一、问题提出

2014年6月18日，在第一届白宫“创客嘉年华”(Maker Faire）上，奥巴马提出“创客国家计划”(Nation of Makers Initiative），调动美国各种社会力量发展创客运动。美国从高等教育阶段到基础教育阶段的创客教育主要是为培养适应社会或引领创新发展的创客型人才，使学习者具备创新、创造和创业能力，从而建设创客型国家[1]。2016年6月18日，奥巴马在第三届白宫“创客嘉年华”上宣布:“创客国家计划”已经调动政府、企业、教育和社会各方面的力量支持创客运动和创客教育的发展，超过1500所K－12学校和150多所高校加入到创客教育的行列中，联邦机构、教育部、社会机构和企业等都纷纷对创客运动和创客教育实施投资计划[2]。可见，美国创客运动和创客教育正在服务于经济发展、社会创新和技术变革。

这里所说的堆迭累加，不是简单地将班主任的工作经验机械叠加，而是进行“有机处理”，经过“加工”后去粗取精，去伪存真，让老师们真正从中受益，受到启发。

2015年4月，清华大学带领全国60多所的高等教育机构和10余家企业建立创客教育基地联盟[3]。十八届五中全会中强调创新在国家战略发展中占据重要地位[4]。2016年，教育部在关于印发《教育信息化“十三五”规划》和《国家创新驱动发展战略纲要》文件的通知中指出，支持学校开展创客教育方面实践，将我国学生培养成为具有创造能力、实践能力的创新人才[5]。目前，我国许多高校和中小学都进行创客教育方面的尝试，这体现了社会创新和全球化时代的新诉求。

2015年10月26日，“十三五”规划明确提出五大发展理念，为全面建成小康社会的目标而服务[6]。创新是引领发展的第一动力，协调我国经济发展中的不同矛盾，同时处理好生态环境的保护与经济发展之间的矛盾，在经济全球化格局中的开放进取，使人民都能享受到社会发展的成果[7]。2016年3月，习近平总书记再次提出“力争在科技和核心技术领域中发展突破与创新”的要求[8]。由此观之，五大发展理念中的创新、发展诉求与创客教育有共同的本质追求与联系。

最后必须要说明的是，实践永在路上，纠偏永无止境，我们看重“实践”这一概念，在这一大框架下重新理解“传统”与“风俗”，就意味着我们相信动态变化、批评交流与自我反省。北师大民俗学的乡村研究理论与路径，也与它的研究对象一样，始终处于这一过程之中。

1.自主创新性创造。自主性学习和创造性学习是信息全球化时代对创新型人才的要求。美国创客教育认为，教师是学生自主创造的引导者，通过调查学生的创造需求与兴趣、社会现实问题、设计创客课程、创设情境教学，学习者沉浸在创客空间的创造活动和学习活动中，协作完成创客课程项目[16]。学生根据已掌握的学科知识与技能，结合创客课程的要求，在团队合作中锻炼创造性思维与能力，展开创造活动。学生创客的创造产品并不可能全部导致或推动某项新的技术的诞生，但着实提高了技术创新的几率与可能。美国一家大型半导体公司的研发部门的员工在一次创客嘉年华上看到一名14岁学生展示的家庭自动化系统，而该公司曾为此系统的开发耗资1000万美元[17]。这意味着社会未来的发展很可能就是由创客这样一类人群所主导，其实细观美国的苹果公司、微软公司、谷歌公司和其他众多的硅谷公司的发展历程，可以发现其中都蕴含这种自主创新、创造的意味。创客时代确实为我们带来更多创新、创造的机会，当今教育应当反思如何更好地为创客而服务。

2.1 两组患者临床资料比较 B组高血压病史患者比例、血清脂蛋白相关磷脂酶A2、D-二聚体水平明显高于A组，高密度脂蛋白水平低于A组，组间比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表1。

二、创客教育的三大核心

创客教育可以贡献社会进步，但我们更需要将创客教育这种优质的教育资源更加广泛、普遍地惠及我国的学生群体，只有这样，才能实现“发展的成果由人民共享”。学生的创造意味着祖国未来的发展，创客教育的资源与服务应惠及更多的弱势群体和社会底层人士，这样才能做到共享发展成果。可以看出，创客教育与五大发展理念有契合之处，对于转变传统的经济发展模式、把握经济新常态时期的机遇和挑战有独特价值。一言以蔽之，创客教育可以为我国经济建设服务，符合我国建设创新型国家的战略要求，是实现五大发展理念的具体途径和重要体现。

1.创造。创客运动是基于创造文化、DIY文化的价值观的一种组织性行为，这种创造、分享、传递的精神可以丰富创客内心的精神世界[11]。创客在创造过程中形成的高级推理能力、问题解决能力、个体或团体合作的项目学习能力、就业能力，为社会发展提供人力资源；另外，创客思维(Maker mindset）不断塑造着创客的内在价值、性格、能力，如探索欲、合作、问题解决、自我效能感等，这些都有助于激发和培养21世纪优秀学生的深度学习兴趣和创造热情[12]。发明家、创造者都是在反复试验的过程中创造出成就，不断试验与创造是创新生成的必然过程。

3.绿色发展。绿色发展呼吁生态文明与环境保护，发展绿色、低碳、循环经济增长模式。创客教育关注社会中的现实问题的解决，包括处理各种经济发展与生态保护之间的关系问题，创造出绿色清洁的生产方式或技术工具解决生态环境、农业生态的平衡问题与治理问题。创客教育从实践理性和解放理性的角度思考人与生态环境之间的关系，探索并解决人类经济发展过程中遗留下来的诸多生态破坏问题。创客教育能唤起学生对于大自然的感情，承担起保护和拯救地球生态环境的重任，从技术创造和技术服务的层面为当今生态问题提供解决对策。

3.创业。创客运动提升了社会群体创业的机会，创客活动不必然导致技术创新，但必然提升社会创业及就业率，为社会发展中的民生问题和公平问题提供多种解决途径。《为什么创客运动对美国未来至关重要》(Why the Maker Movement is Important to America’s Future）提出，创客运动将越来越多的人发展成为创造中的人，而不是传统意义上的消费者，一部分创客会在创客空间中建立和发展起自己的创造乐趣和终身爱好，但绝大多数创客将可以使用他们的创造才能和工具从事创业活动，世界的下一个伟大的发明家或新兴领袖将是在创客运动中诞生的，此将不足为奇[15]。创客运动中的创新创造活动，为不同创客群体提供了交流、沟通、协作的平台，为新的技术行业的诞生创造可能，从社会现实需求的角度解决当前社会中突出问题，创造某种产品、提供某类服务、满足现实需求、引领行业发展趋势，满足社会在创业和就业方面的需求，着眼于促进区域经济或当地经济的发展。

总体上，创客教育从创造、创新、创业等三大方面培养和塑造创客型人才，这有利于形成一个民族的创新、创造精神文化。一个民族的创新可以引领时代的前进方向和发展步伐，所以创客教育有助于实现我国经济发展的五大理念，转变经济发展方式，引领社会进步和时代发展。

三、创客教育与我国五大发展理念的对接

1.创新发展。创新是引领发展的第一动力，创新发展主要是指科技创新，而科学与技术是创客教育的主要内容。可以说，创客教育中必然蕴含创新和发明，这是因为创客教育可以培养学生的创新能力和创造能力，激发学生的创造兴趣，使学生在实践参与中建构自身的能力体系与知识体系。尽管创客教育不一定导致每一个人或每一行业的创新发展，但它直接提升了个人或团体成功创新的几率。高校创客教育与社会创新、企业创新之间有着密切的联系，产学研相结合的模式便于高校科研为企业效益服务，在学校与社会之间建立密切的合作关系。

对于学生而言，创客教育可以改造和培育学生的社会适应能力、创新能力、创造能力、服务意识和奉献精神等，更有助于实现创客自身价值与社会价值的和谐统一；对于社会而言，创客个人或团体为新兴技术和新产业的诞生创造无限可能性，为制造业带来新的发展机遇和前景，推动了企业技术创新和社会前进。创客教育中必然蕴含创新理念，并且创客教育所培养的创客型人才可以帮助落实我国经济新常态时期中的“大众创业、万众创新”战略。

3)多样性：多样性指的是结构多样化，它冲破了传统的数据采集使数据格式变得与以往不同，包括：音频、图片、微博、网页等。

2.创新。创新经济学之父约瑟夫·熊彼特认为，经济发展的本质是创新，内生性创新而导致的创造性破坏可以实现非均衡的动态式发展[13]。受美国硅谷文化、黑客文化、车库文化、DIY文化的熏陶，在创客运动中，一批拥有专业技术或特殊技能的人试图通过创造改变现状，这首当其冲地促进了社会和其他行业中新领域的开辟或发展，为新兴技术和新兴产业的诞生创造诸多可能。创客运动可以直接导致技术创新，提高企业的生产效率和核心竞争力，新的技术或产品服务引领着市场需求，改变着人们日常的生活方式和生产方式。《MAKE》杂志创始人戴尔·多尔蒂(Dale Dougherty）认为，在创客空间中蕴含广泛又普遍的创新机会[14]，创客运动为创新带来鲜活动力和源泉。

2.协调发展。协调发展主要指我国城乡二元结构、区域发展不平衡、物质文明与精神文明之间差距需要缩小。关于创客教育如何促进我国经济协调发展的问题，主要从以下两个方面体现:一是均衡的分配优质的创客教育资源，使创造资源能合理流动。创客教育能够激发学生兴趣与创造性，协调城乡之间创客教育资源的流通与协作、创客志愿者服务、学生创客的交流与合作、创客教师协作平台构建等。二是创客教育实现个体需求与价值，通过激发学生个体内在的创造愿望与探究愿望，在协作性的创造活动中完善自身发展，将创造价值与精神追求结合起来，探寻创客人生的自我实现需求。创客教育可以将我国学生培养成为适应时代发展、把握时代机遇的人才，实现创客的个体价值与社会价值的统一。

4.开放发展。信息全球化时代意味着全球各国成为广泛联系的利益共同体，为了实现共同发展，必须采取开放包容的心态和政策对待不同种族、文化、信仰等之间的差异，实现世界各国之间民主平等的对话与交流。创客运动发展的国际化趋势正是信息全球化和开放化的结果，当前美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、德国、中国、印度等国家都正加入创客运动和创客教育的行列中。美国在创客教育的发展中曾面临种族、性别、学科之间的不平等，遭到过各种质疑，但创客教育作为一种新生事物，需要在开放和包容程度上做出改进和完善。目前，美国创客教育也不断促进多元文化、种族、性别、学科之间的融合与开放。创客教育的开放性在于创客文化中的平等、尊重、民主、对话的精神，促进每一个人的个性发展是创客教育的核心理念。开放的创客文化不仅有助于不同创客群体之间的协作与交流，还有助于促进异质群体的融合与创新。

式中,uα、uβ为逆变器输出电压矢量,iα、iβ为并网电流矢量,eα、eβ为电网电压矢量。有功功率和无功功率可由静止坐标系下电压电流矢量计算得出。

5.共享发展。共享发展理念主要认为发展的成果由人民共享，但创客教育中的共享发展更注重的是创客个人或团体的创造成果服务于经济发展，解决社会现实问题，创造新服务或技术满足大众的需求，从创造过程中的协作与共享走向创造成果的分享。创客的本质是人的创造，创客教育的本质是激发和引导学习者去创造，尤其是美国高校创客教育直接与社会、企业之间建立合作关系，从而实现为社会服务的功能，并为企业创造价值与利润。创客教育中的共享发展可以使学习者创造出的成果服务社会、贡献社会，实现创客的社会价值与自我价值。

2005年美国《MAKE》杂志创办，2006年“创客嘉年华”在全美和世界很多地方巡回展览，世界各地的人慕名前来，并加入创客运动中[10]。创客运动是一种群体创造的趋势，不同社会群体越来越多地加入创客运动中，技术的创新与变革带动经济和相关产业的发展。创客教育是创客运动在教育领域中的延续与发展，主要包括创造、创新、创业等三大核心内容。

四、五大发展理念下我国创客教育的未来走向

创客经济被认为是“大众创业、万众创新”战略的新引擎[9]，这意味着创客教育不仅是时代发展的呼声，还是教育发展的内在需求。创客教育与五大发展理念不谋而合地为经济发展注入创新动力。为实现经济新常态下的五大发展理念，借鉴美国创客运动和创客教育的发展经验，实施创客教育可以为激发以学习者为中心的创新精神和发明精神，塑造创客型人才。结合五大发展理念，思考新时期下我国创客教育的未来走向，有益于转变传统的人才培养观念与模式，培养引领未来“中国制造”的创客型人才。

2.社会服务性学习。创客运动推动创客创业，创业的成功意味着市场的需求，为社会提供着某种产品或服务。那么，创客教育也就必然与社会、企业中的现实需求相挂钩，创客教育关注创造性实践的经验价值，以复杂的现实问题为中心展开创造活动，为社会问题提供解决对策和工具。为了能引导学生从生活中发现问题，社会服务性学习是必不可少的环节，只有与社会实践和生活紧密联系，学生才能从生活中发现问题、思考问题、解决问题。创客教育旨在培养创新思维和高阶思维能力的人才，由于现实问题日渐复杂化和多元化，对于真实问题的探索与解决便成为创客教育服务社会的主要途径。创客教育以解决真实问题为核心，虚假和不现实的问题不在创客教育的考虑之列。社会生活中的现实问题规定了创客教育的社会服务性学习的特点，增强学生的社会责任感，为和谐社会的公平与理想而担负起自身的责任。

3.生态保护性治理。当前，美国积极鼓励节能减排、绿色环保的中小企业的发展，将环保技术与设备的研发作为创客教育服务于生态治理的重要手段，主要提高资源、能源的利用率，研发绿色能源和清洁能源的应用。美国环保局的资金预算常年保持在65亿美元以上，用于生态环境治理、基础设施建设和技术研发，从科技创新的角度来确定工业生态、生物技术、生态系统的平衡和农业技术等重要领域的技术创新与研究[18]。生态环境治理依靠的是核心技术的研发，全球生态环境的恶化逐渐成为各国经济发展中的治理重点，创客教育不仅可以唤起学生对自然生态环境保护的思考，还可以引导学生积极投入改善生态环境的建设中，以生态保护和环境治理为核心的技术项目也是创客教育发展的重要方向。

4.开放包容性合作。创客运动是由一群掌握技术的个人或团队共同发起创造的趋势，团队协作和开放包容的精神是创客运动朝着国际化方向长远发展的内在动力。一方面，创客教育注重学生的跨学科视角去思考问题和解决问题，这是因为现实中的复杂问题往往不是单一学科知识或技能就能应对的，因而创客课程具有交叉学科和跨学科的显著特点，体现了创客教育对于不同学科知识的兼收并蓄的特点；另一方面，创客教育更注重培养学生的协作学习能力、社会交往能力、沟通能力，鼓励学生自发组建跨学科团队，协作完成创客项目，各尽其力、增进彼此之间的感情与交流，这有助于在全球多元化发展的背景下塑造和培养学生的综合实践能力，促进创客的终身学习和自我实现。

5.价值创造性发展。美国著名教育家杜威认为，最好的教学是使学生在教材与生活之间建立联系，重视学习者个体独特的直接经验的获得[19]。这说明个体的创造经验是学生内部发展的动力，教育从根本上说是促进学生的自由成长和经验丰富。创客教育是当今教育对杜威关于“做中学”理念的继承与创新，学生在创造中完成自身知识和理论体系的建构，在社会与个人的发展中得到自由与解放，不仅能为社会发展贡献独特力量，还能使学生在创造中寻找到自我价值与人生追求。创客教育为个体发展创造机会，为个体价值的实现提供优质的教育资源和学习平台，在实现个体价值的同时，为社会创造价值，社会的创新发展建立在创客个体的发展和贡献之上，同时科技领域的变革为每个人的社会生活创造更多的便利和服务，二者相互推动、共同发展。学生创客群体为社会、企业、经济的创新与变革注入新动力，拓宽新兴技术和产业诞生的几率，塑造创客型人才促进社会创新和技术变革，实现“大众创业、万众创新”战略以推动经济增长。

参考文献:

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[3]清华大学基础工业训练中心[EB/OL].http://www.tsinghua.edu.cn/publish/gyxl/995/2015/2015042521544 2324195079/20150425215442324195079＿.html.2016－7－13.

[4]十八届五中全会报告全文[EB/OL].http://www.yjbys.com/news/389856.html.2016－09－11.

[5]国家创新驱动发展战略纲要[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2016－05/19/c＿1118898033.htm.2016－08－10.

[6]引领中国发展全局的五大发展理念[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015－11/16/c＿128433822.htm.2016－10－11.

[7]五大发展理念是什么[EB/OL].http://www.cnrencai.com/zongjie/hot/301966.html.2016－08－12.

[8]习总书记“下团组”漫评:创新发展理念是方向钥匙[EB/OL].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/201603/06/t20160306＿9308768.shtml.2016－09－14.

[9]“创客经济”成新风口[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/fortune/2015－12/08/c＿1117391333.htm.2016－09－13.

[10]韩 芳，陈 珊.创客时代的美国大学:挑战与应对[J].比较教育研究，2017(6):13－19.

[11]why the maker movement is here to stay[EB/OL].http://makezine.com/2013/06/03/why－the－maker－movement－is－here－to－stay/.2016－09－18.

[13][美]约瑟夫·熊彼特.经济发展理论[M].北京:商务印书馆，1991:64－105.

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[15]Why the Maker Movement is Important to America's Future[EB/OL].http://www.tuicool.com/articles/NJBVjyb.2016－09－09.

[16]陈 珊，韩 芳.美国创客教育的内涵与特征[J].教育探索，2016(9):151－153.

[18]姜仁良，李晋威，王 瀛.美国、德国、日本加强生态环境治理的主要做法及启示[J].城市，2012(3):71－74.

[19][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京:人民教育出版社，1990:178.