆高气压的影响，蒙古高原一直是光能、风能资源非常丰富的地区，在二连浩特市区南部沿公路和铁路向南延伸的方向，大批风力发电风车整齐的排列着，部分牧区居民使用太阳能发电装置，这对提高二连浩特资源利用效率、降低高污染产能使用和排放具有重大影响。

对于有条件的高职学生可以选择电大开放本科相关专业的AP课程学习，通过考核，可将其存入学分银行，进入高一层次的专业学习，即可转换AP课程的学分，避免重复学习。

在实践中，AP课程来源可以分为两类：

1、国家开放大学直接提供AP课程，相关专业学生可直接采用。

2、国家开放大学没有直接指定AP课程，在这种情况下，可以采取两种方式，一是直接采用开放教育中相应的课程和教材，二是结合高职的特点，对现有的教材进行改革，使之在教学内容上能够与开放教育本科教学要求大体一致，另外还能体现高职教育本身的特点。

以高职“微机组装”课程为例，本课程4学分，共64课时，开设一学期。根据我们学分认证的设计，在新修订的高职计算机应用专业人才培养方案中，学生需补修8课时，共72课时。原有课程内容也拟根据电大开放本科课程内容做相应调整，使之内容趋于一致。这个比例是多少，可以参照江西省普通高校的试点。2017年开始，江西省启动普通高等学校学分制改革试点，打通省内校际间学分互认途径。南昌大学、江西师范大学、江西农业大学、江西财经大学、华东交通大学、东华理工大学、南昌航空大学等14所江西省内普通高校参加试点。学生可登录江西省高校学分互认管理信息系统选课，到指定学校参加课程学习并通过课程考试后可取得成绩和相应学分，可在试点高校间互认。按通识课和专业课分类认证。对于专业课学分，认定原则为课程与人才培养方案中的课程名称相同或相近，且教学内容相似率达到80%以上［10］。因此，采用80%这个比例在江西省内目前是比较合适的。采用这种方式，无论在学时上还是在教学内容上，对评价结果都能够提供较为可靠的支撑。

初识国威，了解其产品主要为切纸机，应用范围覆盖纸张、塑料薄片、金属箔片、皮革、包装布等材料，除在国内占有一定市场份额外，还销售到法国、意大利、美国、西班牙等70余个国家；深入了解国威，发现其主攻切纸机，成立25年来从未“移情别恋”, 只是随时代发展以“切纸机”为主题不断衍生出程控切纸机、液压切纸机等产品，可谓“真爱”。

（二）对课程与非学历证书学分的认证

如果国家开放大学资格框架中已有相关的标准，则直接采用。如果没有现成标准可用，则涉及到学习成果认证分中心参与认证单元（标准）制定的程序，需要在后续工作中在国开学分银行的指导下，开发完善。另一方面，也涉及高职专业课程改革，在对相关证书详细分析的基础上，对原有课程进行改革，使高职课程与证书标准无缝衔接，从而为后续学分转换打下基础。

（三）对无一定形式学习成果的认证

主要针对学生学习期间的竞赛奖项和企业实践经历进行认定。阿萨巴斯卡大学对先前学习经验的评价与认证方式非常值得借鉴。高职学生可以向学院提交相关支撑材料的档案袋，通过学院审核通过后提交江西电大学分银行管理部门进行学分认证与转换，与电大开放本科的实践学分对接。考虑到计算机类专业的时效性，可以对以往学习成果设置5年有效期限。

总之，当前学习成果的认证、积累和转换工作，很大程度上处于“摸着石头过河”的探索阶段，尽管理论研究已有一定成果，但在具体的实践与应用中，采用怎样的模式，在国内可借鉴的案例和经验都相对比较缺乏，在标准、政策，以及机构与保障方面，也还存在一些问题。对于省级电大来说，在学分银行的研究与实践中，可以在国家开放大学学分银行体系框架内，吸取各类学习成果认证的优秀经验，加以整合贯通，指导我们的研究与实践，在实践中不断发现问题、解决问题，才能使学习成果认证、积累与转换工作真正为学习者提供更多的学习机会，满足终身学习的需要。

参考文献：

［1］Understanding New Zealand Qualification［EB/OL］．http://www．nzqa．govt．nz/studying-in-new-zealand/nzqf/un⁃derstand-nz-quals/,2013-06-02．

［2］白玲．从QCF到RQF：英国资格框架改革的新取向及其启示［J］．外国教育研究，2016（11）:31-43．

［3］ECTS USERS’GUIDE［DB/OL］．http://www．crui．it/crui/ects/english/doc%20En/guide．doc,2013-04-24．

［4］王春晓．“学分银行”对学生学习方式影响的研究［D］．西南大学,2012．

［5］孔磊,殷双绪．欧洲和北美学分积累与转换系统的比较研究——以欧洲ECTS与加拿大不列颠哥伦比亚省BCTS为例［J］．远程教育杂志,2012（3）:44-51．

［6］杨永博、李锋亮等，加拿大阿萨巴斯卡大学研究［M］．北京：中央广播电视大学出版社，2017：104-108．

［7］王丽燕、王星晨．美国中等教育与高等教育衔接的大学先修课程——AP课程和IB课程的特点与思考［J］．考试研究，2016（3）:91-96．

［8］Course and Exam［EB/OL］．https://apcentral．college⁃board．org/courses,2018-02-27．

［9］从国际课程走进海外名校，AP课程学习及选课常见误区解析［EB/OL］．https://kknews．cc/education/nmxm33g．html,2018-02-27．

［10］江西普通高校学分可跨校互认14所高校试点,［EB/OL］．https://gaojiao．jxedu．gov．cn/info/1034/20432．htm,2018-01-05．