一、引言

深化和完善高等教育体系改革，加快培养经济社会发展需要的应用型、复合型和技能型人才是《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出的重大战略课题。在此背景下，公共数学作为高等教育的公共基础课程，如何更好地服务于学科课程，完成国家教育战略转变，促进数学教育由知识型培养向应用型培养方向发展，是高校公共数学教育当前面对的一项重大问题。因此，公共数学教学应结合专业人才培养目标和专业需求实施精准教学，改革传统的教学模式贯彻“应用型”人才培养的理念，在生农医学科中实施模块化教学改革让教学走向创新，应是当前公共数学教学改革最紧迫的工作。

二、公共数学课程进行模块化教学改革的目的和意义

模块化教学（Modules of Employable Skills，MES）起源于国外20世纪70年代，我国在80年代末期引入，并在高校教学中采用，目前模块化教学已成为国际上较流行的教学方法之一，经过30多年的发展和不断完善，模块化教学现已成为具有中国特色的教学模式。

模块化教学是根据不同学科和专业的培养需要以及学生个体的不同需求按多元目标来系统划分课程结构与教学内容。其具体做法是将传统教材或内容划分成若干个既有联系而又相对独立的教学单元，按照不同学科和专业的培养需要把这些相关单元组合成高、中、低不同难度的由浅入深层层递进的教学模块，再通过增删单元内容来达到调整、组合教学内容，实现教学内容的更新和优化，不同专业可以根据自身的需求选择适合自己专业培养目标的、不同层次、不同深度的模块组合实施教学。这种全新的教学模式突破了传统课程体系及教材对教学的约束，也打破了传统教学思维模式，充分体现了因材施教、按需施教的教学思想，并彻底打破目前在课堂教学中教师和学生都过度依赖传统教材的习惯。模块化教学不仅有利于培养学生的创新思维，也更加符合专业和学生的实际需求。模块化教学以能力培养为核心，以突出职业岗位需求培养为目标，以培养各种实用型人才为目的，这和公共数学教育培养知识型应用型人才的教学目标是相一致的。

与之相比，无损检测技术能够在不损害道路桥梁结构与性能的基础上，对其各种指标参数进行检测，结合检测结果，判断工程的性能和结构特征。无损检测技术是多学科相互结合而形成的一种全新的工程应用技术，主要是借助声、光、电等的特性，针对道路桥梁结构进行深入检测，得到具体信息，判断结构是否存在隐患和损伤，是否能够正常稳定运行，也可以较为准确地估算道路桥梁的使用寿命[1]。

三、公共数学模块化教学改革的必要性

优质化的教学不但要关注学生自身的学习能力和知识水平，同时也要根据不同学科教学内容需求进行相应的教学方式的调整。传统的公共数学教学并未根据学生的知识水平差异和学科需求的不同等情况来进行相应的调整，而是采用“同一化”的方式进行教学，这种不按学科需求进行教学的做法常造成数学内容泛化。教学内容多，教学时数少是一个突出矛盾，学生普遍感到许多数学内容缺乏专业实际应用价值，而在真正需要用数学解决实际问题时又感到数学知识缺乏，这些脱离专业实际需求的教学内容不仅增加了教师授课负担，浪费了学生的学习时间，还会使学生产生严重的厌学情绪。因此，就需要对生农医学科数学课程的教学内容进行重新解构与整合，使其能更好地为不同专业教学服务。

热爱是最好的老师。要让学生爱上一门课，最好的方法是让他喜欢任课教师。喜欢教师，自然会亲其师，信其道，才能学好这门课。那么，如何得到学生的热爱呢？爱出者爱返。教师尊重、关爱学生，学生自然会尊重、爱戴教师。教师关注每位学生，平等对待每位学生，发现学生的闪光点，让学生感受到他是被教师关注的、肯定的，学生才会有自信，才会激发学习的热情。一张微笑的面孔，一句鼓励的话语都能消除学生的紧张，激发学生的学习热情，增强探究的信心，收到事半功倍的效果。

模块化教学注重知行合一、智能一体，实行整合教学和行动教学。将过去零散的、分离的知识点结合在一起，组合成系统化的学习和实践，进而让学生运用自己所学和掌握的知识、能力去思考问题、分析问题以及解决问题，从而形成对数学的正确认知观，提高了学生学习数学的兴趣，使他们对数学课程的喜好度得到全面提升，进而提高了学习的效率。公共数学课程进行模块化教学的目的和意义在于通过教学方法的创新，推进了数学教学改革，达到促进教师和学生共同进步成长，在提高教学质量的同时提高教学效率，为培养创新型应用人才创造出良好的教学环境和学习环境。

受传统应试教育观念的影响，公共数学的教学多由教师主导完成，教师没有能够根据专业需求进行教学，对不同专业教学都采用同一本教材和同一个教案以及同一个期末考题，为了完成教学任务和学生考评，一般都是考什么就教什么，教师教什么学生就得被迫学什么，学生对教学内容没有任何可选择的余地，完全处于被动的学习状态之下，这种无视学科区别、无视专业需求单向灌输式教学模式，不仅加重了学生的学习负担，更是挫伤了学生的学习热情，是导致学生厌学的主要原因。传统的公共数学课程在教学导向、学习需求和专业需求三方面还没有形成了一个完整有效的机制，三者之间缺乏有效的联系，无法做到相互促进，而往往是彼此相消，教学效果长期不尽人意。还有传统教学重理论轻实践，且理论与实践通常是分开进行的，理论与实践严重脱节，这样在实践时遇到的问题得不到理论指导，很难做到知行合一。而采用模块化教学法可以很好地解决这类问题。

四、公共数学课程模块化教学模式的设计与构建

教学模块的设置是模块化教学的关键。需要分析传统教材的内容和知识点，同时还要了解生农医各学科的培养目标和不同学科的专业需求。因此，我们把教学内容整合成一元函数微积分、多元函数微积分、微分方程、线性代数、概率论与数理统计等一系列大的基础教学模块，在每个大模块的教学安排上由教学组集体讨论确定教学内容与教学时数，商讨确定模块主讲教师，再由该教学模块主讲教师集体备课与制作教学课件。此过程最为关键的是敲定每个教学模块中的教学内容，因为每个教学模块的内容既要包含基本的教学内容，又要能体现出不同学科的专业需求，更应体现数学在不同学科中的应用价值。因此，在大模块内，还要细化成具体的小模块，内容包括：数学基础理论模块、数学实验模块、数学应用模块、数学拓展模块和课测评模块。数学基础理论模块是核心模块，是必修模块，教师要把握知识精髓，删繁就简，精辟讲述内容，节省学时，为后面的模块学习夯实基础。数学实验模块内容的学习是为巩固基础理论模块中的知识内容所作的设计，主要是通过具体上机实验的操作来进一步理解所学知识，每一个实验模块还要有1～2个与生农医有关的需要用数学解决的实际问题，做到理论和实践相结合，从而使学生体会到数学不是抽象无用的，数学是可以解决实际问题的，数学也是有趣的，这不仅提高了学生的动手操作能力，也使他们学习数学的积极性得到了极大的提高。数学应用模块是结合各学科的专业实际，通过一些典型的实例讲解数学在解决专业方面问题中的具体应用，这些内容可以通过选修课、竞赛指导、小论文写作等学习形式来完成。数学拓展模块的教学内容主要是根据学生自身的职业发展需要来为今后考研和科研深造提供服务支持，教学内容全部采用案例式教学，这一模块的学习可以通过交互式的在线网络课程学习来完成。课测评是检查学生在每个模块学习中的对知识掌握的程度，及时向教师反馈教学情况，以便完善教学内容。通常采用课堂小测验方式来完成。

公共数学模块化教学的核心是教学内容的模块化，首先教学内容应按生农医之间的联系程度进行切块，将联系紧密的数学内容作为核心基础模块，并在三个学科中同时开设，而对于三个学科需求不同的数学内容要单独设置教学模块，这些有学科特色的教学模块再与核心基础模块搭配组合成三个学科分别需要的教学内容。这样就解决了传统公共数学教学内容对不同学科教学一刀切的做法，这不仅保证了对不同专业进行针对性的教学，也避免了数学教学内容泛化的问题，做到了有的放矢。同时也解决了课时多教师和学生负担重的问题。当然不仅要使教学内容模块化，还要将授课教师队伍按技术专长进行切块，将最优质的教师安排到其最擅长的课程模块教学当中。使每一位教师都能在他最擅长的模块内专注于教学，这种在两个层面进行模块化教学改革的做法势必会促进教学水平的发生显著变化，使授课质量得到全面提升。

五、公共数学模块化教学的考试方法与教学评价

采用模块化教学面临首要问题的是教材建设。教材改革是模块化教学课程改革的落脚点，模块化教材的编写既要体现出数学自身的特点，又要符合生农医的实际需求，既要以数学教学改革成果为依托，以模块化思想为指导，又要以素质教育思想为核心，编写出适合于新课程体系下的模块化教材。模块化教材不仅应包括：主教材、习题课教程、习题集、标准化作业、多媒体课件等，还应突破传统纸教材的形式，开发出了具有数字化特征的适合网络课程学习要求的数字化教材，从而打破对传统纸质教材的依赖，实现教材的多元化。

六、公共数学模块化教学改革中面临的一些问题

传统教学评价注重的是考试结果，考试的内容中记忆性的题目占有较大的比重，学生为了取得好成绩，就会死记数学公式和背数学题，为考试而学已成为不争的事实。这样的考评不利于学生创造能力的培养和素质的全面提高。一个好的评价不仅要考查学生对知识掌握的程度，还要考评学生在完成学习与创造实践活动中的态度。因此，优化和重建课程考试评价体系，以模块化教学思想为指导，实行多元化考试评价方法就势在必行。具体做法应是把平时模块单元中的课测评考试成绩纳入到考评当中，作为期末考评成绩的一部分，也可以把学生参加数学各级别数学竞赛取得的成绩，数学小论文的撰写等考评内容也纳入到期末成绩考评当中，避免一次考试定成败，从而使考评更加科学化、合理化。在考试内容方面不同学科考试题要有所区别，不能几个学科考同一套题，考题要体现学科特点，要增加开放性和主观性试题，减少客观性和记忆性试题，在考试方法上可采用闭卷和开卷，口试和笔试相结合的考评方式，使考评真正 达到有效、真实、客观的效果。

其次是教师队伍建设问题。教师作为教育的主体，其业务能力和综合素质直接关系到教学质量，也关系到学校的发展，更关系到模块化教学改革的成败。这就对教师的业务素质提出了更高的要求。因此，公共数学任课教师首先要从思想上重视生农医类数学课程改革。学院教学管理部门也应给予政策上的足够支持，加强公共课数学课教师的培训，提高公共课教师的素质和业务能力，使他们在不断提高自身素质和加快知识更新的同时，掌握现代教育理论和现代教学方法。不仅要有宽厚和扎实的数学基础知识，还要懂得一些生农医学的专业知识，并了解数学在生农医中的应用和发展动向，并积极主动参与生农医学科的科研活动和教学改革，以便做到数学教学与生农医学科的实际需求相结合，使公共数学教学能更好的为其学科教学服务。

(4)对学历的认同感用A表示，该变量作为一个二分变量，只区分本科生对研究生学历是否认同，而不区分认同程度的高低。

七、结束语

随着我国高等教育改革的不断深化，模块化教学已成为了备受关注和广泛使用的一种教学模式，模块化教学在生农医类公共数学教学中的运用，不仅是对课程教学法应用的创新，也是对公共数学教学改革的有益尝试，体现了公共数学课程教学改革的一个新思路。公共数学教学改革是一项长期工作，需要教师的广泛参与和不懈努力，今后的工作重点应着力于模块化公共数学课程教学改革的实践环节，做到预设性与生成性相协调。把公共数学教学改革落到实处。

根据可研推荐防治方案，治理工程主要有锚索格构、主动防护网、被动防护网、随机锚杆及排水渠等，工程区场地土标准冻结深度103 cm。

参考文献：

[1]夏阿林.化学分析模块化教学改革探究[J].教师博览，2017,（9）.

[2]苗劲松,卢洵,王春迎.大学物理模块化教学的实践探索[J].高等教育研究学报，2012，（4）.

[3]陈妍.基于专业需求的高等数学MES教学探索[J].探索带，2016,（10）.

[4]邓丽娜.基于模块化教学分析公共课程体系的优化设计思路[J].智库时代，2017，（12）.