一、引言

BYOD（Bring Your Own Device携带自己的设备）式的教学和学习模式是技术发展的时代产物，能有效地服务大学英语教学。在BYOD的自主、自助式的学习中，重要的不是设备本身，而是学习者下载到自己设备上的学习资源。BYOD让学生使用自身熟悉的设备、简单便捷的技术开展学习，打破传统的学习模式，更适合大学生的学习需求。大学英语的课程特点，学习资源优势等条件都有助于由BYOD辅助实现“以学生为中心”的学习和教学。

二、BYOD的时代背景

2015年，在以“信息技术与未来教育变革国际教育信息化”为主题的大会上，习近平主席强调建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的可持续的学习型社会，培养大批创新人才，是人类社会所共同面临的重大课题。互联网＋时代，教育技术的急速发展，使学习摆脱“双规”（规定时间、规定地点）式的学习，移动、开放、个性化的特点使学习已然成为一种日常行为。此外，现在的大学生是伴随网络长大的一代，是数字时代的原著民，他们不需要对技术的再适应，不需要对BYOD的再适应，这种泛在的学习模式必将会是教育的新趋势，学习的新方向，人才培养的新模式。

三、BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学

BYOD正在逐渐地对教育起着不可估量的影响，原因之一是它能辅助实现“以学生为中心”的大学教学；原因之二是在互联网+的时代背景下，在线学习、移动学习逐步成为教育教学的主流，移动数字时代的教育教学方式的改革方向一定是“互联网+教育”背景下的BYOD的个性化学习。新时代下大学英语的学习模式必然是：（一）基于学习者兴趣或学习任务的主动学习。（二）基于学习者学习需求的内涵式深度学习。（三）基于学习者学习资源和能力的泛在学习。

绿通治理APP通过移动终端的NFC读取通行卡内的信息，通过调用在线密钥对信息进行解密，可将入口车牌号、入口车型和入口收费站等信息直接显示在APP上，减少绿通治理人员在绿通检查取证过程中的信息录入量，在一定程度上提高绿通检查的效率。

1、BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学外语教学的可行性

大学英语作为一门全国性的公共基础课，其教学理念、教学目标、学生特点等都使其教学改革必然走在时代的前沿，各大出版社研发的大学英语新教材都在数字教育上做出了努力和贡献，可以为教师和学生提供泛在学习的条件，实现“教”与“学”的翻转，教学过程的重点从“教师的教”转移到“学生的学”，从“专家指导”转向“众筹学习”。从理论基础分析，BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学外语教学是以建构主义学习理论为支撑，为学习者创造学习场景，学习者以BYOD随时随地进行基于学习兴趣或学习任务的主动学习，基于学习需求的内涵式学习,基于学习资源和能力的泛在学习。在教学模式上，以学生为中心的个性化教学为主导，建构课堂教授与泛在学习结合的课程体系。从技术上分析，目前各大学已经基本实现网络的校园全覆盖，移动设备、智能手机的普及也为BYOD式的学习创造了条件，另外各大外语类教材的出版商都为教学内容提供数字资源平台，这样就为BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学提供了资源及技术支持。

2、BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学途径

BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学模式设计

BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学外语教学的路径上，首先就是具备覆盖校园的无线网络，其次，全部购买自携装置设备，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣和成果。在实现途径上，拥有基于授课内容的数字资源平台的前提下，教师建立QQ群、微信群以及课堂使用的教材自带的“随行课堂”APP，给学生提供学习资源的同时，也对学生的学习过程进行监控，对学习结果进行测评。在泛在的学习环境中，学习者可以按照自己的学习计划学习需求获取所需要的学习资源，在主观能动性的驱动下积极地学习。在以学生为中心的大学英语教学中，并不是忽视了教师的作用，教师的情感教学依然重要，只是教师的角色发生了转变，除了在传统课堂上需要做的任务之外，在移动学习时代，教师要在线上线下进行双重监督管理，学生之间也是一样的协作分享，大数据背景下教师可以更直观地了解学生的学习动态，分析学生的学习风格，从而更好地进行指导和高效管理。

自明初以降文人曲家一脉相承的“尊元”观念，其延至嘉靖、万历时期所表现出的具体理论建构模式的不断演进的趋向，对明代曲学面貌的自我呈现有着显著影响：一方面，明人“尊元”理念随着认识的加深，表现出渐趋理性化的走向；另一方面，明代嘉、万文人对曲的评价标准也往往因个人具体的理论偏好不同，而显示出一定的差异性，由是形成了嘉、万时期几次关乎重要曲学问题的论争现象。

（以全新版大学进阶英语第一册第一单元为例）

母亲还是没有要躲雨的意思，事实上空旷的田野也无处可躲，她继续把未采收过的芋梗采收完毕，记得她曾告诉我，如果不把粗的芋梗割下，包覆其中的嫩叶就会壮大得慢，在地里的芋头也长不坚实。

 

表一 BYOD学习任务设计

  

任务 具体内容听说 录制对单元讨论话题的理解的视频，时间2分钟。词汇全新版大学进阶英语第一册第一单元1.预习单元词汇，并在随行课堂APP中进行自我检测。2.词汇积累，收集和追求梦想相关的词汇，并分享。阅读 以学习小组为单位解决教师布置的基于课文的阅读问题。书写题为《我的梦想》的150词作文，必须用到本单元的词汇和句型，并在句酷批改网上修改。评价 形成性评价、诊断性评价为主，终结性评价为辅。写作

3、BYOD辅助实现“以学生为中心”的大学英语教学面临的问题

BYOD在大学外语教学中的应用仍然面临诸多问题，如观念改变、信息安全等。首先是教学理念的转变，教师要在主观上接受这种新型的教学模式，愿意去尝试和进一步的学习，并乐于分享有效的教学方法，教师在教学设计上要有相应的转变，充分利用线下时间让学生自主学习，否则自带设备难以发挥有效的作用。其次是网络环境建设问题，必须有覆盖整个校园的开放式的无线校园网，并且能保证师生可以下载学习资源，同时也要保证网络的兼容性，使不同设备，不同系统都可以传输和下载所需资源。最后就是信息安全问题，学校必须从技术和制度两方面保证信息安全，在技术层面运用防火墙阻止外部网络攻击，在制度层面要求教师和学生在自带设备上安装杀毒软件，访问正规网站等。

 

表二 BYOD学习教学过程

  

B Y O D自主线上教学 B Y O D模式的线下教学

四、结束语

BYOD让学习者拥有更自由的学习空间，充分体现了互联网＋的时代背景下，充分利用现代信息技术实现了大学英语教学模式的实用性、创造性与趣味性相统一的原则，在教育教学中保证语言输入与输出的合理性。从评价角度分析，该教学模式与学习同步的学习评价体系，更及时客观的反应出学生的学习情况，同时BYOD让学生使用自身熟悉的、舒适的技术开展学习，有助于促进以学生为中心的教学模式的发展，同时BYOD在大学外语教学中的应用仍然面临诸多问题，如观念改变、信息安全等。

参考文献：

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[3]秦枫.泛在学习环境下“以学生为中心”的外语教学再思考[J].外语电化教育，2015.

[4]张渝江，殷海军.BYOD开创学校新的1:1世界[J].中国信息技术教育，2011.

[5]周丽,冯建平.新媒体语境下自带设备(BYOD)在外语教学中的应用研究[J].外语电化教学,2016.